何旭娟

?

實現(xiàn)大學與中學德育有效銜接的思考

何旭娟

（湖南師范大學 學生工作部，湖南 長沙 410006）

近年來，由于重視程度不夠、政策執(zhí)行不力、溝通交流不暢等原因，大學、中學德育銜接工作存在德育內(nèi)容安排不夠合理、德育管理缺乏連貫銜接、德育銜接效果不盡人意等突出問題。當前，應從樹立銜接意識，實現(xiàn)德育理念上的協(xié)同創(chuàng)新、加強交流合作，實現(xiàn)德育途徑上的協(xié)同創(chuàng)新、強化機制保障，實現(xiàn)在德育制度上的協(xié)同創(chuàng)新等三個方面著手，使大學、中學德育真正實現(xiàn)有效銜接，促進社會主義核心價值觀的培育和踐行。

學校德育；德育銜接

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。完成好這一根本任務，必須始終堅持德育為先，圍繞社會主義核心價值觀培育和踐行，切實加強學校的德育工作，這其中，各級各類學校德育的有效銜接可謂是關(guān)鍵之舉。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出我國“要構(gòu)建大中小學有效銜接的德育體系”，近年來，盡管學校德育有效銜接問題引發(fā)了越來越多的關(guān)注和探索，也取得了一些成績，但仍然存在諸多問題。特別是大學與中學德育銜接的有效性難以得到保證，其中存在的問題比較突出，亟待解決。

一　大學與中學德育的銜接現(xiàn)狀

所謂學校德育銜接，就是擔負著不同任務的大、中、小學，按照德育大綱和社會發(fā)展對學校德育的總體目標,根據(jù)本階段任務要求和學生思想發(fā)展實際，從縱向發(fā)展要求科學地規(guī)劃和實施德育的具體目標、內(nèi)容、途徑、方法,使小學、中學、大學德育相互照應，分工明確，各有側(cè)重，循序漸進，確保德育的整體性、連續(xù)性、階段性和層次性。德育是一個由淺入深、循序漸進的過程，做好學校德育尤其是大學與中學德育的銜接工作，不僅是青少年身心發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高德育實效、實現(xiàn)德育目標的必然選擇。目前，大學與中學德育銜接中存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）德育內(nèi)容安排不夠合理

德育主要包括理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育、心理健康教育等。這些基本內(nèi)容在不同的教育階段應有不同的、具體的體現(xiàn)，從而使德育內(nèi)容在深度、廣度和難度上達到逐步加深，符合不同年齡段學生的身心發(fā)展特點。但現(xiàn)實情況卻是，大學與中學德育在教學內(nèi)容設(shè)計上存在簡單重復的問題，缺乏應有的層次區(qū)分。特別是有些中學為了高考的需要，片面追求德育教學內(nèi)容的深度、難度，將本該屬于大學階段學習的內(nèi)容提前到高中階段講授，造成高中德育知識點的“超飽和”以及大學德育知識點的重復，導致學生進入大學后，面對重復的、熟悉的德育內(nèi)容，很難產(chǎn)生興趣，學習上疲于應付。同時，在小學階段比較注重的孝親敬長等文明行為習慣養(yǎng)成教育，到了中學之后，受應試教育的影響，沒有得到進一步的鞏固和加強，導致德育出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，部分學生基本素養(yǎng)和社會公德水平不高，因此大學又不得不給學生補文明養(yǎng)成教育。大學、中學德育內(nèi)容的重復、倒置及脫節(jié)現(xiàn)象，不僅浪費了德育資源，而且造成了德育目標的混淆和德育功能的削弱。

（二）德育管理缺乏連貫銜接

學校德育主要通過開設(shè)德育課程、各科教學、班主任（輔導員）工作、黨團組織建設(shè)、校園文化、社會實踐、心理健康教育等途徑來實現(xiàn)。在德育管理工作上，大中學各具特點和優(yōu)勢，例如，中學以班級為固定單位開展教學和管理，定期召開家長會、班會等，班主任、任課教師對學生的思想品德狀況、日常表現(xiàn)等比較了解，能及時發(fā)現(xiàn)學生的變化和存在的問題，有針對性地對學生進行教育。許多學校建有家校溝通信息平臺，與家長的聯(lián)系比較密切。而大學的班主任（班導師）一般由專業(yè)教師兼任，學生的日常思想教育與行為管理工作主要由輔導員負責，班級的概念和作用相對淡化，學校注重開展校園文化、社團活動、社會實踐、心理健康教育等，強調(diào)學生的自我管理、自主發(fā)展。由于大學師生之間的交流相對中學階段而言要大為減少，許多學生難以適應，因此容易造成德育管理上的“真空”。此外，許多輔導員對學生在中學階段的思想品德狀況、成長經(jīng)歷缺乏主動的關(guān)注，往往憑學生進校后的表現(xiàn)來分析、判斷問題，加上與學生家長之間的聯(lián)系也相對較少，德育的連貫性受到影響。

