王中華

(貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

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新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)的問題與對(duì)策
——文化視角的反思

王中華

(貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

目前，實(shí)踐教學(xué)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展中的重要瓶頸，越來越受到重視和關(guān)注。但是，在實(shí)踐教學(xué)中存在社會(huì)層面、學(xué)校層面、學(xué)院層面、教師層面等方面的問題。其產(chǎn)生的原因主要是觀念文化的阻礙、行為文化的制約、制度文化的約束、物質(zhì)文化的限制。為此，我們需要強(qiáng)化適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的觀念文化，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的制度文化，促進(jìn)適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的行為文化，提升適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)文化。

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；新建本科院校；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號(hào))以及教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號(hào))等相關(guān)的文件都強(qiáng)調(diào)了要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，重視應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)，并突出“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制?！盵1]隨著國家政策的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，一些應(yīng)用型本科院校紛紛開始重視實(shí)踐教學(xué)，逐漸將實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)校教學(xué)決策，可見，從國家、學(xué)校到教師層面都逐漸重視實(shí)踐教學(xué)。但是，目前的實(shí)踐教學(xué)卻存在種種的弊端和不足，諸如在學(xué)校層面、學(xué)院層面、教師層面等方面都存在一些問題。為此，我們需要進(jìn)一步反思，究竟是什么原因?qū)е氯绱藛栴}的出現(xiàn)？

一、新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)的問題

(一)社會(huì)層面：實(shí)踐教學(xué)的文化傳統(tǒng)缺失

古代中國教學(xué)的六藝:禮、樂、射、御、數(shù)、書，而且我國教育家孔子將詩、書、禮、樂、易、春秋作為教學(xué)內(nèi)容，其中包括了一定的實(shí)踐教學(xué)。然而，在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，我們1 300多年的科舉制度強(qiáng)調(diào)以考試文化為主導(dǎo)的教學(xué)模式，出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，因此，缺少一種實(shí)踐教學(xué)的文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。我們教學(xué)傳統(tǒng)中特別強(qiáng)調(diào)“述而不作”，將“君子動(dòng)口，不動(dòng)手”作為一種美德，甚至出現(xiàn)“讀死書，死讀書，讀書死”，將技術(shù)方面的教學(xué)和技術(shù)看作是“雕蟲小技”和“君子務(wù)治，小人務(wù)力”，并將那些實(shí)踐教學(xué)所帶來的成果看作是“奇技淫巧，以悅婦孺?！痹谶@樣的傳統(tǒng)文化背景下，我們學(xué)校教育一直是輕視實(shí)踐教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和重要性，偏重理論教學(xué)?？梢?，我們實(shí)踐教學(xué)缺少更多的文化傳統(tǒng)。

(二)學(xué)校層面：實(shí)踐教學(xué)定位問題

毋容置疑，如果學(xué)校定位不清楚，個(gè)性的缺失將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)得不到重視，這是第一位的。在應(yīng)用本科院校轉(zhuǎn)型過程中，一些院校對(duì)自己的定位不明確，導(dǎo)致所有新建本科院?！耙缓宥稀?，形成新建本科院校的洪流，于是，形成了“千校一面”，如所有的師范類新建本科院校都叫做 XX 學(xué)院、XX 師范學(xué)院，所有的新建本科院校的專業(yè)設(shè)置大體一致，所有高校教師的教學(xué)方法基本雷同。[2]可見，我們?cè)诿つ康淖冯S其他老牌的本科院校過程中丟失了自己的個(gè)性化，導(dǎo)致忽視實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的界定不清楚也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)未得到重視的原因。新建本科院校在轉(zhuǎn)型過程中對(duì)自己的定位不清晰，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的邊界不明確，以至于什么是實(shí)踐教學(xué)層面的、什么是理論教學(xué)層面的，顯得“眉毛胡子一把抓”，如有些高校將文科、理科、工科之間的實(shí)踐教學(xué)等量齊觀，沒有認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清楚。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，缺少更加清晰的實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。不容置疑，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐教學(xué)的重要導(dǎo)向和教師開展實(shí)踐教學(xué)的指揮棒。但是，在學(xué)校層面沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行有效的制訂，導(dǎo)致如何去評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的開展成為一個(gè)突出的困境。在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，需要加強(qiáng)“校企合作”、“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作來共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有之義。在此過程中，一些院校也逐漸加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，但是，當(dāng)前地方院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中“產(chǎn)教融合”普遍存在企業(yè)積極性不高、地方主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、高校服務(wù)地方的能力有待提升、社會(huì)服務(wù)機(jī)制有待加強(qiáng)等問題與不足，使得一些校企合作和產(chǎn)教融合沒有得到真正的實(shí)施和達(dá)成，沒有深入發(fā)揮出產(chǎn)教融合的價(jià)值。

