曉園觀茶

很巧合，2015年初二三月間，北大清華都來(lái)了新校長(zhǎng)，

2015年末12月，兩位的新掌門(mén)竟也似默契地僅間隔10來(lái)天發(fā)表了對(duì)這兩所中國(guó)最好大學(xué)的治校方略。

但他們的側(cè)重點(diǎn)不同，北大林建華校長(zhǎng)主要闡述如何更好教學(xué)生，

清華邱勇校長(zhǎng)突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)如何在社會(huì)中更好發(fā)揮作用。

這也許是與他們發(fā)表講話的場(chǎng)合和對(duì)象不同所致：

林校長(zhǎng)是在學(xué)校與師生交流時(shí)講的這些話，邱校長(zhǎng)是在亞洲協(xié)會(huì)香港中心Burton Levin系列演講活動(dòng)上演講。

林校長(zhǎng)的講話后來(lái)整理在國(guó)內(nèi)一張大報(bào)上，占了整整一個(gè)版，邱校長(zhǎng)的演講清華網(wǎng)站上摘要進(jìn)行了介紹。

溫故：大學(xué)曾是什么

兩人遵循夫子的“溫故而知新”，均首先回顧了大學(xué)的歷史。都是溫故，兩位校長(zhǎng)也是按照自己的側(cè)重點(diǎn)來(lái)講述。

邱校長(zhǎng)說(shuō)，不同的大學(xué)有著不同的使命，大學(xué)的使命也隨時(shí)代的發(fā)展變化而變化。追溯高等教育歷史，大學(xué)在誕生之初只具備單一的教學(xué)職能；隨著德國(guó)柏林大學(xué)等一批研究型大學(xué)的興起，大學(xué)開(kāi)始同時(shí)注重教學(xué)與科學(xué)研究。之后，美國(guó)威斯康辛大學(xué)帶頭提出了大學(xué)的第三項(xiàng)職能——社會(huì)服務(wù)。

林校長(zhǎng)在世界高教的背景下，詳細(xì)回顧了北大教學(xué)方式的歷史。他說(shuō)，西方國(guó)家的大學(xué)最早起源于教會(huì)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展變化，各個(gè)國(guó)家的大學(xué)都有其各自的特色。德國(guó)是最早把研究學(xué)術(shù)作為大學(xué)使命的，美國(guó)的研究型大學(xué)始于19世紀(jì)末和上世紀(jì)初，同時(shí)中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)開(kāi)始起步。當(dāng)時(shí)的大學(xué)規(guī)模都不大，是典型的精英和富有階層的教育。北大早期的教育受德國(guó)的影響比較大，蔡元培校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)當(dāng)研究高深之學(xué)問(wèn)，他還主張溝通文理，提倡“五育”。

大學(xué)教育一直存在通識(shí)教育和專業(yè)教育的矛盾，我覺(jué)得可以理解為到底是培養(yǎng)能干活的人還是有文化的人，在今天這個(gè)矛盾依然突出，眾多人士圍繞這個(gè)話題紛爭(zhēng)不休。當(dāng)然誰(shuí)都知道能統(tǒng)一是最好，但一個(gè)學(xué)校的資源總是有限，總會(huì)有所偏向。

林校長(zhǎng)說(shuō)，建校初的北大盡管當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性還是有嚴(yán)格要求的，但學(xué)校規(guī)模不大，師生交流比較多，關(guān)系也比較密切，學(xué)生能夠得到學(xué)科綜合的教育體驗(yàn)。在某種意義上講，北大當(dāng)時(shí)的教育可以認(rèn)為是一種通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合的教育模式。

后來(lái)的歷史中，北大的教學(xué)理念多有調(diào)整。建國(guó)后學(xué)習(xí)和借鑒前蘇聯(lián)的高等教育，大背景是國(guó)家在1952年開(kāi)始大規(guī)模的院系調(diào)整，逐步形成了以?？拼髮W(xué)為主的高等教育體系。八十年代，北大提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”十六字方針。

看到林校長(zhǎng)講的這十六字，我們能理解這是想扭轉(zhuǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的傾向，要加入通識(shí)教育的內(nèi)容。這主要在前兩條“加強(qiáng)基礎(chǔ)”和“淡化專業(yè)”上體現(xiàn)。林校長(zhǎng)解釋，“加強(qiáng)基礎(chǔ)”主要是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，為此北大建立了文理科實(shí)驗(yàn)班，希望理科的學(xué)生打好數(shù)理化基礎(chǔ)，文科學(xué)生打好文史哲基礎(chǔ)；“淡化專業(yè)”主要針對(duì)過(guò)去建立在二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)上的培養(yǎng)方案太專太細(xì)，需要拓寬學(xué)生的專業(yè)背景。