（三）德育銜接效果不盡人意

中學德育是大學德育的基礎(chǔ)，大學德育是中學德育的延續(xù)和發(fā)展。中學德育效果如何，能否與大學德育實現(xiàn)有效銜接，直接影響著大學德育目標的實現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)實生活中，高中畢業(yè)生進入大學后往往普遍出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象，反映出中學德育在人生理想、心理健康、職業(yè)生涯等方面工作的欠缺，德育銜接效果不盡人意。大一學生進校后的不適應主要表現(xiàn)在四個方面，一是學習上不知調(diào)適。習慣了被動式學習方式、以考大學為唯一目標的中學生進入大學后，如同猛然進入斷乳期的嬰兒，難以適應大學階段學習、生活方式的轉(zhuǎn)變。許多學生“只知道應該考大學卻不知為何讀大學、如何讀大學”，加上缺乏新的奮斗目標和努力的方向，感到非常茫然，出現(xiàn)了徘徊和逃避心理。二是生活上不會自理。當前，考大學可以說是絕大多數(shù)中學生生活的中心任務，父母師長給予的照顧是“無微不至”。這樣的生活使許多孩子成了學習的尖子，同時也成了生活的“矮子”。進入大學后，沒有父母的悉心照顧，又欠缺獨立生活的能力，很多大一新生在日常生活中經(jīng)常遇到各類問題，有些甚至連衣服都不會洗。三是交往上不懂方法。當代大學生大多是獨生子女，課余時間缺少與同齡人的交流，往往以自我為中心，社會交往能力普遍較弱，不懂得關(guān)心他人、尊重他人。進入大學后，往往因不懂得人際交往的方法與藝術(shù)而難以處理好人際關(guān)系。有的學生在宿舍生活中不考慮他人的感受，甚至不顧及他人的存在，導致同學之間矛盾頻發(fā)。四是心理上不善調(diào)節(jié)。近年來，面對大學新的學習、生活環(huán)境的不適應，特別是當從高中階段的佼佼者突然變成表現(xiàn)平平的普通生時，許多學生自我認知發(fā)生偏差，不能及時調(diào)節(jié)心理，導致不同程度地出現(xiàn)失落、焦慮、空虛、失眠等癥狀，心理學上稱之為“大一新生綜合癥”。通過心理普查發(fā)現(xiàn)，大一新生中有心理障礙的人數(shù)呈逐年增多趨勢。以上幾種新生對大學生活的不適應現(xiàn)象，說明許多學生進入大學以前沒有做好相應的準備，中學階段的德育與大學階段的德育主動銜接還有待加強。

二 影響大學與中學德育有效銜接的原因分析

（一）重視程度不夠

我國大學與中學的教育理念，從認識層面講已經(jīng)得到了統(tǒng)一，這就是中央文件中明確規(guī)定的“素質(zhì)教育”。但實際上我國的廣大中學尤其是農(nóng)村中學，應試教育仍然占絕對優(yōu)勢，主要的表現(xiàn)特征是：教育的終極目的指向考試，而不是育人；教育的過程主要圍繞考試而展開，所謂培養(yǎng)能力主要是培養(yǎng)應試能力。體現(xiàn)在對德育的認識上，往往是口頭上重視，而實際行動中并不重視。不少中學在高中階段往往以政治課教學代替了德育，只關(guān)心學生的考試成績，忽視了學生的行為養(yǎng)成與課外實踐，導致學生的道德認知與道德實踐脫節(jié)。而在大學校園，盡管沒有了應試教育的壓力，大多數(shù)專任教師忙于科研、評職稱，德育工作往往只是學生工作系統(tǒng)干部、輔導員的任務，思想政治理論課教師也只注重知識傳授，忽視了對學生課外實踐活動的設(shè)計與指導。由于得不到應有的重視，大學、中學的德育工作受到一定影響，發(fā)展也很不平衡，德育工作者普遍缺乏德育銜接意識。