(三)學(xué)院層面：實(shí)踐教學(xué)體系不完整

實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)具體體現(xiàn)在學(xué)院教師的執(zhí)行層面，而教師的實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)體系保障，但是，目前來說，學(xué)院層面實(shí)踐教學(xué)體系顯得不完整。首先是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是傳承實(shí)踐知識(shí),提升實(shí)踐理性,優(yōu)化實(shí)踐策略,生成實(shí)踐智慧。[3]在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，一些新建本科院校不明白實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是什么，沒有確定自己學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)究竟是在干什么，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒有方向感。而且，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏。實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)等“四實(shí)”教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分。對(duì)于什么是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)等沒有進(jìn)行界限的劃分，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的突出位置，如在當(dāng)前師范類的實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)習(xí)，但是，對(duì)于學(xué)生的“三筆字”、音樂、舞蹈、班級(jí)管理等實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得缺少，導(dǎo)致今天的地方應(yīng)用型師范院校培養(yǎng)的學(xué)生缺少研究性大學(xué)的師范生培養(yǎng)出來的研究能力，也沒有傳統(tǒng)中等師范學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生那種特別強(qiáng)的“師范生技能技巧”，因此，導(dǎo)致一種“三明治”的師范生培養(yǎng)，師范生畢業(yè)以后，明顯教學(xué)實(shí)踐技能方面的缺失。還有就是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)量的比例混亂。如本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，到底哪些專業(yè)該多少個(gè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和多少個(gè)學(xué)時(shí)，哪個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)，如何分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，國家規(guī)定實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，但學(xué)院層面在制定實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)量時(shí)，顯得力不從心。最后就是實(shí)踐教學(xué)方式單一。在實(shí)踐教學(xué)過程中，地方院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中實(shí)踐教學(xué)如實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過程中顯得比較分散，同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的順序有些斷線，最突出的就是實(shí)踐方式單一問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，主要是依靠實(shí)習(xí)，缺少更多的“第二課堂”、缺少學(xué)生的見習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練，沒有將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到平時(shí)教學(xué)過程中。

(四)教師層面：實(shí)踐教學(xué)的形式化

在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，教師作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者和責(zé)任人，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度決定了實(shí)踐教學(xué)的成敗，但是，目前的實(shí)踐教學(xué)中教師存在這樣或者那樣的問題，諸如教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺少深刻的理解。教師作為實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者和實(shí)踐者，是實(shí)踐教學(xué)開展的關(guān)鍵所在，是實(shí)踐教學(xué)落地的實(shí)施者，但是，由于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解不深刻，往往出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“走樣”和“變形”。同時(shí)，存在教師實(shí)踐教學(xué)的異化。實(shí)踐教學(xué)開展過程中，表面上很熱鬧，實(shí)際上缺少靈魂。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師開展的實(shí)踐教學(xué)表面上看起來很熱鬧，其實(shí)，更多的是一種走走過場(chǎng)，沒有將實(shí)踐教學(xué)的精髓凸顯出來，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧的目標(biāo)。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)過程中，也存在教師的被動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，顯得被動(dòng)，感覺是在被動(dòng)的執(zhí)行行政命令，執(zhí)行國家的教育政策和學(xué)校的教育計(jì)劃，而沒有真正將其內(nèi)化為自己的行為。于是乎，教師的實(shí)踐教學(xué)效果并不明顯。由于教師的實(shí)踐教學(xué)走過場(chǎng)、走形式，沒有做到真正意義上的實(shí)踐教學(xué)，因此，實(shí)踐教學(xué)的效果不明顯。

