江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(225252)李文會(huì) 韓泰新
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語言創(chuàng)生,閱讀教學(xué)的應(yīng)然歸宿
江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(225252)李文會(huì)韓泰新
[摘要]閱讀教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的言語意識(shí),喚醒學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)生力,使學(xué)生掌握表情達(dá)意的策略和技能,實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的質(zhì)的飛躍。閱讀教學(xué)中,文本解讀應(yīng)摒棄面面俱到,走向重點(diǎn)突破;教學(xué)價(jià)值應(yīng)摒棄關(guān)注內(nèi)容,走向關(guān)注策略;遷移歷練應(yīng)摒棄讀寫分離,走向讀寫交融。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)言語意識(shí)創(chuàng)生能力
隨著語用理念的提出,過往教學(xué)中,關(guān)注文本內(nèi)容信息的教學(xué)不見了,取而代之的是對(duì)文本語言的品析、語言形式的關(guān)注、寫作策略的探究。但在教學(xué)實(shí)踐中,不免還會(huì)看到種種不盡如人意之處。如毫無遴選的滿盤皆抓、策略指導(dǎo)的淺薄虛無、讀寫分離的尷尬無效。閱讀教學(xué)講究的是實(shí)效,只有真正開掘出教材中最貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn),才能真正激活學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?,提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞叮档脤W(xué)生探究、借鑒的價(jià)值點(diǎn)很多。教師應(yīng)將教學(xué)的精力聚焦在文本的核心處,引領(lǐng)學(xué)生駐足賞析、悉心揣摩,感受作者從不同視角和維度進(jìn)行創(chuàng)作的思路,獲取基本的創(chuàng)作技能。這樣刪繁就簡,閱讀教學(xué)才能形成柳暗花明的效果。
《少年王冕》是一篇典型的白話文小說,教師依據(jù)小說體裁提出了“情節(jié)、人物、環(huán)境”的學(xué)習(xí)板塊。但教師并沒有平均用力,教學(xué)“情節(jié)、人物”時(shí)教師讓學(xué)生自主閱讀課文,在概括的基礎(chǔ)上感受作者在情節(jié)設(shè)置上取舍、詳略的安排并結(jié)合核心語句提煉人物的核心形象。而后,教師將更多的教學(xué)精力聚焦在課文中描寫雨后荷花的語段上。教師先以純粹寫景的方式,幫助學(xué)生提煉出按照順序、緊扣色彩描寫的策略,感受到雨后荷花的雅潔秀美;然后,教師將其放在小說體裁下,引導(dǎo)學(xué)生以文體視角再度探尋作者環(huán)境描寫的用意:推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示人物生活經(jīng)歷、凸顯人物核心形象。
在這樣的教學(xué)中,教師將學(xué)生能夠直接讀懂和通過自身努力能夠讀懂的內(nèi)容大膽舍棄,著力于聚焦小說環(huán)境描寫的表達(dá)作用,不僅使學(xué)生讀懂了文本意蘊(yùn),更豐富了學(xué)生的創(chuàng)作策略。
語言表達(dá)能力的提升不僅需要表達(dá)策略的支撐,同時(shí)需要大量有效的語言積累。對(duì)于文本內(nèi)容,學(xué)生通過悉心閱讀,理解起來并沒有問題,但由于內(nèi)在積累缺乏,常常導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力難以提升。這就需要教師進(jìn)行課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn),從關(guān)注文本“寫什么”向“怎么寫”過渡。
如《莫高窟》中描寫“彩塑”的一段,先是運(yùn)用幾個(gè)關(guān)鍵性詞語描述了“天王、力士、菩薩”,然后以語段的方式重點(diǎn)描寫了“臥佛”。教學(xué)中,我們不能僅僅讓學(xué)生去感受彩塑的特點(diǎn),更要引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么要這樣寫?學(xué)生在深入考量后表達(dá)了看法:彩塑種類繁多,每個(gè)都寫沒有必要,可選三類典型加以概寫,然后選擇一種最具特色的事物進(jìn)行具體描寫。如同電影拍攝,先是快速閃過幾個(gè)鏡頭,然后對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行特寫,這就能讓觀眾從整體上把握內(nèi)容,起到較好的表達(dá)效果。
閱讀教學(xué)的核心不是要了解事物、積累知識(shí),而是要促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升。這就要求教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的質(zhì)的飛躍,對(duì)話作者的創(chuàng)作意圖,從表達(dá)本位上積累表達(dá)策略。
在傳統(tǒng)理念中,我們一直認(rèn)為閱讀是一種悅納與積累,而寫作則是傾吐與表達(dá)。因此在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師常常在無意識(shí)中將閱讀與寫作人為地割裂開來。事實(shí)上,閱讀中蘊(yùn)藏著寫作方法,凸顯著寫的目標(biāo)和榜樣,夯實(shí)的是學(xué)生最基礎(chǔ)的基本功;而寫的實(shí)踐練筆,也為學(xué)生的閱讀指明了方向,提供了策略。因此,我們可以將讀寫結(jié)合的質(zhì)態(tài)拓展到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中,以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。
例如,在教學(xué)《軍神》一課時(shí),教師以人物對(duì)話中的提示語作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn),在依托文本習(xí)得并積累了相關(guān)方法之后,教師將學(xué)生關(guān)注的視角延伸到課外,設(shè)置了這樣的教學(xué)情境:(1)我感冒了,媽媽不但要上班,還要照顧我;(2)我拿到了“英語達(dá)人”的稱號(hào),把這個(gè)好消息告訴了媽媽;(3)我勸說朋友不要總是玩游戲……教師讓學(xué)生根據(jù)不同的情境設(shè)置人物對(duì)話,尤其是要關(guān)注對(duì)話時(shí)的提示語,要深入到人物的動(dòng)作、神態(tài)與心理活動(dòng)等維度凸顯人物的基本情感。
在這一案例中,教師充分運(yùn)用課堂中學(xué)生積累的寫作方法進(jìn)行實(shí)踐練筆,為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)設(shè)了平臺(tái),更有效地將閱讀與寫作融合在一起,促進(jìn)了學(xué)生語用能力的不斷提升。
總而言之,只有在課堂中真正激活學(xué)生的言語意識(shí),喚醒學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)生力,才能真正使學(xué)生深入到文本內(nèi)核之中,在課堂內(nèi)外的結(jié)合中發(fā)展學(xué)生主動(dòng)感悟、積累和遷移的能力,從而使學(xué)生掌握表情達(dá)意的策略和技能,實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的質(zhì)的飛躍。
(責(zé)編劉宇帆)
[中圖分類號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-9068(2016)13-060