王 琴，靳榮莉

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

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【開(kāi)放大學(xué)與遠(yuǎn)程教育】

基于教育目標(biāo)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探析

王 琴，靳榮莉

(河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071)

質(zhì)量是教育的生命線。學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建與形成，學(xué)習(xí)者需求的多樣化，人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，無(wú)不提醒我們重新思考教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探討教育質(zhì)量和教育目標(biāo)的關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和教育目標(biāo)的融合，完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

質(zhì)量觀；教育目標(biāo)；遠(yuǎn)程教育；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今時(shí)代，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為信息化社會(huì)教育的重要手段，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要平臺(tái)。正如習(xí)近平總書(shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中明確指出的:“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，是人類(lèi)共同面臨的重大課題?！?/p>

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，具有一般高等教育的共性，既以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為教育目標(biāo)，又具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種特殊教育形式的特殊性，即遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)準(zhǔn)分離，這一特點(diǎn)使得師生較少面對(duì)面，教學(xué)質(zhì)量不易實(shí)時(shí)得到監(jiān)控，故而發(fā)展之初其教育質(zhì)量就不斷受到質(zhì)疑。我們有必要探討：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量如何界定？如何評(píng)判？那么依托科學(xué)合理的教育目標(biāo)進(jìn)行教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是更加合乎時(shí)代的要求。

一、厘清遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目標(biāo)

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于教育質(zhì)量的界定也在發(fā)生變化。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育質(zhì)量觀是整體化、格式化、標(biāo)準(zhǔn)化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育質(zhì)量觀是批量化、個(gè)性化、多樣化；而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育質(zhì)量觀則是開(kāi)放化、個(gè)別化和自主化。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型和技術(shù)革命在倒逼教育的轉(zhuǎn)型。教育質(zhì)量的界定也同樣要合乎時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的評(píng)判要依托相應(yīng)的教育目標(biāo)。

1.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育承擔(dān)著大眾化教育的普及，培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)

高等教育發(fā)展至今，大眾化教育已成為精英教育的重要補(bǔ)充。我國(guó)高等教育普及率也有了前所未有的發(fā)展，1999年毛入學(xué)率只有9.5%左右，2016年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了40%。實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，僅僅靠傳統(tǒng)的精英教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國(guó)教育資源短缺的情況下，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，為大眾化教育的普及提供有力的保障。[1]

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，就是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此需要更多的專(zhuān)業(yè)性、技能性實(shí)用型人才。而遠(yuǎn)程教育就是培養(yǎng)這類(lèi)人才的承擔(dān)者，其靈活多樣的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目標(biāo)之一就是參與高等教育大眾化、普及化。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育承擔(dān)著構(gòu)建終身教育立交橋，培養(yǎng)多方位人才的任務(wù)

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸時(shí)代，人人都要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能；在傳統(tǒng)教育階段沒(méi)有掌握應(yīng)有知識(shí)或技能的人，需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本需要。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，承擔(dān)構(gòu)建終身教育立交橋的任務(wù)，為培養(yǎng)多方位人才、建造學(xué)習(xí)型社會(huì)提供更好的服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀和教育目標(biāo)的關(guān)系評(píng)析

1.教育目標(biāo)的多樣性決定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀應(yīng)該是多層次、多類(lèi)別的

潘懋元先生認(rèn)為，質(zhì)量觀的內(nèi)涵演變是從“單一到能力到素質(zhì)等多維性的變化”。質(zhì)量觀也從局部性向整體性發(fā)生演變，由突出本位到強(qiáng)調(diào)公認(rèn)；從目標(biāo)性向適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，由符合要求到滿足需求， 由片面到全面的轉(zhuǎn)變。徐皓也曾講道：質(zhì)量概念的變化，觀念更新導(dǎo)致其內(nèi)涵的改變。遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量觀應(yīng)該可以理解為：從學(xué)校的角度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適切性，從學(xué)生的角度強(qiáng)調(diào)增值，從社會(huì)的角度強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益者的需求。所以應(yīng)該是一種全面的、相對(duì)的、 特色的、發(fā)展的質(zhì)量觀。

