南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校(223800)

姜芳芳●

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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新分析與探索

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校(223800)

姜芳芳●

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)體制已經(jīng)和初中生身心和個性化發(fā)展訴求產(chǎn)生激烈沖撞，在此類背景下，有關(guān)教育專家決定以班級授課制為基礎(chǔ)，提出了分層教學(xué)的理念.其主張竭盡全力地令班級統(tǒng)一和學(xué)生差異之間的沖突得以快速消除.由此，筆者決定針對我國初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式相關(guān)理論和今后具體創(chuàng)新應(yīng)用手段，加以探究論證，希望能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，以及學(xué)生身心健全化發(fā)展，提供保障.

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；班級授課制；創(chuàng)新應(yīng)用

結(jié)合初中數(shù)學(xué)全新課程標(biāo)準(zhǔn)審視，如今義務(wù)教育下的數(shù)學(xué)課程，必須集中彰顯基礎(chǔ)、普及和發(fā)展特性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，令人人都能夠?qū)W到有價值的數(shù)學(xué)知識，并獲得富有針對性的發(fā)展.因此，相關(guān)指導(dǎo)教師要全面關(guān)注不同初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣愛好上的差異，同時結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗制定實施妥善的分層教學(xué)方案，相信亦不失為一類有益的探索.

一、分層教學(xué)的基礎(chǔ)支持性理論和實施的必要性

結(jié)合美國教育專家布魯姆觀點對比校驗，初中生本身已經(jīng)具備獨立的人格，不管是潛能或是個性上都存在較大差異跡象，這類結(jié)果為分層教學(xué)模式提出了可靠的理論指導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代素質(zhì)化教育方針下實施分層教學(xué)的必要性.同時，現(xiàn)代教學(xué)論對于初中生個性、獨立人格和創(chuàng)新技能培養(yǎng)工作重視程度極高，要求今后培養(yǎng)出的學(xué)生都能夠適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)社會快速變動的需求，正是在傳統(tǒng)班級授課制相關(guān)弊端作用下，分層教學(xué)理念才順利衍生.至于在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沿用分層教學(xué)模式的優(yōu)越性則主要表現(xiàn)為：

首先，輔助教師盡快設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，進(jìn)一步加速不同層次學(xué)生進(jìn)步步伐，力求經(jīng)過不同學(xué)生合作和競爭作用下，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.

其次，教會全體學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，真正彰顯出學(xué)生的主體適應(yīng)地位.具體就是面向不同學(xué)生創(chuàng)造豐富且有趣的感知情境，令不同學(xué)生活潑地參與進(jìn)來，彼此傾力合作并營造出和諧的探究氛圍，這便是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育向往的美好未來.

再次，令愈來愈多的初中生體驗到成功的喜悅并建立應(yīng)有的自信心，避免以往過多課業(yè)的壓迫，令學(xué)生心理上重獲健康.如此一來，便有助于全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極和主動性，令他們所有潛能被一一挖掘.

最后，分層教學(xué)能夠令教師在備課、上課、作業(yè)布置和教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上變得愈加優(yōu)質(zhì)化，同時保證教學(xué)的針對性，切實貫徹因材施教指標(biāo)并減輕學(xué)生身心壓力，令他們順勢發(fā)揮自主性，方便提升個人數(shù)學(xué)分析技能，并不斷適應(yīng)今后發(fā)展趨勢，為全心全意服務(wù)社會做足準(zhǔn)備工作.

二、分層教學(xué)的主要內(nèi)容

所謂分層教學(xué)，實質(zhì)上就是針對學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行分群體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、引導(dǎo)手段設(shè)置的行為模式，旨在令不同層次學(xué)生都能夠獲得充分發(fā)展.關(guān)于分層教學(xué)的主要內(nèi)容將細(xì)化為：

第一，學(xué)生分層.就是依照不同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力狀況和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行班級群體不同等級層次劃分.

第二，目標(biāo)分層.在保證不同學(xué)生等級層次順利劃分之后，要求指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際要求，制定富有針對性的教學(xué)引導(dǎo)指標(biāo).

第三，分層實施教學(xué).就是在課堂教學(xué)和延伸環(huán)節(jié)中，將學(xué)生個體優(yōu)勢充分考慮進(jìn)去，進(jìn)一步選取合適的教學(xué)內(nèi)容，并針對不同層次、個體需求學(xué)生進(jìn)行高度匹配的教學(xué)設(shè)計，令班級成員整體能動性得以激活，愿意主動參與到各類教學(xué)實踐項目之中，并從中獲得應(yīng)有的收獲.