二、新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)問題的產(chǎn)生原因

(一)觀念文化的阻礙

一般來說，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念在一定程度上影響著行為的開展。那么，實(shí)踐教學(xué)的開展也受到許許多多的觀念影響。在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中，傳統(tǒng)教育文化影響和制約著現(xiàn)代大學(xué)實(shí)踐教學(xué)觀念和教學(xué)模式。傳統(tǒng)文化以家庭為本位和講究五倫關(guān)系,具有一種“社會(huì)取向”和“集體主義”的價(jià)值觀念和行為，這自有其積極的一面。[4]但是，傳統(tǒng)教育文化下的大學(xué)是政府主導(dǎo)下，開展大學(xué)一統(tǒng)的辦學(xué)模式，在教學(xué)模式上也存在統(tǒng)一和去個(gè)性化的特點(diǎn)，在這樣的辦學(xué)理念和教學(xué)模式下，往往側(cè)重于純理論的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)。在如此的觀念文化導(dǎo)向下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)不夠。由于新建本科院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中對(duì)學(xué)校的定位的模糊，導(dǎo)致如何去定位自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)模式，如何去形成自己學(xué)校教學(xué)個(gè)性化顯得不足，于是，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)不夠。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)的開展也受到教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的觀念影響。特別是在重視應(yīng)用型大學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的今天。然而教師對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的理解不足，在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，教師沒有真正去理解應(yīng)用型大學(xué)，沒有將地方本科院校轉(zhuǎn)型與實(shí)踐教學(xué)做到耦合，所以在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中顯得“走樣”和“變形”，也顯得被動(dòng)性的“要我做”，而不是主動(dòng)性的“我要做”。

(二)行為文化的制約

行為文化主要是教師在實(shí)踐教學(xué)行為上的一種觀念、態(tài)度和價(jià)值觀，其制約著教師的實(shí)踐教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的行為上的排斥、中立和積極三種態(tài)度：首先是教師傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)惰性的影響，采取排斥的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于教學(xué)惰性，有學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)沒興趣，視教學(xué)為負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)無追求，教學(xué)內(nèi)容的講授和教學(xué)方法的運(yùn)用多年不變，其教學(xué)水平始終停留在一種低層次的簡(jiǎn)單循環(huán)往復(fù)上，我們稱之為教學(xué)惰性。[5]在實(shí)踐教學(xué)過程中也客觀存在一些教師由于自己的教學(xué)惰性，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺少興趣，不想去進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)造，其教學(xué)往往停留在過去的那種教學(xué)行為和教學(xué)模式上的往復(fù)循環(huán)之中，這樣以來，一些教師就采取“上有政策，下有對(duì)策”的做法，來執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)政策，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。其次是有些教師采取中立的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐教學(xué)于教學(xué)過程中，但是教師沒有深刻理解實(shí)踐教學(xué)，往往在行為上表現(xiàn)出走樣和簡(jiǎn)單的模仿。一些教師還是愿意參與教學(xué)改革，積極投入到實(shí)踐教學(xué)之中，但是，這些教師沒有很好的理解實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵和實(shí)施策略，以致于在教學(xué)行為上顯得是簡(jiǎn)單的模仿，缺少教學(xué)個(gè)性。最后是有些教師積極對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。但是這些教師所占比例非常小，只是小部分的教師是一種積極的對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，因此，教師在對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度和行為影響和制約著實(shí)踐教學(xué)的開展。

(三)制度文化的約束

制度是實(shí)踐教學(xué)的重要保障，然而，制度層面的建設(shè)卻是實(shí)踐教學(xué)開展的重要瓶頸。一方面，國家教育政策層面上對(duì)實(shí)踐教學(xué)政策引導(dǎo)不夠。在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)理念，那種大學(xué)復(fù)制現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大學(xué)個(gè)性化嚴(yán)重缺失，使得大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)方面的不夠重視，因此，國家層面的實(shí)踐教學(xué)政策引導(dǎo)顯得不足，導(dǎo)致大學(xué)層面的改革顯得緩慢。另一方面，學(xué)校的“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)不足。實(shí)踐教學(xué)需要“雙師型”教師，然而在地方普通本科高校轉(zhuǎn)型中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為迫在眉睫的問題和課題。[6]但是，學(xué)校對(duì)于雙師型教師制度建設(shè)還存在嚴(yán)重不足以及對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)不夠，往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍存在局限。同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的問題也是實(shí)踐教學(xué)制度的重要問題。由于我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)過程中，關(guān)注教師的教學(xué)和科研，重視教學(xué)科研兩個(gè)方面的績(jī)效考核，那么，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的教師，如何去評(píng)價(jià)其教學(xué)績(jī)效，這是制約教師開展實(shí)踐教學(xué)積極性和能動(dòng)性的重要砝碼。由于當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的不規(guī)范，使得一些教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性不夠高。而學(xué)生評(píng)價(jià)制度的問題，也在制約和影響實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過程中，如何去評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果和成績(jī)，如何去判定實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，這需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，目前還沒有制定出合理和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的問題，也影響實(shí)踐教學(xué)的開展。

