福建永泰縣東門小學(xué)（350700）賴世華

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語用理念下的語言遷移訓(xùn)練策略淺談

福建永泰縣東門小學(xué)（350700）賴世華

［摘要］語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典、規(guī)范的言語來使自己學(xué)會言說的智慧的動態(tài)過程。語用理念下的語文教學(xué)，要能使學(xué)生在運用語言時達到自動化的程度。語文教師在教學(xué)實踐中要搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生“仿”中求“實”；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“仿”中求“活”；超越文本，引導(dǎo)學(xué)生“仿”中求“變”。

［關(guān)鍵詞］語用理念遷移運用訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！边@一課程性質(zhì)決定著語文教學(xué)在完成自身“教閱讀”的基礎(chǔ)上，還必須關(guān)注表達，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言形式。因此，語文教師應(yīng)擦亮慧眼，發(fā)掘文本的語用價值，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本范例進行語言遷移運用，讓語言增值，實現(xiàn)言語活動的效益最大化。

一、搭建平臺，“仿”中求“實”

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?，仿寫是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的起點，是提升學(xué)生寫作水平的重要渠道。教材中的每一篇課文在選材構(gòu)思，措辭表達等方面獨具特色，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕佳范本。語文教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極探索隱藏于文字背后的言語秘妙，并給學(xué)生搭建起一個循序漸進的遷移平臺，從而穩(wěn)步提升學(xué)生遷移運用的語言品質(zhì)。

以《荷葉圓圓》（人教版一年級下冊）一課為例，這首詩用比喻的手法形象地寫出了荷葉給小動物帶來的歡樂，并用上了相同的句式結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)了語言的整齊之美，又給句式遷移訓(xùn)練留下了空間。其中“荷葉是我的______________”是本首詩最具特色的語言生長點和核心教學(xué)點。在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找到小動物朋友說的四句話，并用課件出示。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！?/p>

在學(xué)生理解了小動物朋友說的話后，教師提出問題：“這四句話有什么一樣的地方？”學(xué)生通過比較，很快就能找到相同點，教師再相機出示：“荷葉是我的_________?！蓖瑫r鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀：“還有哪些可愛的動物朋友也來到了荷塘？它們會說些什么？做些什么？看誰的想象力最豐富?！睂W(xué)生紛紛舉手，佳句頻出。

生1：小雨點說：“荷葉是我的運動場?！?/p>

生2：小金魚說：“荷葉是我的游樂園。”

生3：小鴨子說：“荷葉是我的太陽傘?！?/p>

……

師：同學(xué)們的想象力真豐富，誰也來做一回小詩人，仿照著課文的形式說一段話？

課件出示：____________________說：“荷葉是我的____________ 。____________”_，____________。

（短暫的思考過后，學(xué)生們豐富的想象、精彩的表達讓人欣喜不已）

生4：小螞蟻說：“荷葉是我的好朋友?！毙∥浵伈卦诤扇~背后，玩起了捉迷藏的游戲。

生5：小螃蟹說：“荷葉是我的大舞臺?！毙◇π放赖胶扇~上，跳起了歡快的剪刀舞。

生6：小黃鶯說：“荷葉是我的展示臺。”小黃鶯立在荷葉上，美妙的歌喉吸引來了許多小動物。

……

為了進一步強化語言遷移訓(xùn)練效果，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，課后，教師可以布置學(xué)生仿寫，寫一寫別的地方怎么樣，有誰來了，會說些什么，從而實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目標(biāo)。

在上述案例中，學(xué)生的語言遷移訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從句式仿說到自由創(chuàng)作，從文本內(nèi)容到生活見聞，經(jīng)歷了“模仿—遷移—創(chuàng)新”的訓(xùn)練過程，可謂扎實而高效。

二、創(chuàng)設(shè)情境，“仿”中求“活”

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生閱讀了許多文章，可寫起作文來依然干巴巴的，毫無文采可言。其中的原因在于，學(xué)生學(xué)到的知識無法在新的語言環(huán)境中遷移運用。閱讀心理學(xué)告訴我們，積累的語言若在腦海中長期不使用，這些語言就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因此，創(chuàng)設(shè)或改變語言交際情境，促成文本語言的移植，學(xué)生積累的語言便能在新的語境運用中煥發(fā)出活力，從而實現(xiàn)言語活動的效益最大化。

如人教版五年級上冊《竊讀記》這篇課文配了這樣一幅插圖：在擠滿了顧客的書店里，小海音手捧書本倚門而立，如饑似渴地閱讀著，忘記了時間，忘記了周圍的一切。在學(xué)生品讀了小海音酷愛讀書的相關(guān)段落后，教師適時出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。

