王侃　孫鵬嬌

摘要：文章探討了高職現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)課程的項(xiàng)目化開(kāi)展及教學(xué)評(píng)價(jià)方式與效果，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了較大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極勝等得提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)；課程改革

1“現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的意義

隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、微機(jī)電系統(tǒng)技術(shù)、光纖技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，獲取各種信息的傳感器已經(jīng)成為各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，特別是自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)控制系統(tǒng)中不可缺少的重要技術(shù)工具，越來(lái)越成為信息技術(shù)發(fā)展的支柱技術(shù)。因此，傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程已經(jīng)成為信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程。核心課程的學(xué)習(xí)模式直接影響學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成水平。目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從傳感器的工作原理的理論知識(shí)入手，實(shí)際應(yīng)用講解不多，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)更少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的為難情緒，很明顯這樣教學(xué)模式，不符合高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的對(duì)傳感器的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，把課程進(jìn)行教學(xué)模式上的改革，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)改革，考慮到高職院校對(duì)人次培養(yǎng)層次需求，把課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到傳感器的應(yīng)用方向，不去深究?jī)?nèi)部的工作過(guò)程，而是讓學(xué)生明確傳感器在電路中的各種應(yīng)用連接，能達(dá)到在電路的使用中“會(huì)選會(huì)用”即可。由于教學(xué)目標(biāo)做了調(diào)整，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的為難情緒，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2實(shí)際教學(xué)案例

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的章節(jié)概念，把傳感器的具體應(yīng)用以教學(xué)情境的形式傳遞給給學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生的注意力。把課堂中用到的知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)書(shū)的形式下發(fā)到學(xué)生手中，把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以填空選擇的形式或是簡(jiǎn)單的多種形式作成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)查找資料完成任務(wù)點(diǎn)，從而完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。以振動(dòng)電子狗的制作為例，首先引入_個(gè)教學(xué)情境：狗總用一只耳朵貼在地面上感知附近的腳步聲，一旦有人靠近便發(fā)出叫聲。那么這樣的過(guò)程可以通過(guò)振動(dòng)傳感器來(lái)完成報(bào)警器的制作。在任務(wù)書(shū)中，提出這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：壓電效應(yīng)和逆壓電效應(yīng)、主要壓電材料類(lèi)型及特性、壓電式傳感器進(jìn)行振動(dòng)的測(cè)量原理、壓電式傳感器的其他應(yīng)用類(lèi)型等。這些問(wèn)題實(shí)際都是傳統(tǒng)教材中逐條介紹的內(nèi)容，講解起來(lái)死板生硬，學(xué)生不容易接受理解。但是轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而且可以擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，需要講解振動(dòng)傳感器的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換的工作原理等，在傳統(tǒng)教材中，對(duì)于傳感器的結(jié)構(gòu)都是以機(jī)械圖的形式給出的，對(duì)于非機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其立體感差的學(xué)生就很難理解傳感器的結(jié)構(gòu)。其次在工作原理的講解中，有大量的公式推導(dǎo)，教師講解費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更費(fèi)力。

在把課程進(jìn)行項(xiàng)目化之后，在課堂上，學(xué)生不再通過(guò)機(jī)械圖去認(rèn)識(shí)振動(dòng)傳感器，而是通過(guò)實(shí)際的傳感器元件去認(rèn)識(shí)振動(dòng)傳感器。對(duì)于非電信號(hào)的轉(zhuǎn)換工作過(guò)程，也不是通過(guò)公式去了解，而是通過(guò)利用萬(wàn)用表對(duì)振動(dòng)傳感器的測(cè)量，讓學(xué)生真實(shí)的感到電荷的產(chǎn)生。在新型的教學(xué)模式下不僅完成了知識(shí)點(diǎn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)化，也改變學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)習(xí)變的輕松。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐

現(xiàn)代檢測(cè)課程的特點(diǎn)就是應(yīng)用性很強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只能是模仿成型的電路，自己不能發(fā)揮創(chuàng)意。在項(xiàng)目化教學(xué)方式下學(xué)生自己設(shè)計(jì)報(bào)警電路。在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在操作的過(guò)程中思維的過(guò)程都不一樣，在實(shí)踐中的收獲的學(xué)習(xí)的快樂(lè)更能激發(fā)學(xué)生新想法，當(dāng)有了新想法之后，會(huì)主動(dòng)的有意識(shí)的去實(shí)踐自己的新想法，這樣，就帶動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。實(shí)踐對(duì)高職學(xué)生的今后的職業(yè)能力的提高尤為重要。而且在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生也能加強(qiáng)對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)自己的信心也有所增加，不再覺(jué)得對(duì)傳感器學(xué)會(huì)學(xué)懂是件遙不可及的事情，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

2.4擴(kuò)展與其他課程的連接

傳感器更多的是和微控制器結(jié)合應(yīng)用，會(huì)發(fā)揮更大的作用，在把報(bào)警電路制作完成之后，結(jié)合單片機(jī)編程，進(jìn)行電路的電壓等參數(shù)的顯示功能的擴(kuò)展。完成現(xiàn)代檢測(cè)的課程擴(kuò)展。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程體系的理解。

3考核方法

項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式以過(guò)程性考核為主，全面考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和基本素質(zhì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于具體的項(xiàng)目實(shí)施或工作任務(wù)的過(guò)程中，教師主要從學(xué)生參與各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的工作方法與技能的掌握情況以工作成果評(píng)定為主、兼顧團(tuán)隊(duì)合作、工作規(guī)范相結(jié)合，采取學(xué)生自評(píng)、小組互價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合作為項(xiàng)目的成績(jī)。這種考核方式打破原來(lái)傳統(tǒng)模式下“一卷定好壞”的考核模式，可以更好的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代檢測(cè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)教學(xué)方法的改革。這種教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師起到引導(dǎo)和幫助的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是“應(yīng)該怎么做”，而是“我想怎么做”。大大提高了學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性更好的體現(xiàn)。對(duì)于教師，會(huì)面對(duì)更多的臨時(shí)性的教學(xué)問(wèn)題，教師在解決這些問(wèn)題過(guò)程，也是提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問(wèn)題的過(guò)程。是一種教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，需要深入探索，以求完善提高。