(四)物質(zhì)文化的限制

在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，物質(zhì)文化的限制是其中非常重要的一環(huán)，其主要表現(xiàn)在：缺少實(shí)踐教學(xué)的大環(huán)境。由于在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解和重視不夠，學(xué)校和教師層面等對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的人才、物力等各個(gè)方面不足以滿足實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需要，同時(shí)，社會(huì)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)的宣傳也不夠，輿論力量也不足，使得實(shí)踐教學(xué)的開展缺少一個(gè)大環(huán)境；校企合作和產(chǎn)教融合的力度不大，教育資源的開發(fā)不足。實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，但是由于學(xué)校的影響力不足、學(xué)校的研究力量不夠以及學(xué)校的地理位置等多方面的原因，使得高校等院校和一些企業(yè)不能實(shí)現(xiàn)“共贏”，于是便出現(xiàn)一些企業(yè)和高等院校不能很好的實(shí)現(xiàn)合作，不能實(shí)現(xiàn)融合。這樣一來，一些地方院校的實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所不夠，高等院校的實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)有限，也在一定程度上制約實(shí)踐教學(xué)的開展；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的局限。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)指本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗材費(fèi)、各類實(shí)習(xí)(實(shí)踐)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)來源主要為學(xué)校預(yù)算經(jīng)費(fèi)。[7]那么，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行單獨(dú)立項(xiàng)和管理，但是，由于一些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的預(yù)算不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不夠，不能滿足于實(shí)踐教學(xué)的需要。

三、新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建策略

(一)強(qiáng)化適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的觀念文化

實(shí)踐教學(xué)，需要從觀念上改變過去那種“偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)”的傾向，所以，從學(xué)校、教師等各個(gè)層面來構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的觀念文化。對(duì)應(yīng)用型本科的定位清晰是前提，畢竟構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)是我國新建本科院校發(fā)展的目標(biāo)。一般說來，應(yīng)用型大學(xué)主要包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與教學(xué)服務(wù)型大學(xué)兩種類型，其間既有內(nèi)在聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。[8]如貴州師范學(xué)院定位于“一型兩性”和“一體兩翼”，逐漸形成實(shí)踐教學(xué)的觀念，從而為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們還需要從理論層面深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中，我們首先需要處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，需要認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系：系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為形成學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)，而且借助實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解和解決理論教學(xué)未能解決的問題，并通過實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，以便豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。[9]同時(shí)，教師需要深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，理解實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的含義。教師是實(shí)踐教學(xué)的生力軍和主力軍，實(shí)踐教學(xué)主要是教師來推動(dòng)和完成，那么，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入的理解，形成實(shí)踐教學(xué)的觀念和理念，在充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步去反思實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而為開展實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的制度文化

