韓存齊， 潘瑞雪

(1.湖北科技學(xué)院　人文與傳媒學(xué)院，湖北　咸寧　437005；2.重慶市九龍坡區(qū)火炬小學(xué)校，重慶　400039 )

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慕課在地方高校發(fā)展探究

韓存齊1， 潘瑞雪2

(1.湖北科技學(xué)院人文與傳媒學(xué)院，湖北咸寧437005；2.重慶市九龍坡區(qū)火炬小學(xué)校，重慶400039 )

“慕課”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種實(shí)體應(yīng)用模式。自2012年以來，“慕課”在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，中國高校紛紛加入“慕課”發(fā)展浪潮，以期待抓住新時(shí)代的教育改革和發(fā)展機(jī)遇。地方高校在發(fā)展“慕課”的過程中尚存在一些急需解決的問題，分析當(dāng)前存在的問題并針對(duì)問題探索解決方案，為地方高校抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式給教育帶來的發(fā)展機(jī)遇奠定基礎(chǔ)。

地方高校 ；“慕課”；互聯(lián)網(wǎng)+教育

自2008年Bryan Alexander和Dave Cormier提出 MOOC(Massive Open Online Courses：大規(guī)模在線課程，簡(jiǎn)稱MOOC，中文音譯為“慕課”)這個(gè)概念后，一大批教育工作者開始關(guān)注并投入到該領(lǐng)域的研究中，到2012年，“慕課”發(fā)展呈井噴態(tài)勢(shì)，美國頂尖大學(xué)陸續(xù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和在網(wǎng)絡(luò)上提供免費(fèi)的MOOC課程。美國的Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，edX當(dāng)年注冊(cè)人數(shù)超過37萬，Coursera 自2012年1月成立到2012年底注冊(cè)人數(shù)超過170萬，Udacity注冊(cè)人數(shù)超過20萬。“慕課”所呈現(xiàn)的發(fā)展速度令人驚愕，所以2012年也被稱為“MOOC元年”?！澳秸n”是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新形態(tài)在教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新應(yīng)用模式，給教育的改革和發(fā)展帶來無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“慕課”在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

自2012年后，“慕課”保持高速度增長，并在世界范圍廣泛興起。edX提供的第一門“慕課”課程《電路與電子學(xué)》吸引了來自全世界160多個(gè)國家的超過15萬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。目前，全球有上百所一流大學(xué)相繼開設(shè)超過500門課程，超過500萬“慕課”課程學(xué)習(xí)者[1]?！澳秸n”在中國也迅速發(fā)展，2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等一批中國一流高校紛紛加入edX和Coursera平臺(tái)。與此同時(shí)，國內(nèi)高校也在積極探索建設(shè)自己的“慕課”平臺(tái)：2013年4月27日，中國第一個(gè)“慕課”平臺(tái) ——“智慧樹”在重慶大學(xué)正式成立運(yùn)行；2013年6月21日，上海市的“上海課程中心”系統(tǒng)平臺(tái)建立；2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”；2014 年4月8日，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”正式發(fā)布；2014年9月18日，深圳大學(xué)牽頭發(fā)起的全國地方高校優(yōu)質(zhì)“慕課”課程共享聯(lián)盟(UOOC聯(lián)盟)，簡(jiǎn)稱“優(yōu)課聯(lián)盟”，“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺(tái)正式發(fā)布。截至 2016年4月，對(duì)各大“慕課”平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：“智慧樹”“慕課”平臺(tái)已開設(shè)“慕課”課程達(dá)115 門；“上海課程中心”開設(shè)20門課程；“優(yōu)課聯(lián)盟”62門課程已上線；“學(xué)堂在線”平臺(tái)與edX合作已開設(shè)超過500門課程；“好大學(xué)在線”開設(shè)了248門課程；“超星慕課”已經(jīng)有來自學(xué)校、醫(yī)院、教育中心等機(jī)構(gòu)的超過6 900門“慕課”課程。同時(shí)，國內(nèi)企業(yè)也開始發(fā)展以“慕課”為代表的在線教育，如：網(wǎng)易的“網(wǎng)易公開課”、果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”、阿里的“華文慕課”等。

二、“慕課”在地方高校的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀

“慕課”在國內(nèi)的發(fā)展呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，國內(nèi)眾多高校特別是“985高?！倍技涌臁澳秸n”的建設(shè)和發(fā)展，大部分“211高?！币苍诜e極投入建設(shè)。從各大“慕課”平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)有超過150所高校實(shí)施了“慕課”項(xiàng)目，“慕課”正在對(duì)中國高等教育產(chǎn)生越來越大的影響。國內(nèi)外眾多知名高校之所以紛紛參與到“慕課”項(xiàng)目之中，是因?yàn)椤澳秸n”給教育行業(yè)特別是高等教育帶來巨大的影響，“慕課”對(duì)于現(xiàn)行教育來說既是危險(xiǎn)又是機(jī)遇，“慕課”的開放性、便利性、低成本等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教育模式無法比擬的，所以曾有人極端的認(rèn)為：慕課將取代傳統(tǒng)教育——實(shí)體學(xué)校將消亡，未來的教育是在線教育。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)過學(xué)術(shù)研討會(huì)研討最終客觀認(rèn)為：“慕課”不能完全取代傳統(tǒng)教育，但是“慕課”將是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，將成為教育模式中重要的部分[2]?！澳秸n”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代來臨的重要標(biāo)志，讓教育行業(yè)處在歷史的風(fēng)口。各高校加入“慕課”項(xiàng)目既是為積極應(yīng)對(duì)“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊，同時(shí)也是為了抓住機(jī)遇，積極布局在線教育，以便在在線教育占一席之地，不被時(shí)代所淘汰。

