鄭惠尹

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南永州 425000）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

鄭惠尹

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南永州 425000）

“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然研究，當(dāng)今社會條件下，如何發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，有效解決人才培養(yǎng)過程中，扶貧人才培養(yǎng)的各種問題，成為當(dāng)前社會被廣泛關(guān)注的焦點問題，本文立足當(dāng)前社會現(xiàn)實，吸收和借鑒國內(nèi)研究成果和實踐基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建與精準(zhǔn)扶貧相適應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在總結(jié)數(shù)十年扶貧工作經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有針對性的提出了“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略思想，既是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是解決新時期貧困問題的客觀需要，更是根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟社會特征和我國貧困群體現(xiàn)實狀況而所作出的戰(zhàn)略部署。其核心要義就是精準(zhǔn)化的理念，要求將精準(zhǔn)化理念作為扶貧工作的基本理念，貫穿于扶貧工作的全過程。面對新時期扶貧工作中的新問題、新特征，如何發(fā)揮好職業(yè)教育的優(yōu)勢，探索創(chuàng)新職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧人才培養(yǎng)的新路徑、新模式，則成為了當(dāng)前一項極為緊迫的任務(wù)。為此，本文嘗試從“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略實施的視角，在吸收和借鑒國內(nèi)外研究成果和實踐基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建與精準(zhǔn)扶貧相適應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析與評價

1．國外研究現(xiàn)狀分析

國外學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育的研究相對較早，已有近兩百多年的歷史，英美德等主要發(fā)達國家對職業(yè)教育的理論和實踐進行了系統(tǒng)的研究和探索，形成了較為全面規(guī)范的職業(yè)教育理論和相對成熟的實踐模式。并結(jié)合各自國家的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，形成了各自的特色。比較典型的人才培養(yǎng)模式有：杜威的實用主義教育理論，德 國“ 雙元制”模式，英國的“三明治”模式，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，以加拿大、美國為代表的 “校企合作教育” CBE模式，澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”TAFE模式，俄羅斯的“學(xué)?！仄髽I(yè)制度”模式等[2]。這些先進的職業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，為我國的職業(yè)教育改革和創(chuàng)新提供了大量的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗指導(dǎo)。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

在我國，最初的職業(yè)教育的探索，始于20世紀(jì)80年代，屬我國現(xiàn)代職業(yè)教育的孕育與發(fā)展時期，進入20世紀(jì)90年代中期，在大量吸收和借鑒國外先進的理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國職業(yè)教育理論探討和實踐探索不斷取得新進展，出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的有關(guān)培養(yǎng)模式的各種理論經(jīng)驗。而在人才培養(yǎng)模式的探索和改革方面，也逐漸成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式逐漸形成了一種相對成熟的培養(yǎng)模式，按照人才培養(yǎng)的過程來分，這些模式可分為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式；訂單式；以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、雙證書制；工學(xué)結(jié)合等幾種典型的人才培養(yǎng)模式。

從理論與實踐相結(jié)合的視角來分析，以姜大元為代表的“基于工作過程導(dǎo)向”的職教理念，已經(jīng)普遍被全國職教界所接受，從而該理念也就成為了指導(dǎo)中職和高職學(xué)校教育改革的核心。面對我國大量存在的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力，為了提升他們的人力資本進而促使他們獲得更多的薪酬回報，目前主要從“中職學(xué)校承擔(dān)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力”培訓(xùn)任務(wù)入手，就培訓(xùn)項目選擇、組織機構(gòu)設(shè)置以及培訓(xùn)質(zhì)量管控等方面進行了研究。不難看出，在“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略下需要大力挖掘中職學(xué)校在專業(yè)技能培訓(xùn)中的優(yōu)勢。