我們知道，“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蹦敲矗贫仁菓?yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的重要保障，而在制度的基礎(chǔ)上構(gòu)建制度文化更是一種提升，為實(shí)踐教學(xué)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從國家政策層面來說，需要制定實(shí)踐教學(xué)的制度和政策。實(shí)踐教學(xué)需要從國家層面的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行重視和關(guān)注，從而在全社會(huì)范圍內(nèi)從事實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)相關(guān)政策的引導(dǎo)，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)關(guān)注和重視的空間。而從學(xué)校層面來說，主要是應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)措施的制定。實(shí)踐教學(xué)作為新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要步奏和程序，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)有之義，那么，學(xué)校首當(dāng)其沖需要加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)，一方面按照國家實(shí)踐教學(xué)政策的相關(guān)要求制定適合自己學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的制度，構(gòu)建相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)方面的措施和規(guī)章制度，從而為開展實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。同時(shí)，雙師型教師制度的制定和發(fā)展也是非常迫切的。前面提到了雙師型教師制度是制約實(shí)踐教學(xué)的重要絆腳石，那么在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校需要加強(qiáng)雙師型教師制度建設(shè)。在充分理解雙師型教師是“雙職稱型”(即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱)和“雙素質(zhì)型”即(教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì))的基礎(chǔ)之上，然后，積極制定雙師型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的制度以及營造雙師型教師的成長(zhǎng)環(huán)境。通過雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供更多的雙素質(zhì)和雙職稱的教師，滿足實(shí)踐教學(xué)的教師需求。當(dāng)然，是否建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)制度，也是影響實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的栓里進(jìn)行核教學(xué)質(zhì)量，需要建立學(xué)校、二級(jí)學(xué)院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)工作委員會(huì)，同時(shí)，建立領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、學(xué)生檢查制度、學(xué)生信息員制度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估制度、優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)制度等，通過召開座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教，教師自己評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教等多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，定期組織實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，以便保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。[10]

(三)促進(jìn)適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的行為文化 在促進(jìn)適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)過程中，我們需要看到行為文化的價(jià)值，重視教師的行為文化。改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為方式和行為模式，形成適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的行為是首當(dāng)其沖的要?jiǎng)?wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)行為和模式更加重視“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“聽講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。”這樣的教學(xué)更多的是一種被動(dòng)的、填鴨式教學(xué)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和主觀能力性以及創(chuàng)造性都沒有得到彰顯，課堂教學(xué)的活力沒有得到釋放，那么，在實(shí)踐教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的課堂參與、課后見習(xí)和實(shí)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和合作者、參與者，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究，將知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。[11]同時(shí)，教師需要處理好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延之間的關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要正確處理好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延之間的關(guān)系，處理好實(shí)踐課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的邏輯體系。[12]總之，教師需要從自己的行為上去改變和適應(yīng)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)要求的行為方式，形成實(shí)踐教學(xué)要求的行為文化。

(四)提升適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)文化

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，物質(zhì)文化建設(shè)是重要的一環(huán)，諸如教育資源等。因此，我們認(rèn)為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程中，需要做到提升適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)文化：首先，構(gòu)建一個(gè)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)的輿論、研究實(shí)踐教學(xué)的宏觀環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)過程中需要一個(gè)重視實(shí)踐教學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)的宏觀環(huán)境。在社會(huì)層面需要一個(gè)倡導(dǎo)重視實(shí)踐教學(xué)的輿論的宏觀環(huán)境，在學(xué)校層面需要一個(gè)尊重實(shí)踐教學(xué)和踐行實(shí)踐教學(xué)的中觀環(huán)境，在學(xué)術(shù)界要形成一個(gè)研究實(shí)踐教學(xué)的客觀環(huán)境，這樣才能更好的去推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以教師教育為例，師范院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，需要以伙伴合作建立師范生浸潤于現(xiàn)場(chǎng)的宏觀環(huán)境。[13]其次，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入。國家和學(xué)校劃撥實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐教學(xué)的投入和建設(shè)。經(jīng)費(fèi)是實(shí)踐教學(xué)的制約因素，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入，通過經(jīng)費(fèi)的投入，讓更多的教師和學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)來獲得更好的發(fā)展，一方面培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力；另一方面促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力；再次，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。在新建本科院校轉(zhuǎn)型過程中，需要充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教跨界融合，加強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)校內(nèi)外教育資源的開放和分享，為實(shí)踐教學(xué)搭建更多的平臺(tái)，打造實(shí)踐教學(xué)的升級(jí)版。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)不是一句空號(hào)，不是一個(gè)口號(hào)，更是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從國家政策層面、社會(huì)支持層面、學(xué)校層面、教師層面等各個(gè)層面去努力，更需要形成適應(yīng)新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的實(shí)踐教學(xué)的觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化。

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2095-4654(2016)10-0093-05

2016-08-21 基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的教師文化研究”(DAA150206)

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