江蘇揚州市江都區(qū)丁伙中心小學（225266）吳成香

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量身打造：讓閱讀教學契合學生內(nèi)在需求

江蘇揚州市江都區(qū)丁伙中心小學（225266）吳成香

［摘要］閱讀教學中，不管是教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇，還是教學策略的遴選，都必須從兒童的視角出發(fā)，針對個體兒童，量身打造出最佳的教學設計。教師要依循困惑點，在量身打造中辨析文本；捕捉好奇點，在量身打造中深化文本；開掘興奮點，在量身打造中拓展文本。

［關鍵詞］閱讀教學量身打造內(nèi)在需求

閱讀教學呼喚以人為本，倡導適合兒童個性發(fā)展的課堂教學理念。只有真正地站在兒童本位上，才能實現(xiàn)為每一個兒童提供有效教學的目標。因此，閱讀教學應逐步轉變傳統(tǒng)教學中以群體性為統(tǒng)一步伐的模式，實現(xiàn)以私人訂制為主要策略的課堂節(jié)奏。

一、依循困惑點，在量身打造中辨析文本

良好的疑問意識是學生閱讀推進的寶貴財富，不但能夠使學生的閱讀狀態(tài)由被動轉向主動，在預設與生成過程中幻化出新的高度，更能使整個閱讀教學的開展都圍繞著學生的疑惑進行，從而有效地體現(xiàn)課堂教學的本真要義，實現(xiàn)課堂教學效益的最大、最優(yōu)化。

以《愛因斯坦和小女孩》一文的教學為例，學生面對著教師出示的關于愛因斯坦取得的眾多科學成就，再結合具體的課文內(nèi)容，會提出這樣一個問題：如此邋遢而不修邊幅的人，為什么能夠取得如此巨大的成就，他真的是一個“偉大的人”嗎？鑒于此，教學可以從兩個維度展開：一方面羅列課文中對愛因斯坦衣著、外形的描寫，感受其不修邊幅的特點；另一方面則緊扣其取得的偉大成就以及對小女孩的平易近人，將其完全兩面的人格呈現(xiàn)在學生面前，形成對愛因斯塔人物的多層次把握。這樣，學生就會明白，看待人物應該整體把握、綜合評判，而不能局限在某一個方面，否則就容易顧此失彼，把人看歪了。

在這一案例中，教師充分尊重學生的認知疑惑點，為學生量身打造了契合他們認知疑惑的教學板塊，有效地解決了學生的內(nèi)在困惑，取得了較好的教學效果。

二、捕捉好奇點，在量身打造中深化文本

有人說過，沒有求知的欲望，也就不存在真正主動的學習。這就要求教師在教學中，要十分珍視學生表現(xiàn)出來的好奇心，讓學生在學習過程中感受到學習其實就是一件富有感情色彩的事情。

如在教學《黃山奇松》時，教師緊扣課題，引導學生在多讀之后思考：課文究竟是寫黃山，還是寫黃山的奇松？在明確了課文的主要內(nèi)容是寫“奇松”之后，學生受好奇心驅使，提出了這樣的問題：黃山的松樹究竟“奇”在哪里呢？于是，教師整節(jié)課的教學都在探尋黃山松樹之“奇”。在教師的引導下，學生深入閱讀文本語句，感受到黃山松樹的奇特在于它的形態(tài)酷似熱情好客的主人，始終以迎客、陪客、送客的狀態(tài)呈現(xiàn)在每一個游客眼前，而其他松樹的姿勢也各不相同，形成了一個千姿百態(tài)的黃山松樹群體，為整個黃山增添了無窮的魅力。

在這一案例中，教師將教學的重心放置在黃山松樹的奇特上，緊扣了文本的核心，又契合了學生內(nèi)在的認知需求，起到了較好的教學效果。

三、開掘興奮點，在量身打造中拓展文本

學生是課堂教學的對象，更是課堂教學的主體。不管教師對文本的解讀有多精彩、有多高深，也不管教師的教學是否獨到新穎，評判一節(jié)課優(yōu)劣的標準，就在于學生是否學有所得。因此在課堂教學中，教師要努力開掘、捕捉學生的興奮點，并最大限度地調動學生的認知積極性，使學生能夠盡情地釋放自我，參與到實踐中。

例如，在教學《嫦娥奔月》一文的高潮部分，面對逢蒙的威逼利誘，課文運用了一個“周旋”展現(xiàn)了嫦娥的機智冷靜?！爸苄币辉~是什么意思？嫦娥究竟是如何與逢蒙周旋的呢？這正是學生注意力最為關注、最為興奮的地方。在教學中，教師創(chuàng)設了真實可感的情境，引導學生想象嫦娥與逢蒙進行周旋的過程，并根據(jù)“周旋”一詞的意思，要求學生想象兩人之間至少兩個回合的較量。在這個過程中，很多學生邀請同桌進行表演，將每個人物在每一回合中的動作、神態(tài)以及語言都呈現(xiàn)出來。學生的想象豐富多彩，表演更是惟妙惟肖，嫦娥的機智冷靜、逢蒙的奸詐貪婪都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，起到了較好的教學效果。

王榮生教授曾經(jīng)說過：“閱讀教學如果沒有適切的教學內(nèi)容，不管玩什么花招，樹什么大旗，都無濟于事?！苯虒W內(nèi)容的選擇絕不是教師一廂情愿地解讀，而是要在充分關注學生興奮點的基礎上，遴選契合學生認知需要的教學內(nèi)容。在這一案例中，教師緊扣文本表達的留白處，利用學生對文本內(nèi)容的興奮意識，進行想象的引導，在歷練學生想象力的同時，對文本的內(nèi)容進行了有效的補充，起到了較好的教學效果。

總而言之，閱讀教學應基于兒童本位。不管是教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇，還是教學策略的遴選，都必須從兒童的視角出發(fā)，為學生量身打造出最佳的教學設計，從而推動每個學生生命的不斷成長。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-063