3．對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的評價

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究，所積累的豐富的先進理論和成熟經(jīng)驗，為“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究提供了極其有益的借鑒和啟發(fā)。但在梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻時，也能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的不足。具體反映在：（1）就國內(nèi)研究現(xiàn)狀而言。目前諸多研究都聚焦在總量層面，從而導(dǎo)致在實踐中現(xiàn)有人才培模式大多屬于非精準(zhǔn)化批量式培養(yǎng)，由于針對性不夠強，質(zhì)量也往往不盡如人意，不能很好的契合社會經(jīng)濟和人才市場的需要，其扶貧的作用和功能也還是間接的、粗放性的。（2）就國外研究現(xiàn)狀而言。其成果主要是針對不同國家的不同情況或特定時期的特定國情，不一定完全適合我國當(dāng)前的情況，且其研究的出發(fā)點大多是從滿足市場經(jīng)濟需求的視角，去探究如何提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型技能人才。由此可見，結(jié)合我國當(dāng)前的國情，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的根本出發(fā)點。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”模式下職教創(chuàng)新方向

具體而言，職教創(chuàng)新方向可歸納為以下三個方面：

1．人才培養(yǎng)方式

目前，高職和中職學(xué)校都承著職教人才培養(yǎng)的任務(wù)，也從中延伸出了以人才培養(yǎng)助力精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略。但傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，需要以特定的空間維度為載體，并以具體的教學(xué)管理和師資配備為前提，這樣一來不僅增大了地市職教人才培養(yǎng)的壓力，也無法彈性和靈活性的去適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”政策在職教人才培養(yǎng)中的不斷深入開展，為“借助互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的空間局限”提供了一定條件。進而，破解上述所提到的問題。

2．培養(yǎng)績效跟蹤

在以精準(zhǔn)扶貧為目標(biāo)的職教人才培養(yǎng)工作，其必須強化人才培養(yǎng)的績效管理。績效管理主要涵蓋了績效評價和績效反饋等兩項工作，而后者對于優(yōu)化職教人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實價值。在傳統(tǒng)職教模式下，職業(yè)類學(xué)校無法與學(xué)員群體建立穩(wěn)定的信息聯(lián)系，進而作為事后控制的績效管理在實施中難以落地。隨著將“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”引入到職教人才培養(yǎng)中，這樣就能借助線上即時通訊工具來對學(xué)員進行跟蹤考察。從而，可以在跟蹤考察的過程中及時掌握現(xiàn)有人才培養(yǎng)所存在的不足，并在教學(xué)團隊的共同努力下給予優(yōu)化和破解。

3．職業(yè)輔助指導(dǎo)

精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)能否最終實現(xiàn)，關(guān)鍵在于那些人才回到家鄉(xiāng)后是否真正發(fā)揮了人力資本的價值。而且，在人力資本價值發(fā)揮的過程中，必然還將面對扶貧任務(wù)所含困難的挑戰(zhàn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”的模式下，學(xué)員就可以與學(xué)校之間建立起穩(wěn)定的工作聯(lián)系，教師與學(xué)員在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上，便可以就扶貧任務(wù)中的問題進行商討，進而起到了職業(yè)輔助指導(dǎo)的作用。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)員返鄉(xiāng)之后都熱衷于農(nóng)村電商的開設(shè)，那么其中的營銷策略、物流管理，則成為了職業(yè)輔導(dǎo)的重點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”模式下職教創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)

在以上創(chuàng)新方向最終落地之前，還需要直面以下四個方面的挑戰(zhàn)：

1．人才培養(yǎng)質(zhì)量控制所面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”打破了在職教人才培養(yǎng)中的空間局限，但也隨之為人才培養(yǎng)質(zhì)量的控制帶來了挑戰(zhàn)。從對特定區(qū)域下的職業(yè)教育院校的調(diào)研，可知傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)模式具有很強的形式感，且在特定空間范圍下來實施人才培養(yǎng)，學(xué)員在群體中可以獲得學(xué)習(xí)上的激勵，而且職教人才培養(yǎng)所要求的理論和實訓(xùn)教學(xué)，也都能在學(xué)校環(huán)境下得到有效開展?？疾旎凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺上的職教人才培養(yǎng)模式，首先在教學(xué)約束上便面臨著挑戰(zhàn)。不難理解，受到貧困地區(qū)適齡人群自身內(nèi)控能力的影響，在缺乏有效約束機制下的學(xué)習(xí)必然難以獲得質(zhì)量保障。

