董玉瑛，鄒學(xué)軍，劉長(zhǎng)宏，崔玉波

(大連民族大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，遼寧 大連 116605)

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環(huán)境學(xué)精品資源共享課建設(shè)的探索與實(shí)踐

董玉瑛，鄒學(xué)軍，劉長(zhǎng)宏，崔玉波

(大連民族大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，遼寧 大連 116605)

摘要：基于分析國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展形勢(shì)，論述了將具有廣泛適用領(lǐng)域的校級(jí)精品建設(shè)課程“環(huán)境學(xué)”建設(shè)成為精品資源共享課的重要意義。從完備優(yōu)質(zhì)的課程基本資源、吸納最新研究成果的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、啟發(fā)-激勵(lì)-共鳴式的特色教學(xué)方法、包容而開(kāi)放的考核機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍、豐富的拓展資源、人性化的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)以及后臺(tái)服務(wù)等方面，討論了建設(shè)精品資源共享課的重要因素。分享環(huán)境學(xué)省級(jí)精品視頻共享課建設(shè)實(shí)踐過(guò)程的體會(huì)，期待把課程資源建設(shè)為應(yīng)用范圍廣泛的學(xué)習(xí)資源，使其充分發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的功能。

關(guān)鍵詞：環(huán)境學(xué)；精品資源共享課；建設(shè)實(shí)踐；學(xué)習(xí)型社會(huì)

基于網(wǎng)絡(luò)成為人們信息來(lái)源的最主要途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)今人們學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方式。廣泛傳播的慕課是美國(guó)著名高等學(xué)府斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等高校在搶占世界網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的寫實(shí)[1]。新形勢(shì)下加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)跨越式發(fā)展具有重要作用。從2003年的精品課程建設(shè)開(kāi)始，中國(guó)已經(jīng)建成了一大批精品課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化改革，建設(shè)精品資源共享課就成為必然[2]。2012年教育部辦公廳發(fā)布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確指出精品資源共享課旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[3]。本著教育服務(wù)社會(huì)的功能，優(yōu)先選擇具有廣泛應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程，盡快實(shí)現(xiàn)其從精品課程向精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，無(wú)疑是十分重要和必要的。

環(huán)境學(xué)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是相關(guān)學(xué)科如化學(xué)、生命、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的重要選修課，更是涵蓋其他文理專業(yè)的重要通識(shí)教育課，因此，一般都列為這些學(xué)科本科生的必修課。僅大連民族大學(xué)就有環(huán)境科學(xué)與工程、化學(xué)工程、生物工程、食品工程、材料科學(xué)等多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)該門課程。因此，建設(shè)好這門課程將對(duì)提高相關(guān)多個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，也為社會(huì)上廣大相關(guān)從業(yè)人員提供了一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。

1課程目標(biāo)和建設(shè)歷程

環(huán)境學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生了解基本的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)，是構(gòu)成諸多后續(xù)課程的基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)之一。其集化學(xué)、物理、生物、地理、氣象等多學(xué)科知識(shí)為一身，綜合性、交叉性很強(qiáng)，融合了多學(xué)科的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性，是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程[4]。該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)既要注重基礎(chǔ)理論和基本技能的教育，又要注意樹立“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的現(xiàn)代教學(xué)觀念，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中深植正確的環(huán)境觀，在漸進(jìn)的課程中強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，在主動(dòng)探究中創(chuàng)造自我發(fā)展方向，在互動(dòng)成長(zhǎng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此，教學(xué)目標(biāo)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙悦總€(gè)學(xué)生知識(shí)、方法、能力諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”。

在大連民族大學(xué)，環(huán)境學(xué)的開(kāi)設(shè)已有18個(gè)年頭，經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段(1999-2006)：課程名稱為“環(huán)境保護(hù)概論”，24學(xué)時(shí)，面向環(huán)境工程專業(yè)。選用的教材是國(guó)內(nèi)最早出版的《環(huán)境保護(hù)概論》(劉天齊等主編，人民教育出版社出版)。課程教學(xué)特點(diǎn)側(cè)重于環(huán)保基礎(chǔ)知識(shí)、微觀方面的環(huán)境污染成因分析及污染后治理技術(shù)介紹。第二階段(2007-2009)：課程名稱為“環(huán)境學(xué)概論”，教學(xué)面向環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，分別為24和32學(xué)時(shí)。選用的教材是高等教育出版社由劉培桐等主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》(修訂版)。課程教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)始將生態(tài)環(huán)境問(wèn)題納入到課程教學(xué)中來(lái)，同時(shí)授課中也開(kāi)始涉及對(duì)人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系討論。第三階段(2010-現(xiàn)在)：課程名稱變更為“環(huán)境學(xué)”，教學(xué)面向環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，分別為24和32學(xué)時(shí)。2012年開(kāi)始試用自編教學(xué)講義，同時(shí)把盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》作為主要參考書。課程教學(xué)的特點(diǎn)為：一是將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域環(huán)境規(guī)劃/管理和微觀的生態(tài)保護(hù)/污染防治技術(shù)密切結(jié)合起來(lái)；二是要加大教學(xué)實(shí)踐比例，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)與該課程課堂教學(xué)融為一體；三是將精細(xì)化教育模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)將應(yīng)試教育模式向“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三維一體并重應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