（二）政策執(zhí)行不力

為了統(tǒng)籌和規(guī)范各級學校的德育工作，我國教育部門制定了一系列政策，如1995年頒布的《中學德育大綱》、1998年頒布的《中國普通高等學校德育大綱（試行）》、《中小學德育工作規(guī)程》，2005年頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》等，其中對中小學和大學德育的目標、內(nèi)容以及德育課程、活動等均提出了明確的要求。例如，《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》規(guī)定，“堅持把有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進作為根本要求，始終保持學校德育的生機與活力”；“中學開設(shè)以提高學生思想道德水平為基本內(nèi)容的思想品德、思想政治類課程，德育活動要體現(xiàn)知識性強、吸引力大、參與度高，開闊視野、促進思考的特點”；“大學開設(shè)《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等德育課程，德育活動要體現(xiàn)政治性、思想性，與學生成才緊密聯(lián)系的特點”等等。這些政策既有利于指導學校開展好德育工作，又為實現(xiàn)德育銜接提供了有力保障。但是在實際操作層面，由于缺乏有效地督查和評價機制，這些政策并沒有得到很好的執(zhí)行，尤其是在高中階段。

（三）溝通交流不暢

作為前后相繼的兩個教育階段，目前我國中學與大學德育之間的溝通與交流明顯不夠，缺少交流的途徑和平臺。一方面，我國大部分中學都是圍繞提高升學率而開展工作的，德育工作者只關(guān)注本學段德育工作的研究，對大學德育的內(nèi)容、做法等并不關(guān)心，也不主動去溝通了解；而一方面，大學德育工作者也忽視了大中學德育的整體性和連貫性，很少去了解和挖掘中學德育的特點和成果，進行溝通交流，尋求合作的機會。由于中學與大學德育工作者之間溝通渠道有限，無法全面地互相了解，處于相互疏離的狀態(tài)，導致在許多方面不能相互配合，難以實現(xiàn)德育有效銜接。

三 實現(xiàn)大學與中學德育有效銜接的對策建議

對于中學和大學德育銜接存在的種種問題，我們不能只單方面地從各自內(nèi)部尋求解決方法，而應該把大學德育和中學德育作為一個完整系統(tǒng)來綜合研究，從“協(xié)同創(chuàng)新”的角度來尋求對策，使大中小學德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，不斷提高針對性實效性和吸引力感染力，更好地促進青少年學生健康成長。

（一）樹立銜接意識，實現(xiàn)德育理念上的協(xié)同創(chuàng)新

“銜接意識是指德育工作者從學生終身發(fā)展和教學過程的階段性、層次性、連續(xù)性出發(fā)，整體把握德育全過程的觀點和思想的總稱”。教師是學校德育銜接的主要參與者與執(zhí)行者，樹立“銜接意識”，實現(xiàn)德育理念上協(xié)同創(chuàng)新，是當前大學與中學德育有效銜接的前提。樹立銜接意識，要深刻理解德育目標。培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人是學校德育的根本目標。這一根本目標在不同的教育階段又有具體的表現(xiàn)，大學德育目標能否實現(xiàn)，取決于中學德育目標的實現(xiàn)，二者是一種依次遞進、相互銜接的關(guān)系。樹立銜接意識，要準確把握德育內(nèi)容。德育內(nèi)容具有整體性、層次性的特點，大學德育層次高于中學德育，全面理解和把握大學德育的內(nèi)容必須以準確掌握中學德育內(nèi)容為基礎(chǔ)。中學要有一定的“前瞻”，要有針對性地加強心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，適當?shù)亟o中學生介紹大學的學習生活和大學生的使命和責任，做好進入大學的準備，強化他們自我德性發(fā)展的需求。大學要有一定的“回顧”，主動了解中學階段的德育工作，結(jié)合學生的發(fā)展實際，有針對性地設(shè)計安排德育內(nèi)容，幫助學生盡快適應大學生活，順利成長成才。樹立銜接意識，要堅持以人為本，遵循學校德育工作規(guī)律和青少年學生成長成才規(guī)律，適應社會發(fā)展要求，貼近實際、貼近生活、貼近學生，中學和大學都要“立足于”各自的狀況，實現(xiàn)無阻抗的信息溝通和資源共享，要以層次遞進的思路去認識中學、大學的德育實踐，找到實現(xiàn)不同教育目標的最佳結(jié)合點，確保整個德育鏈條的正常連接和德育效果的正常發(fā)揮。