2．培養(yǎng)績效識別機制所面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)過程中，針對人才培養(yǎng)的績效評價可以采取多樣化的方式來解決。如，理論考試測評、實訓(xùn)綜合能力測評等。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”模式下的職教人才培養(yǎng)中，建立起怎樣的培養(yǎng)績效識別機制是一個巨大的挑戰(zhàn)，如果培養(yǎng)績效識別機制無法成型，那么就會弱化“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”今后的實施績效。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”所覆蓋的人群與傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)的對象存在著巨大的差異，“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”模式下所覆蓋的人群具有：人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人員參訓(xùn)項目存在差別，人員參加職教培訓(xùn)的目的十分明確等特點，因此，如何改進傳統(tǒng)地培養(yǎng)績效識別機制以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”的創(chuàng)新教學(xué)模式，成為了一個難點。

3．職業(yè)輔助精準(zhǔn)指導(dǎo)所面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”模式下的職教人才培養(yǎng)，與傳統(tǒng)模式下人才培養(yǎng)相比較，其優(yōu)勢在于，前者在參訓(xùn)人員的創(chuàng)業(yè)過程以及任務(wù)完成過程中，給予參訓(xùn)人員一定的指導(dǎo)可。但這里也需要直面一個挑戰(zhàn)，即如何實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)的效果。如，當(dāng)學(xué)員在開展農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)項目時，針對學(xué)員的電商項目選擇時所給予的精準(zhǔn)指導(dǎo)。這里的精準(zhǔn)指導(dǎo)便要求教師可以切實為項目選擇提供建設(shè)性意見，因此，要求教師充分了解學(xué)員所在地的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及其他的影響因素，因此，與“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”教學(xué)模式相比，現(xiàn)有的教育格局下是難以做到的。在對學(xué)員構(gòu)建終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，則同步需要為他們建立起終身學(xué)習(xí)的智力支持平臺。

4．在線職教資源管理所面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”平臺下的職教人才培養(yǎng)模式，依賴于職教信息的數(shù)據(jù)庫管理，并通過多媒體形式來給予傳遞。學(xué)員則通過輸入自己的賬號，自主完成對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。那么如何管理在線資源，就成為了此培養(yǎng)模式不得不面臨的一種挑戰(zhàn)。這不僅是一項技術(shù)問題，也是一項組織管理問題。梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻時可以得知，大部分人仍未能重視“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”下職教模式的組織管理問題，進而也就無法有效解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制問題。

四、應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施

在當(dāng)前我國精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略背景下，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和貧困地區(qū)的實際情況，分析目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)所存在的問題，找準(zhǔn)其與精準(zhǔn)扶貧相對接的契合點，有針對性的構(gòu)建精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，為促進職業(yè)教育改革與發(fā)展提供方向、思路及建議，為完善精準(zhǔn)扶貧中職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論作出有益的探索，為實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康穩(wěn)定地發(fā)展獻計獻策。為此，應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施可從以下5個方面來構(gòu)建：

1.完善職教人才培養(yǎng)創(chuàng)新的組織管理系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”下的職教人才培養(yǎng)模式需要在開放系統(tǒng)中來實現(xiàn)，因此，首先就需要完善組織管理系統(tǒng)。正如上文所指出的，在該模式下接受職教培訓(xùn)的人群應(yīng)區(qū)別于在校接受培養(yǎng)的人群，所以管理系統(tǒng)可以分為職業(yè)院校管理系統(tǒng)和縣域管理系統(tǒng)。在分工協(xié)作下，職業(yè)院校管理系統(tǒng)主要涉及對師資、培訓(xùn)項目實施、培訓(xùn)效果評價、課件制作等環(huán)節(jié)的管理，縣域勞動保障部門則涉及到對農(nóng)村勞動力組織、學(xué)習(xí)過程管理進行管理。