環(huán)境學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)對(duì)象包括環(huán)境類本科生、相關(guān)專業(yè)的本科生和公選課學(xué)生，因此，不能機(jī)械地將相同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于不同專業(yè)的學(xué)生，相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和深度也有別于環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生，該課程注重的是環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生和綜合防治方面的講解以及全面介紹環(huán)境科學(xué)的概況，使學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)所涉及的主要領(lǐng)域有全面的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣[5]。對(duì)于與環(huán)境相關(guān)專業(yè)和公選課的學(xué)生，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解環(huán)境科學(xué)中處理問(wèn)題的思路，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)與參與意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)職場(chǎng)從業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)，2011年環(huán)境學(xué)被立項(xiàng)為校級(jí)精品建設(shè)課，2013年被立項(xiàng)為校級(jí)精品視頻公開(kāi)課，2014年被立項(xiàng)為遼寧省精品資源共享課。

2課程建設(shè)主要方面

在環(huán)境學(xué)課程建設(shè)中，為了不斷給課程注入鮮活元素，課程組及時(shí)地跟蹤該學(xué)科的最新理念、最新問(wèn)題、最新技術(shù)、最新方法、最新成果等。隨著環(huán)境污染新問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，勢(shì)必要求在課程內(nèi)容中得到及時(shí)反映，這就要求教師聚焦學(xué)習(xí)解決當(dāng)代問(wèn)題的原則和原理，促使教材和所選授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，注重實(shí)踐教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代最新教育技術(shù)和方法，以最新的教育理念培養(yǎng)學(xué)生。

2.1教學(xué)內(nèi)容整合

作為環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)內(nèi)容包括十章，即通過(guò)介紹人類與環(huán)境之間的相互作用，使學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟環(huán)境學(xué)基本原理，加深和鞏固對(duì)環(huán)境學(xué)基本理論的理解。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)則是通過(guò)組織參觀水、氣、固廢處理與處置企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)工藝流程和交流亟待解決的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂授課、組織討論、學(xué)術(shù)講演、課外調(diào)研和參觀實(shí)習(xí)，使傳授知識(shí)與積極思考探索相結(jié)合、書本理論與實(shí)際情況相結(jié)合，促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解總結(jié)不同環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生及其防治策略，了解環(huán)境變遷的軌跡和因果關(guān)系。

第一章“緒論”：介紹環(huán)境的概念、類型，環(huán)境的結(jié)構(gòu)、環(huán)境要素及環(huán)境的功能特性，環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境科學(xué)的學(xué)科體系(知識(shí)點(diǎn)：環(huán)境史、污染防治綜合策略、學(xué)科體系)。引入案例分析：以國(guó)內(nèi)外著名的八大公害事件為案例，講授環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)、形成和環(huán)境科學(xué)研究的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的環(huán)境問(wèn)題。

第二章“全球環(huán)境問(wèn)題”：從森林資源的破壞、荒漠化、全球氣候變化、臭氧層空洞等方面論述環(huán)境問(wèn)題發(fā)生的機(jī)理及對(duì)人類生存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

第三章“大氣環(huán)境”：從大氣概述、大氣污染源、大氣污染物及其遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、大氣污染類型、大氣污染危害、大氣污染控制等多個(gè)層次系統(tǒng)展示人類與大氣環(huán)境相互作用的多樣性和大氣環(huán)境污染防治的復(fù)雜性。以“重慶酸雨形成”“洛杉磯光化學(xué)煙霧事件”“實(shí)現(xiàn)APEC藍(lán)常態(tài)攻略”等為案例分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解大氣污染控制是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，影響因素很多，須進(jìn)行全面規(guī)劃，采取區(qū)域性綜合防治措施，通過(guò)合理布局，把大氣污染的危害降至最低。

