王 艷

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中學(xué) 遼寧撫順 113009）

3淺談初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王 艷

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)勝利中學(xué) 遼寧撫順 113009）

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。本文對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行了理論結(jié)合實際的分析。

學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

長期以來在我國的教育體制中，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析問題、解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉。要解決這些問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

一、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動的主陣地，良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此，教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強，其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融，心靈交匯，充滿“人性”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，塑造新型的師生關(guān)系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。[2]

二、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，可以贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就會被鼓起來。[3]

其次，要精心設(shè)計好導(dǎo)語。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤其關(guān)鍵。另外，開展一些學(xué)習(xí)競賽也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳授和吸收。因此，分組討論開展比賽不失為一個好方法。

三、在創(chuàng)設(shè)情境中啟動自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常用“今天我們來學(xué)習(xí)第X課……”這句話來導(dǎo)入新課，這一固定的教學(xué)模式對于師生而言，都是枯燥乏味的。隨著教改的深入，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，越來越重視情感因素。創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，運用豐富多樣的手段啟動自主學(xué)習(xí)，如對話、活動、故事、圖片、多媒體影音文件等，均能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在創(chuàng)設(shè)情境中也可以啟動自主學(xué)習(xí)，為整堂課的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

強化初中生語文的學(xué)習(xí)動機對促進自主學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，人本主義心理學(xué)強調(diào)在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿。羅杰斯認(rèn)為，只有主動自發(fā)、全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果。他強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自我概念，允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由；強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)知識的價值時，就會有很高的熱情投入學(xué)習(xí)中。[4]

因此，樹立良好的自主學(xué)習(xí)動機能夠增強初中生語文自主學(xué)習(xí)的信心與動力，在強化語文自主學(xué)習(xí)動機的過程中，要求學(xué)生主動樹立主人翁意識，增強語文學(xué)習(xí)獨立性和目標(biāo)感；相信自己的學(xué)習(xí)潛能，對語文學(xué)習(xí)充滿自信，從學(xué)習(xí)能力和知識水平出發(fā)，明確奮斗目標(biāo)，真正樹立自己是學(xué)習(xí)的主人的意識，在心理上形成一種積極進取的態(tài)勢；激勵自己堅持不懈地努力，堅信能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促自己朝最高目標(biāo)奮斗。語文教師要站得高，看得遠(yuǎn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)整體感知課文的意識，閱讀文本能夠形成個性感悟，而不是局限于某一冊、某一單元或是某一篇課文。而這需要教師在教學(xué)過程中強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前圈點課文，課中書寫旁批、眉批，課后自主總結(jié)理解課文、把握主旨的方法。

結(jié)語

總之，盡管初中生在語文自主學(xué)習(xí)中存在一些制約因素，但是，初中生的認(rèn)知水平和自身素質(zhì)已經(jīng)發(fā)展到較成熟的程度，這為優(yōu)化初中生語文自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。筆者相信，只要教師與學(xué)生共同努力，就一定能夠推進初中生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改善。

[1]中華人民共和國教育部?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001?

[2]劉振漢?初中語文自主性學(xué)習(xí)初探[J].師道,2008,(12)?

[3]陳日亮?語文教臆[J].福建教育,2008,(1-2,B)?

[4]孫紹振.“自主”學(xué)習(xí):絕對還是相對? [J].中學(xué)語文教學(xué),2007,(9)?