江蘇揚(yáng)州市解放橋小學(xué)（225002）賈俊俊

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推動(dòng)想象，讓閱讀教學(xué)豐實(shí)起來(lái)

江蘇揚(yáng)州市解放橋小學(xué)（225002）賈俊俊

［摘要］教師要善于在文本中開掘簡(jiǎn)單的文字，充分激活學(xué)生的想象力，從而不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。語(yǔ)文教學(xué)要在想象中促進(jìn)意境感受；在想象中促進(jìn)主題體驗(yàn)；在想象中促進(jìn)體悟升華。

［關(guān)鍵詞］推動(dòng)想象閱讀教學(xué)豐實(shí)

教材中有很多文本短小精悍，但內(nèi)蘊(yùn)豐富，是引領(lǐng)學(xué)生深度體悟的重要依托。教師要善于在文本中開掘簡(jiǎn)單的文字，激發(fā)學(xué)生的品味動(dòng)力和想象意識(shí)，使學(xué)生在鮮活的形象中感受、理解，讓閱讀教學(xué)不斷厚重起來(lái)。

一、在想象中促進(jìn)意境感受

文本中的很多語(yǔ)句內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻，比如作者引用的名言、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)等，如果只從字面意思簡(jiǎn)單理解，學(xué)生就會(huì)感到味同嚼蠟，提不起學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生從語(yǔ)句的深處體悟意境、體驗(yàn)情感。

例如，《春聯(lián)》一文的首段就運(yùn)用了四幅春聯(lián)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔對(duì)仗，但意蘊(yùn)卻豐富無(wú)比。僅僅憑借單一的朗讀是難以真正感受到這些春聯(lián)所展示的意境的。因此，筆者在教學(xué)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：“一副春聯(lián)就是一幅精美的畫，能給讀者帶來(lái)愉悅的精神享受。讀著這些春聯(lián)，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)各種美妙的畫面，你能描述一下嗎？”隨后，教師在課件中出示了“讀了（）這副春聯(lián)，我好像看到了（）”的句式，讓學(xué)生進(jìn)行具體化描述。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生緊扣春聯(lián)中的事物與特點(diǎn)，以自己原始的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，他們對(duì)春聯(lián)中蘊(yùn)藏的美妙意境和真切情感就有了具體而形象的體驗(yàn)。

由此不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文本中意蘊(yùn)相對(duì)豐富的語(yǔ)句，激活學(xué)生的想象意識(shí)，可以充分整合學(xué)生語(yǔ)言和生活之間的有機(jī)溝通，讓語(yǔ)言內(nèi)涵借助生活的畫面得以展示，再以生活畫面促進(jìn)文本內(nèi)涵的不斷顯現(xiàn)，從而深化學(xué)生的理解。

二、在想象中促進(jìn)主題體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)在于提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)系統(tǒng)。因此，閱讀教學(xué)需要在情境的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想引導(dǎo)中，讓學(xué)生進(jìn)入言語(yǔ)活動(dòng)和精神生活中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的深切感受與理解。

以《九色鹿》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)到調(diào)達(dá)看到皇榜后心生賊念時(shí)，教師并沒有空洞地說(shuō)教，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本中的調(diào)達(dá)進(jìn)行對(duì)話：“做人要言而有信，調(diào)達(dá)這樣做真是恩將仇報(bào)，我們一起來(lái)勸勸他。好嗎？”在教師的渲染與引導(dǎo)下，學(xué)生迅速展開想象，一個(gè)個(gè)義憤填膺。有的說(shuō)：“你難道要將自己當(dāng)初的諾言拋到九霄云外嗎？你不能做食言的偽君子??！”有的說(shuō)：“調(diào)達(dá)啊，君子愛財(cái)，取之有道??！你如果心中只有利益與金錢，總有一天會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的，及時(shí)收手，回頭是岸??！”還有的說(shuō)：“中國(guó)人自古以來(lái)就講究滴水之恩，涌泉相報(bào)。你不但沒有回報(bào)九色鹿，還想方設(shè)法地陷害它，這樣做你還是人嗎？”……

在如此的認(rèn)知體驗(yàn)下，學(xué)生走進(jìn)了情境中，由旁觀者變成了故事中的當(dāng)事人。面對(duì)眼前的事情，他們內(nèi)在的思維也逐漸從事不關(guān)己的無(wú)動(dòng)于衷轉(zhuǎn)變成親身經(jīng)歷的主動(dòng)干預(yù)，內(nèi)心涌動(dòng)的話語(yǔ)奔涌而出，從而在想象的表達(dá)中促進(jìn)了情與理的深刻體悟。

三、在想象中促進(jìn)體悟升華

文本巧妙的結(jié)尾不僅交代了事情發(fā)展的結(jié)果，也常常留下認(rèn)知體驗(yàn)的空白，給予讀者廣闊的認(rèn)知空間，形成了言雖盡，而意無(wú)窮的表達(dá)效果。這就要求教師要緊扣文本故事的發(fā)展情節(jié)，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與延伸，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)在感悟與升華。

如《艾滋病小斗士》一文的最后，恩科西離開了我們，課文運(yùn)用了南非前總統(tǒng)曼德拉的評(píng)價(jià)來(lái)結(jié)尾。顯然，這樣的描寫給予了讀者更多想象的空間。作為生活中的我們應(yīng)該怎么面對(duì)、評(píng)價(jià)恩科西的離世呢？教學(xué)中教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“在恩科西的葬禮上，各式人群都趕來(lái)為恩科西送別，養(yǎng)母、病友、老師和同學(xué)，還有曾經(jīng)抵制他入學(xué)的家長(zhǎng)，甚至有很多素不相識(shí)的人，他們都有太多的話要對(duì)恩科西說(shuō)。”緊接著，教師出示了這樣的話：“恩科西，一路走好，我是（），（）。”學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，充滿了對(duì)恩科西的敬佩與不舍，一句句痛徹心扉的語(yǔ)言汩汩流出——

老師：想起曾經(jīng)阻止你來(lái)上學(xué)，我覺得自己是多么渺小。你用自己的堅(jiān)強(qiáng)始終與病魔斗爭(zhēng)，你向每一個(gè)人展現(xiàn)了你內(nèi)心的強(qiáng)大?？吹侥闼龅囊磺?，我現(xiàn)在深受良心的譴責(zé)，你才是最棒的，希望你一路走好。

病友：我的生活曾經(jīng)是如此的黑暗，我感覺到死神已經(jīng)逐步向我走來(lái)，我的生命已經(jīng)毫無(wú)希望可言?？墒?，你及時(shí)出現(xiàn)了，照亮了我生命的光彩。你不顧自己身體的虛弱，東奔西走，讓人們用科學(xué)的方式認(rèn)識(shí)艾滋病，科學(xué)對(duì)待艾滋病病人。你是我們大家的榜樣。

……

總而言之，文本的語(yǔ)言看似生硬，實(shí)則內(nèi)涵豐富。只要充分激活學(xué)生的想象，就能不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而讓閱讀過(guò)程不斷走向豐實(shí)、厚重。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-047