杜科鋒

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)新店鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川內(nèi)江 641106）

《新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》讀后感
——談信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)技能提升的輔助性

杜科鋒

（四川省內(nèi)江市東興區(qū)新店鄉(xiāng)中心學(xué)校 四川內(nèi)江 641106）

隨著信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成果的豐富化和成效化，信息技術(shù)儼然已經(jīng)成為一門專業(yè)學(xué)科，也成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員必備的技能要素。而教師作為知識(shí)文化的專業(yè)傳播者和傳承者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)精進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助信息技術(shù)的輔助作用來(lái)全面提升自身專業(yè)技能水平，這也是當(dāng)下教育信息化發(fā)展對(duì)教師提出的要求。本文作者通過(guò)《新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》的閱讀和學(xué)習(xí)以后，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)著重從教學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造課堂氛圍和實(shí)踐活動(dòng)拓展三個(gè)方面，針對(duì)信息技術(shù)對(duì)自身教學(xué)專業(yè)能力輔助作用談了一些自己的感想。

信息技術(shù) 教師專業(yè)技能 輔助性

《新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》這本書是針對(duì)教師的信息技能提升而專門編著的教材，這部分與一般性信息技術(shù)教程有著極大的不同，就在于其脫離了以往教材過(guò)于理論化的局限性限制，而是知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，從而使知識(shí)系統(tǒng)從整體上更加系統(tǒng)、邏輯化和具體化，這就滿足了不同知識(shí)水平、不同年齡和不同教學(xué)層次教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，可謂是一本集合實(shí)用性和專業(yè)性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)用書。特別是書中的一些實(shí)用技術(shù)excel、word、ppt和微課制作技術(shù)極大化地拓展和延伸了教師的教學(xué)空間和內(nèi)容，是教師的有利輔助教學(xué)工具[1]。

一、信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的提升

從以往的教師教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，僅僅圍繞著教材為中心，教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的梳理在黑板上給予展示出來(lái)，這就只能夠把知識(shí)點(diǎn)僵化地給予復(fù)寫和映射出來(lái)，而不能夠把教材內(nèi)在的意蘊(yùn)及藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行凸顯，從教學(xué)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一份效果不佳的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這勢(shì)必會(huì)直接拉低課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。伴隨著信息技術(shù)的研發(fā)和廣泛性應(yīng)用，信息技術(shù)的靈活性、多樣性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)越發(fā)彰顯出來(lái)。[2]例如在《新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》中“word文本編輯軟件中的高級(jí)應(yīng)用”這一章節(jié)，讓我受益匪淺，針對(duì)教學(xué)文本設(shè)計(jì)這一板塊，我可以通過(guò)設(shè)置文字類型、顏色、大小、粗細(xì)、劃線、加框等凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)、概念、理論，刺激了學(xué)生的感覺(jué)神經(jīng)，從而加深了學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知記憶。同時(shí)，“Word”文本編輯應(yīng)用中的插入圖片、數(shù)字、符號(hào)又進(jìn)一步深化了教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的布局和排列，有助于教師集合圖片、數(shù)字、符號(hào)等元素優(yōu)勢(shì)把知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)而挖掘出知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性、層次性和邏輯性，這在一定程度上就引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)要站在整體的角度去深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)對(duì)教師營(yíng)造課堂氛圍的提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師僅僅依靠教材和黑板進(jìn)行的課程內(nèi)容的灌輸和講授，從教學(xué)形式上來(lái)看，是教師為教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生為教學(xué)被動(dòng)者的教學(xué)模式，一節(jié)課時(shí)間完全由教師掌控進(jìn)行下去而沒(méi)有學(xué)生的參與互動(dòng)，可想而知，這勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶無(wú)趣。隨著多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，重構(gòu)了教與學(xué)關(guān)系，借助于多媒體信息技術(shù)的多元化特性使教與學(xué)變得更加生動(dòng)化、直觀化和趣味化，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，促使學(xué)生更加發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位去精進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)。[3]在合作探究交流學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我借助于“視頻和音頻”多媒體形式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由探究合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；在課堂練習(xí)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我借助于試題信息庫(kù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不同為出發(fā)點(diǎn)去做相應(yīng)層次的試題，這不僅鞏固了課堂基礎(chǔ)知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生勇于進(jìn)取攀登科學(xué)高峰的學(xué)習(xí)熱情。

三、信息技術(shù)對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)拓展的提升

如果說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸和引導(dǎo)，那么，課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸和拓展，課外實(shí)踐活動(dòng)不僅突破了課堂教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間限制，而且兼顧了不同學(xué)生群體個(gè)體學(xué)習(xí)的訴求。因此，教師要借助于信息技術(shù)來(lái)提升其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，以最大化地利用信息技術(shù)的一切優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生進(jìn)一步遨游知識(shí)海洋和進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展的輔助教學(xué)工具。例如：通過(guò)對(duì)《新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》中“微課的制作和應(yīng)用”這一章節(jié)的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)會(huì)了微課的綜合性優(yōu)勢(shì)以及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全新性的引導(dǎo)作用。為了使學(xué)生在課外教學(xué)活動(dòng)中也能夠得到我的教學(xué)有力引導(dǎo)，我借助于微課形式把學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容以整體知識(shí)框架、重難點(diǎn)視頻精講、經(jīng)典試題重練內(nèi)容制作成微課，并借助于教學(xué)輔助公共平臺(tái)發(fā)布上去，讓學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)我的微課教學(xué)總結(jié)和引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，我又借助微課形式把即將上的新課制成微課，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用充滿趣味性、指引性和啟迪性的微課形式進(jìn)行新課教學(xué)輔導(dǎo)。尤其是，在微課中融和了圖片、文字、動(dòng)畫和數(shù)據(jù)等元素來(lái)突出新課中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)誤區(qū)等，以便于引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)新課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是一個(gè)教師適應(yīng)新課程教學(xué)要求的專業(yè)技能提升體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，《新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》這本書不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)布局緊密、合理和有序，而且知識(shí)內(nèi)容豐富、趣味化和生動(dòng)化。教師通過(guò)這本書的認(rèn)知學(xué)習(xí)，能夠從一定層面上精進(jìn)自身的專業(yè)技能提升，也潛在地使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分融匯在日常性的教學(xué)活動(dòng)中，有助于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加結(jié)構(gòu)化、直觀化和具體化；課堂教學(xué)氛圍更加活躍；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加多元化。因此，這就需要廣大教師審時(shí)度勢(shì)，站在新媒體與信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)真審視當(dāng)下教師的專業(yè)技能要求，去認(rèn)真研究學(xué)習(xí)信息技術(shù)，借機(jī)信息技術(shù)為教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展再創(chuàng)契機(jī)，這是新時(shí)期每一個(gè)教育工作者應(yīng)該具有的教學(xué)意識(shí)。

[1] 張世紅.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究[D].西北師范大學(xué),2009.

[2] 楊檸謙.提高區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果的策略研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[3] 任曉冬.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)技能培訓(xùn)系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].華中師范大學(xué),2011.