2．多主體責(zé)任制下管控職教人才培養(yǎng)質(zhì)量

在明確了組織管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)在多主體責(zé)任制下來管控職教人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于職業(yè)院校這一主體責(zé)任人而言，其應(yīng)根據(jù)精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際，為此定身打造人才培養(yǎng)項目，所以培養(yǎng)項目的制訂需要落實主體責(zé)任。在開放式人才培養(yǎng)模式下，縣域相關(guān)部門在農(nóng)村勞動力組織和學(xué)習(xí)管理上，應(yīng)承擔(dān)主體責(zé)任。而且，二者之間應(yīng)形成深度協(xié)作，進而在實施“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略時，能夠及時調(diào)整職教人才培養(yǎng)方案。

3．以過程性評價為主線突出學(xué)員工作能力

評價人才培養(yǎng)績效的工作主要由職業(yè)院校來開展，此時的評價原則應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，而是以過程性評價為主線。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”下的職教人才培養(yǎng)，應(yīng)追求短平快的培養(yǎng)節(jié)奏，且在精選培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)上，能夠切實提升貧困地區(qū)勞動力的工作能力，進而增大薪酬回報。為此，這里就需要突出學(xué)員的工作能力，且工作能力反映在他們的學(xué)習(xí)能力、探究意識等諸多環(huán)節(jié)，所以以過程性評價更為適合。

4．組織管理系統(tǒng)下推動教師實地調(diào)研活動

在挑戰(zhàn)分析部分提到，教師如何對學(xué)員實施精準(zhǔn)指導(dǎo)，目前仍面臨著挑戰(zhàn)。面對此次挑戰(zhàn)，可在現(xiàn)有的組織管理系統(tǒng)下，推動教師實地調(diào)研精準(zhǔn)扶貧地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從中來提煉出當(dāng)?shù)氐谋容^優(yōu)勢。具體措施為：由縣域相關(guān)部門牽頭，在與職業(yè)院校形成銜接的基礎(chǔ)上，可以通過組建專家考察團的形式，集中調(diào)研貧困地區(qū)民眾創(chuàng)業(yè)所面臨的問題，如，集中調(diào)研農(nóng)村電商發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)鏈問題。同時，還可以組建扶貧導(dǎo)師幫扶項目，通過建立教師與學(xué)員之間的信息溝通機制，教師通過實地調(diào)研來參與到學(xué)員的創(chuàng)業(yè)項目中來。

5．對學(xué)員進行科學(xué)管理并采取一人一賬號

為了確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”職教模式的嚴(yán)肅性和公平性，在對學(xué)員進行組織管理的同時，還需要對在線職教資源進行封閉式管理。具體措施如下：由于貧困地區(qū)民眾缺乏獨立完成在線學(xué)習(xí)的物力資源，而且獨自學(xué)習(xí)也無法形成有效的學(xué)習(xí)氛圍，因此，可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織學(xué)員根據(jù)項目來進行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間可以分為集中學(xué)習(xí)和每月定時定點學(xué)習(xí)。這時，就需要建立一人一賬號制度，進而為績效評價和在線提問提供渠道。

結(jié)語

本文立足于我國當(dāng)前職業(yè)教育的實際，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)扶貧”創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式地研究，可見在創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)的過程中，可圍繞著：完善職教人才培養(yǎng)創(chuàng)新的組織管理系統(tǒng)、多主體責(zé)任制下管控職教人才培養(yǎng)質(zhì)量、以過程性評價為主線突出學(xué)員工作能力、組織管理系統(tǒng)下推動教師實地調(diào)研活動、對學(xué)員進行科學(xué)管理并采取一人一賬號等五個方面來展開，提高職業(yè)教育學(xué)員的自身素養(yǎng)，有效增強扶貧對象的脫貧致富能力，為改善職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧提供方向、思想、建議和啟發(fā)。

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