過(guò)去的人才培養(yǎng)，是要達(dá)到一個(gè)既定目標(biāo)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該確定人才培養(yǎng)中目標(biāo)的適應(yīng)性(適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)學(xué)校)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量觀應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的增值。從入口到出口的成果狀態(tài)是否增值是我們應(yīng)該重視的，不應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了“清北”的標(biāo)準(zhǔn)，而是評(píng)價(jià)其是否更能滿足、更能適應(yīng)社會(huì)的需求。根據(jù)各高校遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有實(shí)力基礎(chǔ)，做好定位，確立不同的質(zhì)量目標(biāo)，開(kāi)展多樣的遠(yuǎn)程教育。

2.尊重人和社會(huì)的本位發(fā)展決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀應(yīng)是有特色的

建構(gòu)主義以主觀認(rèn)識(shí)論為核心，近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，已成為教學(xué)的主要模式之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的主觀自我反省是教學(xué)的中心，知識(shí)的建構(gòu)需要師生雙方全方位的配合。其學(xué)習(xí)觀揭示學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；其教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的建構(gòu)提供建構(gòu)知識(shí)所需的環(huán)境、情境和時(shí)間上的保證。而其學(xué)生的主體性是天然具有的,而非外界賦予的,學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。教師不是知識(shí)的授予者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。[2]

上述觀點(diǎn)可以延伸出其對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是滿足學(xué)生需求的，以學(xué)生為中心的，進(jìn)而我們可以理解為對(duì)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)是以人為本的，是適應(yīng)人的發(fā)展的，和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中的要求是契合的。

那么現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量觀就應(yīng)該是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的急速發(fā)展而產(chǎn)生的變化和新的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有極大的影響。不只是體現(xiàn)在量的增加上，更體現(xiàn)在質(zhì)的變化上。人們的生存環(huán)境不再是單純依靠傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)空間,而是由其創(chuàng)造和提供了一個(gè)具有無(wú)限可能性的虛擬空間。這正是促使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育(網(wǎng)絡(luò)教育)生存、依托發(fā)展的重要基礎(chǔ)。也恰恰是發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育優(yōu)勢(shì)的地方,是體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀特色的地方。應(yīng)該是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，切合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變化和特點(diǎn)，有特色的。

衡量遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量問(wèn)題就是要看它培養(yǎng)出的人才，其自身素質(zhì)的提高程度,這是有特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是存在某種意義上的統(tǒng)一。

3.多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)決定要建立多元化的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀

當(dāng)今時(shí)代，大眾化教育是精英教育的重要補(bǔ)充。“為健全終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足公民終身學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)人的全面發(fā)展”——《河北省終身教育促進(jìn)條例》如是解說(shuō)終身教育的目標(biāo)。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)人的發(fā)展”，筆者理解，這就是告訴我們電大或者說(shuō)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)精英，更多的是滿足公民終身學(xué)習(xí)的需求，讓每個(gè)人得到提高，提升全民素質(zhì)。那么這里所說(shuō)的教育質(zhì)量又是什么呢？是一場(chǎng)考試可以決定的嗎？是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以囊括的嗎？不是，我們所說(shuō)的教育質(zhì)量應(yīng)該是和教育目標(biāo)相匹配的。多元化的培養(yǎng)目標(biāo)決定多元化的教育質(zhì)量。[3]