上世紀(jì)九十年代末，以北大百年校慶為標(biāo)志，開(kāi)始了新一輪教育改革。當(dāng)時(shí)，北大對(duì)世界主要大學(xué)的本科教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，本科戰(zhàn)略研究小組借鑒哈佛的模式，提出應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育和通識(shí)教育，實(shí)行完全的學(xué)分制。

但當(dāng)時(shí)校方比較慎重，決定建立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，先小規(guī)模試行，積累經(jīng)驗(yàn)后再在全校推廣。與此同時(shí)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了一系列改革，包括按大類招生和培養(yǎng)；加強(qiáng)通識(shí)教育，建立通選課體系等。但以院系為基礎(chǔ)的專業(yè)教育模式仍一直占據(jù)主導(dǎo)地位。

問(wèn)題：當(dāng)今的挑戰(zhàn)

回顧完歷史，就自然導(dǎo)出目前面臨的問(wèn)題。

邱勇提出的問(wèn)題是大學(xué)如何更好地在社會(huì)中發(fā)揮作用。他指出，一個(gè)民族、國(guó)家的興起往往與偉大的大學(xué)聯(lián)系在一起。這是從國(guó)家發(fā)展背景下看大學(xué)，中國(guó)正走在復(fù)興的路上，那么顯然中國(guó)應(yīng)有世界一流的大學(xué)。

邱校長(zhǎng)的另一個(gè)角度是從科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響展開(kāi)，他的核心詞是“創(chuàng)新”。他說(shuō)， 21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，科技深刻地改變了人們的生活方式和社會(huì)組織方式，同時(shí)也使環(huán)境、能源、生態(tài)等問(wèn)題更為突出。人類需要深入思考，把握創(chuàng)新的本質(zhì)，才能解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。他強(qiáng)調(diào)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)的社會(huì)中心地位越來(lái)越明顯。

林校長(zhǎng)歸納了好幾個(gè)現(xiàn)在需要回答的問(wèn)題：（在學(xué)校很大，學(xué)生很多環(huán)境下）是否還能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的個(gè)性化培養(yǎng)？什么是成功的教育？我們需要徹底放棄專業(yè)教育，完全實(shí)施博雅教育嗎？研究型大學(xué)可以給予學(xué)生什么？

核心還是如何解決通識(shí)教育和專業(yè)化教育的矛盾。

方略：創(chuàng)新和結(jié)合

最后來(lái)看校長(zhǎng)們的回答這個(gè)時(shí)代大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)的方略。

邱勇提出了大學(xué)使命的四個(gè)關(guān)鍵詞：真理、夢(mèng)想、創(chuàng)新、引領(lǐng)。

真理：大學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守對(duì)真理的追求，正是這樣一種執(zhí)著的追求長(zhǎng)久以來(lái)守護(hù)著人類的燈塔和精神家園。

夢(mèng)想：大學(xué)要有夢(mèng)想，夢(mèng)想也是創(chuàng)新的前提。大學(xué)不但要教導(dǎo)學(xué)生擁有夢(mèng)想，要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)守個(gè)人的夢(mèng)想，還要幫助學(xué)生獲得成就夢(mèng)想的能力。

創(chuàng)新：人才需要具備創(chuàng)新的能力。大學(xué)應(yīng)當(dāng)改革課程和學(xué)科設(shè)置，更新辦學(xué)理念和辦學(xué)機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才掃清障礙，積極推動(dòng)全球化戰(zhàn)略，促使學(xué)生在多元的文化背景下發(fā)展創(chuàng)新思維。創(chuàng)新精神意味著大學(xué)還要堅(jiān)守自己獨(dú)特的理念，并形成與受教育者所處環(huán)境相一致的教育思想，培養(yǎng)擁有獨(dú)特氣質(zhì)的人才，從而完成大學(xué)的使命。

引領(lǐng)：大學(xué)在創(chuàng)新時(shí)代不應(yīng)被動(dòng)地融入社會(huì)，而是要主動(dòng)用先進(jìn)的技術(shù)和思想去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，發(fā)揮引擎作用。

我覺(jué)得邱校長(zhǎng)的這四點(diǎn)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重點(diǎn)。大家可以看到，清華目前創(chuàng)業(yè)氣氛非常濃，豐富的創(chuàng)業(yè)課，巨大的創(chuàng)客空間，眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)生。2015年6月，清華還發(fā)起了“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，共有137所高校和50家包括微軟、英特爾在內(nèi)的創(chuàng)新型企業(yè)參加。