第四，分層教學(xué)評估.結(jié)合教學(xué)過程中形成性評價結(jié)果，在第一時間掌握不同分層目標(biāo)的貫徹實況，其具體規(guī)范要求則包括凸顯差異、及時和激勵性.

第五，校正、調(diào)試和同步提升.具體就是結(jié)合形成性評價結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行快速修繕，尤其在面對一些無法順利達(dá)成的學(xué)生時，要采取緊急應(yīng)對措施，輔助其排除思維中的障礙，避免問題過度沉積；再就是及時挖掘各類學(xué)生優(yōu)勢，必要情況下及時調(diào)整并鼓勵層間流動.

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的具體創(chuàng)新應(yīng)用措施

(一)教學(xué)目標(biāo)分層方面

確保初中數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生經(jīng)歷順利分層之后，教師則有必要結(jié)合規(guī)范大綱和學(xué)生實際狀況，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容和指標(biāo)，要求目標(biāo)層次劃分要盡量明確，避免和學(xué)生層次產(chǎn)生沖突.

第一，學(xué)困生的最低目標(biāo)不得低于教學(xué)大綱基礎(chǔ)性規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，即基礎(chǔ)性知識的傳授和基本觀察分析技能的養(yǎng)成，旨在輔助初中生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和挑戰(zhàn)技能.

第二，中層學(xué)生教學(xué)自然要向綜合和提升性知識方面傾斜，要求初中生善于靈活沿用已學(xué)知識并自主地進(jìn)行思維創(chuàng)新.

第三，優(yōu)生層則必須熟練地掌握基礎(chǔ)性知識和分析技能基礎(chǔ)上，進(jìn)行能力適當(dāng)程度地遷移和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鍛煉出完善的創(chuàng)造思維技能，既有知識深度和廣度同步拓寬，逐漸形成靈活利用最新數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，保證今后都對數(shù)學(xué)科目具有強(qiáng)烈的感知欲望.

如在進(jìn)行初二代數(shù)因式分解課題講解期間，對學(xué)困生提供四類基礎(chǔ)性研究模式，而資優(yōu)生則提供補(bǔ)充換元法、配方法、待定系數(shù)法等.再就是學(xué)習(xí)求根公式過程中，學(xué)困生層的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握求根公式的基礎(chǔ)推導(dǎo)流程，能夠在解題中套用求根公式；而優(yōu)生層教學(xué)目標(biāo)則定位在求根公式正確推導(dǎo)和熟練應(yīng)用兩類層面之上.

(二)教學(xué)內(nèi)容分層方面

課堂始終是教學(xué)活動布置的主要途徑，在上課期間，初中數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層結(jié)果，進(jìn)行分層疑問設(shè)置，使得各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得到同步滿足.在此期間，教師切勿忽視學(xué)生群體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求，同時要照顧各類層次學(xué)生個性差異特征.教師

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?在進(jìn)行統(tǒng)一授課過程中，有必要令不同層次學(xué)生都得到照顧，愿意彼此合作創(chuàng)造各類情境和積極探究，教師主要負(fù)責(zé)進(jìn)行相關(guān)疑問設(shè)置和引導(dǎo)，令學(xué)生帶著各自問題進(jìn)行深入性探究學(xué)習(xí).

(三)課外作業(yè)與輔導(dǎo)的分層方面

盡管說作業(yè)題型布置上不會存在太大差異，不過內(nèi)容和要求必然要劃分清晰.

首先，為學(xué)困生布置一些課本中的基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目，旨在透過簡易模仿型練習(xí)，令這部分學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)性知識，保證奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并持之以恒養(yǎng)成長期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

其次，中間層學(xué)生在保證完成一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目之外，更要練習(xí)一些綜合和提升性題目，整體上偏重于創(chuàng)新且容易做的作業(yè)，目的是全面復(fù)習(xí)已學(xué)基礎(chǔ)性知識，同時鍛煉高超的學(xué)習(xí)興致，保證該類群體各類挑戰(zhàn)信心的樹立.最后，確保優(yōu)生層已經(jīng)完成一系列基礎(chǔ)性題目之外，則需要布置一些綜合、探索、開放、討論性較強(qiáng)的問題，督促這部分學(xué)生在做創(chuàng)作型題目期間，能夠運(yùn)用不同解答方式并結(jié)合實踐予以檢驗，希望借此培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、生活和工作的技能.

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)工作期間，包括備課、授課、作業(yè)布置等流程都要予以分層處理，保證學(xué)困、中間，以及優(yōu)質(zhì)層的學(xué)生同步獲得富有針對性的教學(xué)引導(dǎo).相信長此以往，初中生必將能夠共同朝著更美好的學(xué)習(xí)、工作，以及人生道路不斷邁進(jìn).

[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]梁柳慈.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]李榮.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

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