目前“慕課”在國內(nèi)的發(fā)展呈現(xiàn)以國內(nèi)知名高校領(lǐng)頭，其他普通院校參與合作的發(fā)展模式，普通院校尤其是地方高校在“慕課”的發(fā)展過程中出現(xiàn)參與度不高，更多的是扮演“慕課”課程的使用者的角色，從“好大學(xué)在線”、“優(yōu)課聯(lián)盟”、“學(xué)堂在線”等知名的“慕課”平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，地方高校在各大“慕課”平臺(tái)呈現(xiàn)：地方高校在參與學(xué)?？倲?shù)中所占比例較低、開發(fā)的“慕課”課程數(shù)量較少、課程學(xué)習(xí)者較少、課程訪問量低、關(guān)注度不高等現(xiàn)象。這些不利現(xiàn)狀使得地方高校自身的“慕課”發(fā)展不受重視，讓地方高校在“慕課”發(fā)展趨勢(shì)中處在非常不利的位置。長此以往，地方高校與知名高校之間的差距越來大，終究會(huì)形成巨大的鴻溝，使得地方高校錯(cuò)失“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來的高等教育改革與發(fā)展機(jī)遇。

三、“慕課”在地方高校發(fā)展存在的問題

地方高?！澳秸n”發(fā)展緩慢，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，地方高校資源相對(duì)不足?！澳秸n”平臺(tái)的開發(fā)和課程建設(shè)都需要大量的資源支持，尤其是課程的開發(fā)是需要持續(xù)的資源支持。地方高校資金、師資、硬件、技術(shù)等方面都相對(duì)薄弱。每一門課程的開發(fā)都需要一筆不小的資金支持，每門“慕課”課程的制作費(fèi)用因課程和制作方式的不同，從幾萬元到上百萬元不等。據(jù)了解，北京大學(xué)開發(fā)的35門“慕課”課程花費(fèi)約350萬人民幣，在以節(jié)約的方式開發(fā)的情況下，每一門課程還是花費(fèi)了約10萬元?！澳秸n”課程開發(fā)所需要的資金對(duì)于資金本就不寬裕的地方高校來說是一筆不小的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，課程的講授教師需要大量?jī)?yōu)秀的名師，名師是該門“慕課”是否成功的一個(gè)重要因素，地方高校在師資方面的儲(chǔ)備不占優(yōu)勢(shì)，尤其是名師的儲(chǔ)備比較薄弱，師資資源的匱乏尤其是優(yōu)質(zhì)師資資源的匱乏對(duì)“慕課”課程的開發(fā)影響較大。同時(shí)，“慕課”需要多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等專業(yè)技術(shù)的支持，這對(duì)地方高校來說也是一種挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制尚未完善。由于“慕課”課程的特性，而使課程的評(píng)價(jià)考核和學(xué)分認(rèn)證比較困難。目前各大平臺(tái)的“慕課”學(xué)習(xí)者多以“游客”的身份參與學(xué)習(xí)，現(xiàn)在“慕課”平臺(tái)的給予學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)證書有三種形式：一種方式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完課程并通過課程評(píng)價(jià)考核后獲得課程結(jié)業(yè)證書，這種形式是現(xiàn)在慕課中最常用的方式；另一種是“慕課”課程學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)嚴(yán)格考核通過后，學(xué)習(xí)者能獲得所在高校的學(xué)分，該種方式需要高校對(duì)“慕課”課程建立良好的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制；第三種方式是“慕課”課程學(xué)習(xí)者通過一系列課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)嚴(yán)格考核，通過考核的學(xué)習(xí)者將獲得“慕課”平臺(tái)及聯(lián)合高校共同頒發(fā)的畢業(yè)證書，但是這種方式需要嚴(yán)格地對(duì)課程學(xué)習(xí)過程和課程考核全程進(jìn)行監(jiān)控，難度較大。而畢業(yè)證書和學(xué)分是“慕課”課程發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，地方高校目前在推進(jìn)“慕課”課程學(xué)分認(rèn)證機(jī)制尚需要完善[3]。

第三，品牌樹立難，課程缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。地方高校在“慕課”開發(fā)中不可避免地要面臨品牌弱化，競(jìng)爭(zhēng)力不足的困難。地方高校在有自身高水平的專業(yè)、高水平的教師及高水平的課程情況下，但由于學(xué)校的知名度不高，同時(shí)地方高校所頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書和知名高校比較，地方高校“慕課”課程對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力不足，學(xué)習(xí)者關(guān)注度較低，從而導(dǎo)致“慕課”課程推廣困難，阻礙“慕課”的進(jìn)一步發(fā)展。師資、資金等資源的不足也是對(duì)“慕課”品牌的樹立和推廣造成困難。