邱校長(zhǎng)在講演中專門(mén)有一段話論述創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，這一趨勢(shì)拉近了大學(xué)與校友、大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)與產(chǎn)業(yè)間的距離。這既是大學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，也為大學(xué)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。大學(xué)應(yīng)在社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，推動(dòng)基于技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)精神和勇氣的教育過(guò)程，這些將會(huì)使學(xué)生受益終身。大學(xué)必須主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新與支撐體系。

鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，不等于讓大家放棄學(xué)業(yè)都去創(chuàng)業(yè)，不等于在校期間就創(chuàng)業(yè)。邱校長(zhǎng)在參加另外一論壇時(shí)說(shuō)：“創(chuàng)業(yè)還是艱難的，失敗率很高，中國(guó)的大學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的比例在1%左右，美國(guó)大學(xué)生在4%左右，哈佛商學(xué)院要到7%左右，大學(xué)生畢業(yè)選擇直接創(chuàng)業(yè)本身就是少數(shù)。”

那為什么學(xué)校還大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍？邱校長(zhǎng)說(shuō)：“我們更看重的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的教育功能。”能創(chuàng)業(yè)很好，即使不創(chuàng)業(yè)，通過(guò)了解創(chuàng)業(yè)，也能更好地找到學(xué)習(xí)的方向，并在內(nèi)心埋下創(chuàng)業(yè)的種子。

從邱校長(zhǎng)的這個(gè)講演，我們可以體會(huì)，清華鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)絕不是做做表面文章，是有著深刻思考、深遠(yuǎn)打算的舉措，是從大學(xué)的使命高度來(lái)看的。

林建華校長(zhǎng)鮮明地宣示了他對(duì)于未來(lái)大學(xué)教育的觀點(diǎn)：“我們要走出一條‘通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的道路?！?/p>

他說(shuō)，通識(shí)教育是北大教育發(fā)展的重要內(nèi)容。通識(shí)教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠“懂得社會(huì)、懂得自己、懂得中國(guó)、懂得世界”。

而專業(yè)教育體系建設(shè)是北大教育發(fā)展的重中之重。如何做好專業(yè)教育，他提出四點(diǎn)：第一，我們的教育應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)研究型大學(xué)的豐富、多元、規(guī)模和廣闊，應(yīng)當(dāng)是以發(fā)現(xiàn)和探究為中心，教師、研究生和本科生共同探索的教學(xué)模式。第二，要特別關(guān)注新生。第三，要在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)。

這里面我覺(jué)得第一條最重要，它將給北大和北大同學(xué)帶來(lái)巨大的變化。林校長(zhǎng)對(duì)這一條的深入解釋是：我們的專業(yè)教育是以院系為基礎(chǔ)組織的，這對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和體驗(yàn)大學(xué)內(nèi)涵是不利的。我們應(yīng)當(dāng)建立更加靈活的教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)部?jī)?nèi)學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確畢業(yè)的最低專業(yè)課程要求，要建立更多的第二主修和輔修專業(yè)，鼓勵(lì)在學(xué)部層面組織培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)部選課和學(xué)習(xí)。

最重要的是其中這句話：“學(xué)部?jī)?nèi)自由選課和選擇專業(yè)”，我覺(jué)得這就是北大的“通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合”道路的核心。

什么是學(xué)部？我們來(lái)看看北大有哪些學(xué)部就明白了。北大學(xué)部有：理學(xué)部、信息與工程科學(xué)部、人文學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部和醫(yī)學(xué)部。大致就是理、工、文、社、醫(yī)。理學(xué)部有數(shù)理化生等院系，信息與工程科學(xué)部有計(jì)算機(jī)微電子環(huán)境等院系，人文學(xué)部有文史哲外語(yǔ)藝術(shù)等院系，社會(huì)科學(xué)部有國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、管理、法、社會(huì)、教育、新聞與傳播等院系，醫(yī)學(xué)部有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生等院系。

按照林校長(zhǎng)的“實(shí)現(xiàn)學(xué)部?jī)?nèi)學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)”的設(shè)想，以后一位北大同學(xué)就不會(huì)再說(shuō)是自己是數(shù)學(xué)系還是物理系、是中文系還是歷史系等學(xué)生了。不過(guò)同學(xué)會(huì)怎么介紹自己的專業(yè)呢？我一時(shí)還想不出來(lái)，理科生？文科生？好像都有點(diǎn)別扭。