歐陽(yáng)明

（湖南省桂陽(yáng)縣第七中學(xué) 湖南桂陽(yáng) 424419）

初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的探究

歐陽(yáng)明

（湖南省桂陽(yáng)縣第七中學(xué) 湖南桂陽(yáng) 424419）

師生互動(dòng)式課堂教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用富有多元化、新穎化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高思考問(wèn)題的能力。因此，初中歷史教師需要在歷史教學(xué)中去構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、和諧自由的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和溝通，提升歷史教學(xué)的有效性。

初中歷史 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，互動(dòng)式教學(xué)在全國(guó)初中教學(xué)中廣泛應(yīng)用，這一教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再處于被動(dòng)的地位，能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。本文主要針對(duì)如何在初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)進(jìn)行深入分析，以期為廣大同仁的教學(xué)提供一些借鑒。

一、提高初中歷史課堂教學(xué)師生互動(dòng)的意義

歷史教師需根據(jù)本班學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃等，構(gòu)建平等和諧、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式為興趣式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。初中生是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，處在輕松、自由的環(huán)境下會(huì)有更豐富的想象力，使得學(xué)生能夠在身心愉悅中學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)欲。

二、初中歷史課堂師生互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒有樹立明確的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革后，仍有很多教師堅(jiān)持老大綱的教學(xué)目標(biāo)。在教育學(xué)生時(shí)，以能灌輸更多知識(shí)拿到更高的分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，也只是單一的老師問(wèn)學(xué)生答的單線教學(xué)模式，很難有效的解決學(xué)生存在的問(wèn)題。使得學(xué)生既沒有掌握初中歷史教育的主線，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，從而嚴(yán)重影響互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.互動(dòng)教學(xué)過(guò)于形式化

目前，互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性大多數(shù)教師都了解，但在具體的課堂教學(xué)中，卻很保證其科學(xué)、合理的貫徹運(yùn)用。部分初中歷史教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，流于表面缺乏深度。例如在設(shè)置了一些缺乏深度的問(wèn)題，學(xué)生很難進(jìn)入深層次的思考。以致于互動(dòng)教學(xué)只存在表面，沒有跟學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有效的溝通，達(dá)不到互動(dòng)教學(xué)的真正效果。

3.互動(dòng)教學(xué)形式單一

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有主次之分，都是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的中心。但是部分初中歷史教師由于錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為師生互動(dòng)教學(xué)是簡(jiǎn)單的“教師”與“學(xué)生”之間的互動(dòng)，而忽視了“學(xué)生”與“學(xué)生”之間的互動(dòng)。因此，使得課堂教學(xué)的互動(dòng)范圍縮小，互動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、單一化。師生和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通減少，不利于學(xué)生提升綜合能力。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略

歷史不僅有跨度，更有深度與高度。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂承載的不僅是歷史的知識(shí)，也是歷史的道理，更是歷史的良知與情懷[1]。目前初中歷史教師在教學(xué)中方法比較單一，以為歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)是以史實(shí)記憶為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸式教育。這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，教出大片只會(huì)死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，采取互動(dòng)式教學(xué)模式，不僅能夠提高初中生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，為充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的作用，本人對(duì)在初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)性的方法進(jìn)行了探索，現(xiàn)分析如下。

1.優(yōu)化課前備課，靈活選擇師生互動(dòng)形式

備課是上課的前提，初中歷史教師在課前備課中，能否考慮到課堂教學(xué)中的變數(shù)，做好完善的課堂預(yù)想，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，直接影響著初中歷史課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。教師還應(yīng)當(dāng)重視師生互動(dòng)過(guò)程中重視課堂教學(xué)的深度，深度式學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生從“已知?dú)v史”到“未知?dú)v史”的過(guò)程[2]。例如，筆者曾在班上在講解《古代建筑奇觀》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解與感悟課文中的內(nèi)容，引導(dǎo)大家看書本中有關(guān)趙州橋的圖片，我說(shuō)：“從圖片上看到單孔敞肩的趙州橋靜臥在自然的懷抱，像個(gè)明眸善睞的姑娘的眼睛，又像古代詩(shī)人對(duì)它所形容的那樣——一道虹。趙州橋這無(wú)聲的美讓人無(wú)法抗拒……”通過(guò)圖片和形象的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去觀察各種各樣的橋，并去解說(shuō)趙州橋與其他的不同特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)了解和興趣。因此，教師在備課階段的精心設(shè)計(jì)與安排，能夠有效地加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，提升初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.掌握學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)參與互動(dòng)的興趣

初中學(xué)生處在13-15歲之間的年齡階段，他們有著非常強(qiáng)的求知欲，渴望知識(shí)，也對(duì)于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的想法。初中教師應(yīng)當(dāng)了解與掌握學(xué)生具有的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的心理變化，并根據(jù)初中歷史課堂的實(shí)際教學(xué)、互動(dòng)情況，選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者曾在講解“臺(tái)灣問(wèn)題”時(shí)，把握住學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的情感，在對(duì)臺(tái)灣省歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出關(guān)于臺(tái)灣回歸大陸的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的愛國(guó)情感被激發(fā)出來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣既提高了初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，又在很大程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)性。

3.尊重學(xué)生的主體地位，明確互動(dòng)目的

初中歷史教師在課堂教學(xué)要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是有效開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提。因此，教師必須明確自己在互動(dòng)教學(xué)中角色：初中歷史教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂教學(xué)中的合作者與參與者，師生之間應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。同時(shí)，教師還要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，活躍初中歷史課堂教學(xué)的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維；處理好學(xué)生思維能力養(yǎng)成與知識(shí)體系構(gòu)建之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成作為重點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以在教師的正確指導(dǎo)互動(dòng)中，了解與掌握初中歷史教材內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，正確架構(gòu)初中知識(shí)體系，提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的歷史教師角色得以轉(zhuǎn)變，不再是唯一的主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中也不再處于被動(dòng)地位，而成為了積極自主的參與者。作為初中歷史教師，我們要加強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，掌握初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對(duì)策[J].教學(xué)與管理,2015,19:68-70.

[2]周云華.好課的三個(gè)重要學(xué)習(xí)指數(shù)——以初中歷史為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016,09:39-42.