四、地方高校發(fā)展“慕課”的建議和對(duì)策

地方高校在建設(shè)發(fā)展“慕課”的過程中，各種問題會(huì)接踵而來且不可避免，這些問題是地方高校在建設(shè)發(fā)展“慕課”過程中客觀而普遍的。針對(duì)目前地方高?！澳秸n”發(fā)展存在的困局，從問題根源出發(fā)，探索出有效的解決方案，推進(jìn)“慕課”在地方高校的發(fā)展，才能抓住此次“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展浪潮，全面促進(jìn)教育改革和發(fā)展。

1.借力既有“慕課”平臺(tái)，引進(jìn)教育資本，拓深校企合作。在平臺(tái)建設(shè)上，高校自己開發(fā)“慕課”平臺(tái)，需要大量的資金、技術(shù)等資源，目前市場(chǎng)上有許多商業(yè)公司開發(fā)了開放性的“慕課”平臺(tái)，如：“超星慕課”、“網(wǎng)易公開課”、“MOOC學(xué)院”等“慕課”平臺(tái)可以購置、租賃、合作加盟等多種形式，利用這些平臺(tái)可以有效減小“慕課”平臺(tái)的開發(fā)成本和運(yùn)行成本，是地方高校短期發(fā)展“慕課”的一種有效的途徑。同時(shí)，借力開放平臺(tái)在一定程度上有利于課程的推廣。在課程開發(fā)上，積極引進(jìn)教育資本，開展校企合作為“慕課”課程開發(fā)拓寬資金來源。校企合作模式可以應(yīng)用到“MOOC”課程開發(fā)上，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)均可開發(fā)自己的課程或者合作開發(fā)課程，學(xué)校提供課程開發(fā)的技術(shù)支持和平臺(tái)，企業(yè)提供部分資金，校企共享“慕課”課程紅利。這在一定程度上緩解地方高校課程開發(fā)資金受限的困難，同時(shí)可豐富平臺(tái)課程，打造特色“慕課”平臺(tái)。

2.探索完善的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的考核策略?！澳秸n”課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的：形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量等方面考核。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過技術(shù)手段如：通過攝像頭監(jiān)控學(xué)生考核、通過對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕的監(jiān)控記錄學(xué)生考核的過程等技術(shù)手段來確?？己私Y(jié)果的真實(shí)性和公平性，并建立完善的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)“慕課”課程的相關(guān)資料。在完善的考核機(jī)制之下，學(xué)校認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，給予相應(yīng)的課程學(xué)分，記錄在案，并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。結(jié)業(yè)證書是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可。目前結(jié)業(yè)證書如何得到其他學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)可，是“慕課”課程發(fā)展面臨的一大挑戰(zhàn)，各大高校正在積極探索，需要各大高校一起來解決。

3.以點(diǎn)輻面，不斷樹立品牌，提升品牌影響力。地方高校在師資和學(xué)科發(fā)展上尚有欠缺，但是地方高校在地方特色上有先天優(yōu)勢(shì)，地方高校應(yīng)深度挖掘自身特色和優(yōu)勢(shì)，以自身的優(yōu)勢(shì)或特色為切點(diǎn)。從特色學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)秀教師入手，開發(fā)品牌課程，并積極將品牌課程向其他高校、各“慕課”平臺(tái)、社會(huì)推廣，以品牌課程來提升學(xué)校、課程的品牌影響力，促進(jìn)其他課程的發(fā)展，形成了以點(diǎn)輻面的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，“慕課”對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展的重要性甚至超過目前我們所意識(shí)到的。“互聯(lián)網(wǎng)+”和其他許多行業(yè)的結(jié)合產(chǎn)生的影響是顛覆性的。“慕課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展形態(tài)之一，在短短幾年的時(shí)間發(fā)展迅猛。盡管地方高校在建設(shè)發(fā)展“慕課”的過程中存在一些問題，但不能因?yàn)槔щy而懈怠，相反地方高校更應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)問題，因?yàn)榈胤礁咝Ｔ谶@次“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展浪潮中能否抓住機(jī)遇，在一定程度上決定了地方高校發(fā)展的未來。

[1]葉艷鳴．慕課，撬動(dòng)圖書館新變革的支點(diǎn)[J]．國家圖書館學(xué)刊，2014,(2).

[2]劉洪玲，孫漢文，朱超. 慕課(MOOC)——地方高校內(nèi)涵發(fā)展的新機(jī)遇[J]. 中國成人教育,2014,(12).

[3]巴增勝.慕課課程學(xué)分在地方高校認(rèn)可方式探究[J] .產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015,(14).

2095-4654(2016)08-0111-03

2016-05-18

湖北科技學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(KY14001)成果之一；2015年度湖北科技學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目(2015-XB-022)成果之一

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