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：“教育的目的，已經(jīng)不僅僅是按照某一種或者其他種類(lèi)的智能定義，選拔那些聰慧的學(xué)生，并且給予他們接受高等教育的特別通行證。與此相反，現(xiàn)今的教育要面向社會(huì)上所有的人，我們沒(méi)有理由浪費(fèi)任何可能存在的智能。”[4]所以，現(xiàn)在我們所面臨的問(wèn)題，是怎樣以最好的教育服務(wù)于各種各樣的族群。我們可以盡量縮小受教育者之間的差異；更要強(qiáng)調(diào)“以個(gè)人為中心的教育”。其前提是，每個(gè)人都擁有不同的能力輪廓，如果這種才能差異受到尊重和培養(yǎng)，而不是被忽視和減小，個(gè)人和社會(huì)一定會(huì)更加受益。

因此，多元智能理論認(rèn)為，對(duì)人才的評(píng)價(jià)，進(jìn)而延伸到對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該也是多元的。明確評(píng)價(jià)質(zhì)量的判據(jù)，不一定能滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。進(jìn)行多元化分析，確定不同的目標(biāo)，根據(jù)特定的人群，采取不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更能滿足社會(huì)多層次、全方位發(fā)展的要求。

尤其是隨著工作環(huán)境的變化，對(duì)智能組合的要求也在變化。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面對(duì)的教育對(duì)象，多是已經(jīng)參加工作的成人，其對(duì)智能的要求也已經(jīng)發(fā)生變化。因此，對(duì)其創(chuàng)造能力與思考能力的開(kāi)發(fā)，顯得更為重要。在進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該注重這一層面，甚至是團(tuán)隊(duì)合作層面，而盡可能減少對(duì)個(gè)人層面的獨(dú)立評(píng)價(jià)。

瑞典教育學(xué)界托斯坦·胡森(T.Husen)認(rèn)為：“高等教育質(zhì)量的高低，就是指高等教育活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果(或效果)達(dá)到既定目標(biāo)的程度，或者說(shuō)滿足社會(huì)及受教育者需求的程度?！盵5]那么對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是否達(dá)到社會(huì)和學(xué)習(xí)者期望的目標(biāo)，并以此作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

中國(guó)學(xué)者王承緒指出：“質(zhì)量是指高校里進(jìn)行的某些教育活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)到什么程度?！盵6]這里也提示我們基于目標(biāo)的質(zhì)量觀更適應(yīng)于終身教育的理念。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在電大轉(zhuǎn)型期，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重，把提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)作為其目標(biāo)。那么究竟我們的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些？個(gè)人認(rèn)為，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面的發(fā)展角度考慮。

于個(gè)人，我們的教育目標(biāo)主要是讓受教育者能夠得到素質(zhì)的提升、知識(shí)的增長(zhǎng)或某些方面的創(chuàng)新。讓學(xué)習(xí)者逐步發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，設(shè)定自我的成長(zhǎng)目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以幫助他實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的整體進(jìn)步。那么教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判自然也應(yīng)以此為依據(jù)。

于社會(huì)，我們應(yīng)該以提升公民的整體知識(shí)文化水平、修養(yǎng)和素質(zhì)作為目標(biāo)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育作為新的教育手段，作為大眾化教育的主力，在信息化社會(huì)中必會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的知識(shí)文化層面的發(fā)展和提升，發(fā)揮其重要的作用。

于國(guó)家，從1999年開(kāi)始就已經(jīng)提出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)多樣化人才?！蹦敲撮_(kāi)放大學(xué)、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育正好可以作為國(guó)家精英教育的重要補(bǔ)充。

因此，在電大轉(zhuǎn)型期，一定要抓教育質(zhì)量，但質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要和我們的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2012年)》指出，質(zhì)量是教育的生命線。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特殊性，提示我們遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是和我們的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的，所以從學(xué)習(xí)者的角度研究遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的影響因素，為建立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保障體系提供理論基礎(chǔ)，是促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育健康發(fā)展的必要條件。

1.首先應(yīng)把是否促進(jìn)人的發(fā)展作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育部對(duì)開(kāi)放大學(xué)的定位是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要……促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成。學(xué)習(xí)者在年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有較大的差異，因此開(kāi)放大學(xué)所承擔(dān)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，其培養(yǎng)目標(biāo)更是多樣化、個(gè)性化的。這就需要我們對(duì)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展為基本準(zhǔn)則。