第四章“水環(huán)境”：集中論述水資源、水體污染源和污染物、水質(zhì)指標(biāo)與水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、主要污染物的遷移轉(zhuǎn)化、水污染類型、水污染防治與廢水處理技術(shù)。引入案例分析：(1)以“太湖的水體富營(yíng)養(yǎng)化”為內(nèi)容，通過(guò)分析使學(xué)生了解水體富營(yíng)養(yǎng)化的有關(guān)知識(shí)；(2)以“吉林化工雙苯廠爆炸對(duì)松花江的污染”為內(nèi)容，分析化學(xué)污染物質(zhì)對(duì)水體的污染；(3)以“日本水俁病事件”為內(nèi)容，分析重金屬污染物對(duì)水體的污染和對(duì)人類的危害。

第五章“土壤環(huán)境”：介紹土壤污染及其特點(diǎn)和污染類型，尤其是金屬和農(nóng)藥的污染，以及土壤污染的防治措施。引入案例分析：“東北蔬菜大棚中農(nóng)藥的危害與檢測(cè)”，理解幾種農(nóng)藥在土壤中的遷移和轉(zhuǎn)化；以“科爾沁沙地現(xiàn)狀調(diào)查、治理與恢復(fù)提案”使學(xué)生更深刻思考中國(guó)土地沙化與荒漠化的嚴(yán)峻形勢(shì)以及治理所面臨的問(wèn)題。

第六章“固體廢物和城市垃圾的處理處置與利用”：在介紹固體廢物相關(guān)概念、特點(diǎn)、處理處置和利用的原則的基礎(chǔ)上，介紹工礦固體廢物利用、處理處置的方法和技術(shù)及城市垃圾的處理處置利用方法。

第七章“生態(tài)和生物多樣性”：就生物多樣性、生物安全、生物污染等問(wèn)題展開(kāi)討論(知識(shí)點(diǎn)：生物多樣性危害)。 通過(guò)“琿春地區(qū)東北虎的保護(hù)”和“向海濕地野生生物保護(hù)” 案例分析，引導(dǎo)學(xué)生討論人與生物的關(guān)系及生物多樣性的保護(hù)問(wèn)題。

第八章“物理環(huán)境”：介紹物理環(huán)境同人類的相互作用，主要探討聲、光、熱、電磁場(chǎng)和放射線等對(duì)人類的影響，分析消除這些影響的方法和措施。

第九章“環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃”：重點(diǎn)地討論不同環(huán)境介質(zhì)要素的環(huán)境影響評(píng)價(jià)與規(guī)劃方法，舉例說(shuō)明環(huán)境影響評(píng)價(jià)與規(guī)劃方法的應(yīng)用。

第十章“資源、人口與可持續(xù)發(fā)展”：在論述可持續(xù)發(fā)展由來(lái)和基本理念的基礎(chǔ)上，探討可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐。引入“卡倫堡生態(tài)工業(yè)園建設(shè)”案例討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念和生態(tài)工業(yè)園區(qū)建設(shè)的思路和方法。

環(huán)境學(xué)的課堂內(nèi)容通過(guò)整合后，章節(jié)之間盡管內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但是統(tǒng)一反應(yīng)了清晰的模塊劃分。各章節(jié)都圍繞環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含了核心模塊內(nèi)容、應(yīng)用模塊內(nèi)容和前沿模塊內(nèi)容。突出了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路，既能實(shí)現(xiàn)切實(shí)啟發(fā)學(xué)生的思考和提升創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧考研等其他環(huán)節(jié)的較高要求。

2.2教學(xué)方法和形式

如果只是注重課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容完善、信息技術(shù)的應(yīng)用等方面，也是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。諸多教育的事實(shí)表明，真正的學(xué)習(xí)并不是主要由教師直接地傳授給學(xué)生，重要的是源自學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的感悟。鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，令學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和拓展，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用分析案例、啟發(fā)思考、組織討論、引導(dǎo)聚焦的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于師生互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)氣氛。多模塊生態(tài)型課堂有助于保證好的教學(xué)效果，其充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)一步改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以直觀、生動(dòng)的具體案例內(nèi)容解決以往理解上的困難，并為師生交互性教與學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)；通過(guò)案例教學(xué)，從正反兩個(gè)角度列舉大量的事例，以環(huán)境問(wèn)題及其解決對(duì)策來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)興趣。通過(guò)設(shè)置多模塊共存建設(shè)生態(tài)型課堂，可以有效拓寬教學(xué)途徑，將學(xué)生注意力凝聚在課堂中。同時(shí)把課堂精講、問(wèn)題討論、精品資源、平臺(tái)交流、特色考核等多種教學(xué)方式協(xié)調(diào)并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并形成學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，使之成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