師：同學(xué)們，在熙熙攘攘的人群中，小海音捧書而立，忘我閱讀的畫面一定深深地打動了你的心。讀書的時光總是快樂而美好的，但小海音卻是百般滋味在心頭。讓我們一起走進小海音的內(nèi)心世界，去傾聽她心靈的獨白吧。請你試著寫一寫小海音此時此刻的心理活動，可以恰當(dāng)?shù)剡x用課文中學(xué)過的詞語或句子。

（安靜的小練筆過后，學(xué)生們紛紛舉手）

生1：小海音的心里可能在想：“這本書寫得太有意思了，真想把它一口氣看完?？墒?，萬一被老板發(fā)現(xiàn)我只是來看書卻不買書，把我從人群里拎出來訓(xùn)斥一番，那就太丟臉了。唉，還是把書放回書架，去另外一家書店看吧！”

生2：小海音可能會想：“啊，終于找到你了——我朝思暮想的《格林童話》！對了，趕緊找個人多的地方貼在一個大人的身邊，這樣老板會以為我是他的小妹妹或小女兒，就不會把我趕出店里了。”

生3：小海音的心里可能會想：“呀，下大雨了！真是天助我也！這下店里的伙計們應(yīng)該不好意思趕我走了吧。我終于可以安心地把書看完了。老天，請你讓雨下得大些，再大些！”

……

在本案例中，我們驚喜地看到，課文中的語言經(jīng)過學(xué)生的精心選擇、組合加工，自然巧妙地融入話語情境中，從而使學(xué)生更加深刻地感受到了小海音對書的熱愛和對知識的渴望。這既促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又使學(xué)生內(nèi)化了文本語言，可謂一舉兩得。

三、超越文本，“仿”中求“變”

評價、衡量一個人語文能力的標(biāo)志不是理解語言、積累語言而是運用語言。如果說學(xué)到的課本語言是原始資本，那么讓這些原始資本不斷增值，就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如何增值呢？將文本語言納入自己的話語系統(tǒng)中去，并依據(jù)自己的表達需要創(chuàng)造性地運用語言，無疑是佳徑。

比如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課是一篇科普性說明文，文章用精準(zhǔn)樸實的文字重點介紹了五種新型玻璃的特點和用途。本單元的另一篇課文《松鼠》則屬于文藝性說明文的范疇，語言活潑生動，讀來頗有情趣。在學(xué)完《新型玻璃》后，教師可布置學(xué)生把本篇科普性說明文改寫成文藝性說明文《新型玻璃的自述》，讓文中的新型玻璃搖身一變，成為自己的“代言人”。這樣學(xué)生就必須用上文中的語言進行改寫與創(chuàng)作，但又不能是對文本語言的忠實再現(xiàn)，而是變成極具個性表達的“二度創(chuàng)作”。如此，文本語言便能在新的語境運用中煥發(fā)出鮮活的生命力。

再如，人教版四年級上冊擬人體童話《小木偶的故事》一課，主要以對話展開故事情節(jié)，且對話的運用極具特色，出現(xiàn)了四種不同形式的提示語，是中年級學(xué)生仿寫對話的絕佳范本。課堂教學(xué)中，我緊扣仿寫對話這一能力發(fā)展點，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容的同時，有機滲透了對話的寫法與技巧，讓學(xué)生用心體會“精彩藏在提示語里”的文本秘妙。在學(xué)生領(lǐng)悟了文章的主旨“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”之后，我順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生展開充分想象：“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么故事呢？請你仿用文中的對話描寫技巧接著編下去，看誰編得又快又好?！睂W(xué)生們熱情高漲。很快，一篇篇情趣盎然的童話創(chuàng)作就新鮮出爐了。我驚喜地看到，在習(xí)作中學(xué)生們的對話描寫活潑生動、形式多樣，栩栩如生地塑造出了一個個個性鮮明的童話人物形象。

語文教學(xué)說到底就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典、規(guī)范的言語來使自己學(xué)會言說的智慧的動態(tài)過程，并通過教學(xué)使學(xué)生在運用語言時達到自動化的程度。這就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實踐中，引領(lǐng)學(xué)生善借文本之例，巧學(xué)語用之道，實現(xiàn)語言的增值，從而真正促進學(xué)生言語能力的提升。

［參考文獻］

［1］劉仁增．我的語用教學(xué)觀［M］．福州：福建教育出版社，2014．

［2］王蘇蘭．基于語用理念下的閱讀教學(xué)新舉措［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2015（11）．

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-001