2.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)該結(jié)合教育目標(biāo)，并能反映教學(xué)特點(diǎn)

信息時(shí)代，知識(shí)來(lái)源渠道更為廣泛。教育目標(biāo)已經(jīng)不再單純是“單一型”，而應(yīng)該是“復(fù)合型”。從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。所以對(duì)于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)更應(yīng)該貼合多樣化的教育目標(biāo)。

3.因地制宜制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育面向社會(huì)辦學(xué)的重要內(nèi)容之一，是制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、確立教學(xué)目標(biāo)。那教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)更應(yīng)該首先確保培養(yǎng)計(jì)劃的有效性、適用性，加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控。對(duì)于不同地域、不同需求的學(xué)習(xí)者，制訂適切的計(jì)劃。計(jì)劃的制定，自然需要大量的市場(chǎng)調(diào)研，做好畢業(yè)生追蹤調(diào)查，以便及時(shí)更新完善相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。[7]

4.強(qiáng)化教育資源的配置和建設(shè)，以高質(zhì)量的教育資源帶動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量

高質(zhì)量的教育資源是提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的重要依托。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程資源相對(duì)單一，而且模式化、交互性尚有欠缺，資源使用的便捷性不夠，資源建設(shè)滯后以及資源內(nèi)容的創(chuàng)新性不足。我們應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，分期分批開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建或引進(jìn)適合學(xué)習(xí)者的課程資源，建設(shè)、制作或征集一系列具有高質(zhì)量的精品課程資源。

可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)，每門(mén)課程都成立課程組進(jìn)行開(kāi)發(fā)和定期改進(jìn)，并通過(guò)嚴(yán)格的校外專(zhuān)家檢查制度對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。[8]

5.實(shí)行產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是已經(jīng)工作的，參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的目的各不相同，有的為了提升素質(zhì)，完善個(gè)性；有的為了提升技術(shù)水平；有的為了獲得學(xué)歷進(jìn)而提高收入水平。需求不一、目標(biāo)各異，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)當(dāng)然需要多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.加強(qiáng)過(guò)程管理和教育目標(biāo)的融合，完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論、控制論和信息論。人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的管理。通過(guò)控制和不斷改善影響教學(xué)的各因素，充分利用現(xiàn)有資源，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。[9]

[1]譚力民.我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位及質(zhì)量觀淺議[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006(7):77-78.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014:6.

[3]王龍.大眾化發(fā)展趨勢(shì)下高等教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2014(8)：1-3.

[4](美)霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆,譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012:5.

[5](瑞)托斯坦·胡森.論教育質(zhì)量[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1987(3)：5.

[6]王承緒，徐輝．發(fā)展戰(zhàn)略：經(jīng)費(fèi)、教育科研、質(zhì)量[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社，1993：270．

[7]辛全洲.遠(yuǎn)程教育視野下提高教育教學(xué)質(zhì)量的思考[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(3)：14-17.

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[9]鄧成瓊，趙麗芳.堅(jiān)持目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合全面構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].科技信息，2010(35)：13-20.

Analysis of Quality Evaluation of Distance Open Education Based on Educational Goals

WANG Qin, JIN Rongli

(Hebei Radio& TV Uninversity, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Quality is the lifeline of education. The creation and formation of the learning society, diversification of learning needs, diversification of talent training target, all of these remind us to rethink the quality evaluation standard for education. It has great significance for improving the quality of open and distance education to explore the relationship between the quality and objective of education, strengthen the fusion of teaching process management and education target, improve the quality evaluation mechanism of education.

quality of education; goals of education; distance education; evaluation standards

2016-07-30

河北省高等學(xué)校社科研究2013年度基金項(xiàng)目《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證體系研究與構(gòu)建》(SD132010)

王琴(1965-)，女，河北晉州人，教授，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。

G432

A

1008-469X(2016)05-0011-04