根據(jù)環(huán)境學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容改革，利用信息化手段，引入情景教學(xué)、案例教學(xué)、模塊教學(xué)，加入污染事實(shí)圖片、現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)視頻等多媒體素材，內(nèi)容力求貼近學(xué)生生活，提升課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合。教學(xué)形式有大班教學(xué)、專家講座、分組討論、紀(jì)念日宣傳、志愿者活動(dòng)和小組作業(yè)等多元化類型。教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，廣泛利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化工具，將教學(xué)從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既拓展學(xué)生的知識(shí)，又提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.3考核改革

環(huán)境學(xué)多年實(shí)施開(kāi)卷考試，允許學(xué)生攜帶教材和其他相關(guān)參考資料。但是題目設(shè)置還是偏重知識(shí)點(diǎn)的考察，與平時(shí)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)多閱讀、多思考、多實(shí)踐的強(qiáng)化不能較好的匹配。鑒于傳統(tǒng)考試形式的不足，主要采取了以下的改革措施：

(1)提高平時(shí)成績(jī)的比例。將推薦書籍讀后感、暑期實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、上課考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)與發(fā)表情況等按照一定比例納入到平時(shí)成績(jī)。

(2)開(kāi)卷考試題目中加大了知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)方面的考查。名詞解釋題目設(shè)置為相近概念的比較分析，以突出對(duì)比方法在準(zhǔn)確學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容中的有效性；簡(jiǎn)述題目設(shè)置為基礎(chǔ)理論與實(shí)際問(wèn)題的相結(jié)合，以強(qiáng)化分析問(wèn)題的邏輯性；應(yīng)用和論述題目設(shè)置為焦點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題綜合防治，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，學(xué)以致用。

(3)開(kāi)放性考題答案設(shè)定范圍寬泛。之所以設(shè)立開(kāi)放題，重在充分考慮學(xué)生在解答時(shí)不必受所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生在解答中思路的多元化，擺脫唯一答案，肯定學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。只要能完成合理的觀察點(diǎn)闡述即可，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)的自由精神和包容性。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提出了更高的要求。

考試改革，增加了課程論文、課堂演講、答辯等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)閱讀文獻(xiàn)和積極思考。這些舉措引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大拓展了知識(shí)面；多種形式的考試改變了傳統(tǒng)相對(duì)單一的考試形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)能更全面地得到體現(xiàn)。后觀這種大膽嘗試的可喜效果是，課堂互動(dòng)成為常態(tài)，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性受到鼓勵(lì)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度明顯提升。

3課程建設(shè)的輻射作用

在環(huán)境學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中，將課程教學(xué)與專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)(依托認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、本科生配備科研導(dǎo)師(依托創(chuàng)新工作室)、本科生科研創(chuàng)新立項(xiàng)(依托太陽(yáng)鳥項(xiàng)目)、社會(huì)實(shí)踐(依托環(huán)境協(xié)會(huì))等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)傳授和全人教育并重；將解決環(huán)境問(wèn)題和面對(duì)人生問(wèn)題的綜合策略植入教學(xué)過(guò)程，長(zhǎng)期積淀、總結(jié)凝練、不斷實(shí)踐，以濃縮方法和思維訓(xùn)練的“精細(xì)化教育模式” 詮釋創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和一體化融合式發(fā)展。在新的教學(xué)理念下，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試科學(xué)與文化捆綁方式開(kāi)展論文寫作，組織學(xué)生申報(bào)國(guó)家及校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，注重科研、學(xué)研并重，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的興趣和方向。

3.1雙語(yǔ)教材建設(shè)卓有成效

在環(huán)境學(xué)的課程建設(shè)中，增加了體現(xiàn)學(xué)科前沿和時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及雙語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，引入了學(xué)術(shù)界的新觀點(diǎn)和新動(dòng)態(tài)，如對(duì)于環(huán)境污染物的最新討論和認(rèn)識(shí)、溫室效應(yīng)的評(píng)價(jià)和審視、水體富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生、影響和預(yù)防等；針對(duì)原來(lái)寬泛的知識(shí)覆蓋面，將不同環(huán)境介質(zhì)性質(zhì)的介紹適當(dāng)減少，強(qiáng)化并聚焦于不同環(huán)境介質(zhì)中突出環(huán)境問(wèn)題及其防治策略的討論分析。重視科學(xué)與文化的捆綁，突出寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的教學(xué)改革特色。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段[6]。經(jīng)過(guò)多年不懈的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，課程組參加了編寫《語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換式雙語(yǔ)教學(xué)系列教材》(大連理工大學(xué)出版社，2008)和《環(huán)境與生物技術(shù)》(大連理工大學(xué)出版社，2014)等教材，正在將《雙語(yǔ)環(huán)境案例分析講義》進(jìn)行精編，這些都是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中實(shí)用的輔助教材。