（二）加強交流合作，實現(xiàn)德育途徑上的協(xié)同創(chuàng)新

教育行政部門應加強輿論引導，鼓勵大學、中學發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進大學與中學德育工作的交流與協(xié)作，建立經(jīng)常性的協(xié)作關(guān)系，共同努力實現(xiàn)德育途徑上的協(xié)同創(chuàng)新。一是暢通溝通渠道，打造交流平臺。大學可以定期舉辦德育工作研討交流活動，邀請中學德育工作者參加，讓中學了解大學德育工作的，在探討、交流中達成共識，共同推進德育銜接；中學可以邀請大學專家、學者到中學開設(shè)專題講座或者選修課程，共同承擔各級各類有關(guān)的德育科研課題，推進德育創(chuàng)新。尤其是大學、中學如何運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、分層開展好社會主義核心價值體系教育方面要進行深入的交流和探索。二是開展合作互動，實現(xiàn)良性發(fā)展。中學與大學要實現(xiàn)德育有效銜接，僅從德育目標、內(nèi)容上做好銜接尚且不夠，還需要在課堂教學、課外活動、社會實踐等德育途徑上進行對接，通過教學方式改革、培育社團文化、開展社會實踐等，提高學生的自我管理意識與能力。特別是要切實開展好中學生綜合素質(zhì)評價，探索實行學生思想道德素質(zhì)量化評分辦法，實現(xiàn)大、中學學生德育信息共享，使高校德育工作者在大學生進校后能比較全面地了解他們在中學階段的思想、學習等情況，掌握德育工作的第一手資料，從而使學生的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念通過中學、大學德育的有效銜接逐步形成、順利發(fā)展。

（三）強化機制保障，實現(xiàn)在德育制度上的協(xié)同創(chuàng)新

要保證大學與中學德育銜接的長效性、連續(xù)性和有效性，必須形成領(lǐng)導體制管理、教師隊伍管理、規(guī)章制度管理和教育環(huán)境管理等大學與中學相互銜接的管理體系。要建立大學中學德育銜接工作督查、評價制度，督促和引導大學、中學提高銜接意識，落實有關(guān)政策，主動尋求德育有效銜接的正確路徑和方法。要建立大學、中學的長效溝通機制，積極提倡和有效推動大、中學校間的交流互動，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，讓有關(guān)雙方經(jīng)常有機會互通信息，形成合力。要整體構(gòu)建大、中學德育課程標準組織管理制度、德育工作評價制度、直接反映銜接效果的大學生發(fā)展狀況滾動調(diào)查制度等在內(nèi)的一整套制度體系，確保高校與中學德育銜接實現(xiàn)從宏觀到微觀、從過程到結(jié)果、從理論到實踐的整體動態(tài)有序發(fā)展，充分發(fā)揮和體現(xiàn)制度保障機制的強大功能，摸索出一條符合我國特點的大學與中學德育銜接之路。

總之，中學與大學德育是一個梯次銜接、不斷深化的系統(tǒng)過程，擔負著不同德育任務的大學、中學，應該根據(jù)本階段的教育實際，積極推進德育有效銜接，開展科學分工與全面協(xié)作，使這兩個階段的德育工作呈現(xiàn)出縱向銜接、層次遞進、螺旋上升的良性態(tài)勢。

參考文獻：

[1]鞠忠美.對大中小學德育銜接工作的思考[J].當代教育科學,2012,(23).

[2]王魯寧.關(guān)于大中小學德育銜接問題本質(zhì)及規(guī)律的哲學探討[J].中共濟南市委黨校學報,2007,(4).

[3]鄭敬斌,王立仁.學校德育內(nèi)容銜接的困境與出路[J].教育科學研究,2012,(4).

[4]胡昂.大學與中學德育銜接性研究[J].中國教育學刊,2009,(7).

[5]周雙娥.高校與中學德育銜接問題之我見[J].常德師范學院學報,2000,(1).

[6]詹萬生.整體構(gòu)建德育體系總論[M].北京:北京教育科學出版社,2001.

（責任編校：王晚霞）

D648

A

1673-2219（2016）01-0081-03

2015－10－14

2015年湖南省“思想政治教育中青年杰出人才支持計劃”項目。

何旭娟（1973－），女，湖南永州人，副教授，歷史學博士，湖南師范大學學生工作部部長，主要研究方向為高校學生思想政治教育。