3.2教學(xué)與科研結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新成果累累

近年來(lái)課程組獲得國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家863和973子課題共7項(xiàng)，以及多項(xiàng)省部級(jí)各類科研和教改項(xiàng)目。發(fā)表和出版了有影響的學(xué)術(shù)論文10余篇和論著3部。在促進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家級(jí)和省級(jí)的各種競(jìng)賽中取得了好成績(jī)，獲得省級(jí)大賽三等獎(jiǎng)以上近10項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新引導(dǎo)成效顯著。

3.3影音材料使課堂效果和學(xué)習(xí)效果同步提高

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了課堂主要知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)錄像，課程組還為學(xué)生提供了擴(kuò)充性雙語(yǔ)影音資料，如戈?duì)栄葜v、美國(guó)VOA中涉及到的焦點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題討論與分析等。同時(shí)提供視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的信息，以助于學(xué)生更好的理解、掌握和使用所學(xué)的知識(shí)。

課程建設(shè)濃縮反映了完整的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，在課堂引入案例分析、演示實(shí)驗(yàn)、專家講座、學(xué)生討論、全過(guò)程考核和課堂之外的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐等，環(huán)境學(xué)課程已逐步形成了“理論拓實(shí)教學(xué)、講座拓寬教學(xué)、通識(shí)拓展教學(xué)、實(shí)習(xí)拓深教學(xué)、實(shí)踐拓升教學(xué)”的系統(tǒng)模式。

3.4依托案例教學(xué)推廣信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸，被稱作信息技術(shù)環(huán)境下三段式教與學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的三段式成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例之一，打破時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，學(xué)生無(wú)論在校內(nèi)、校外都可以享有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。提出、構(gòu)建和實(shí)踐涵蓋三段式主導(dǎo)-主體相結(jié)合的新型教學(xué)模式，可影響和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)，不僅僅滿足于事物表面的意義，而是向內(nèi)追求，了解掌握根源。案例教學(xué)需要學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，同時(shí)要學(xué)生之間針對(duì)彼此的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，不但可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，也能在一定程度上起到一種激勵(lì)的效果。

4結(jié)語(yǔ)

面向不同學(xué)科和社會(huì)開(kāi)展環(huán)境學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)受眾人群的環(huán)境素養(yǎng)，是提高全民環(huán)境意識(shí)的重要手段。環(huán)境學(xué)課程涉及很多其他學(xué)科知識(shí)，是反映環(huán)境規(guī)律與自然規(guī)律、技術(shù)規(guī)律、社會(huì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律之間協(xié)同作用的科學(xué)，是環(huán)境素質(zhì)教育的重要組成部分。環(huán)境學(xué)精品資源共享課的建設(shè)以優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體，以課程資源共享為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者的愿望為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨。課程建設(shè)過(guò)程中，積極推進(jìn)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，在教育內(nèi)容上從單純的環(huán)境問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮環(huán)境與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)關(guān)系，在教學(xué)形式上從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，在教育行為上從單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，更加激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯鄒永紅)

The Explorations and Practices on Construction of Quality Resources Sharing Class of Environics

DONG Yu-ying, ZOU Xue-jun, LIU Chang-hong, CUI Yu-bo

(School of Environment and Resources, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:Based on the analysis of the domestic and international education development, the significance of constructing Environics which is widely used into a quality resource sharing class was discussed. The important factors of constructing a quality resource sharing class were discussed including complete and high quality basic course resources, the design of curriculum content which absorbed the latest research results, innovative teaching mode of inspiration-incentives-resonance, examination system full of openness and inclusiveness, sustainable teaching group, abundant correlation resources, humanized network platform and background services, etc. It is expected to construct curriculum resources as learning resources applied broadly, and serve learning-oriented society by sharing the practice experience of constructing Environics to quality resources sharing class.

Key words:Environics; quality resources sharing class; constructing practices; learning-oriented society

收稿日期：2016-03-08；最后修回日期：2016-03-23

基金項(xiàng)目：遼寧省精品資源共享課立項(xiàng)(2014)；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG14DB098)；遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題(PJHYYB15053)。

作者簡(jiǎn)介：董玉瑛(1968-), 女, 遼寧錦州人, 教授, 博士, 學(xué)校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，主要從事環(huán)境化學(xué)研究。

文章編號(hào)：2096-1383(2016)03-0266-05

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A