何滿云

陶行知先生說，生活即教育。除學校外，社區(qū)是城鎮(zhèn)學生最為熟悉、親近的一個地方，社區(qū)植物資源作為本土化的課程資源之一，是城鎮(zhèn)學生最親近的、活生生的生物課程資源。下面結合實踐研究，對如何開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材優(yōu)化初中生物教學進行探討。

1 開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的意義

1.1 有利于促進教師的發(fā)展

人們常說，要給學生一杯水，老師要有一桶水。開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的過程，不僅是教師了解和研究植物的過程，也是教師調查社區(qū)植物和開發(fā)生物課程資源的過程。在這個過程中，教師不僅增長了植物學專業(yè)知識，提高了攝影技能、信息技術以及交流合作能力，而且有利于開展各項課外實踐活動，轉變初中生物教學方式。

1.2 有利于優(yōu)化學生的學習

城鎮(zhèn)學生在社區(qū)中生活、嬉戲和成長，他們對社區(qū)的花草樹木越來越熟悉，越來越親近。開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材，有利于喚醒學生原有認知和潛在意識，激發(fā)學生欣賞植物、研究植物的興趣，將學生原有的知識、技能和情感進一步升華、拓展和內化，培養(yǎng)學生綠化環(huán)境和美化環(huán)境的意識和行為。

2 開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的幾點建議

開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材是一項繁重的研究工作，至少需要一年時間的拍攝、篩選、裁剪、甄別和編寫。照片是《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的精髓，因為這些照片是本土的，是原創(chuàng)的。因此，拍攝好社區(qū)植物照片是開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的關鍵。

2.1 拍攝場所

義務教育階段采用就近入學，學校所在的社區(qū)里居住著該校的大部分學生。據調查，在廣州市增城區(qū)水電二局學校中，有37.7%的學生居住在該校所在的水電二局社區(qū)中。與普通的植物圖鑒書籍相比，《社區(qū)植物圖鑒》校本教材更能激發(fā)學生的學習興趣，正是因為它記載的植物都是學生特別親切的植物。因此，開發(fā)《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的拍攝場所，應該選擇研究學校所處的社區(qū)。

2.2 拍攝器材

工欲善其事，必先利其器。照片效果的好壞主要取決于攝影器材的優(yōu)劣，這是課題組拍攝社區(qū)植物照片后的最深體會。課題組所用的攝影器材有Canon EOS 6D單反相機、SONY LT26ii手機、Lenovo S810t手機，其中效果最好的是Canon EOS 6D單反相機。但是，運用手機拍攝也有一定的優(yōu)勢，其輕巧靈便、方便攜帶，可以隨時抓拍近距離的植物。

2.3 拍攝時間

晴朗、無風的白天是拍攝社區(qū)植物最佳的時間，這時拍攝的植物照片的采光度和清晰度都是最佳的。不同社區(qū)植物的花、果實、種子等器官的最佳拍攝時間，要由該種植物開花結果的季節(jié)而定，需要研究者經常巡視并及時把握。

2.4 拍攝內容

科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)有發(fā)生在專門研究之中，也有發(fā)生在偶然之中。所以，筆者在拍攝社區(qū)植物時，既要拍攝社區(qū)植物的正常形態(tài)結構，也要留意拍攝其他有用的生物照片。例如：有些住戶為了方便晾曬衣服，把鐵絲纏繞在樹干，時間一長，這樹干上就形成了節(jié)瘤。把這個節(jié)瘤拍攝下來，既是“莖的結構和功能”教學中的有用資源，也是進行愛護植物教育的良好素材。在拍攝社區(qū)植物過程中，順手拍攝馬陸、蜈蚣、東風螺、蜜蜂和蝴蝶等動物的照片，可以作為制作原創(chuàng)課件的素材，也為今后研究新項目打下基礎。

2.5 分類排版

在《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的分類排版方面，筆者主張先以喬木植物、灌木植物、草本花卉、攀援植物、棕櫚、蕨類、竹類分類，再在下一層次中按科分類。這有利于引導剛剛入門識別植物的中小學生，從原有認知的基礎上，逐步向比較專業(yè)地識別植物和欣賞植物的方向發(fā)展。

2.6 教材內容

課題組編寫的《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中，每種植物的識別信息還包括種名、科名、別名、圖鑒、生態(tài)習性、主要形態(tài)特征和相關鏈接七個部分的知識。在相關鏈接部分，介紹了該種植物的相關文化、食用價值、藥用價值，觀賞價值、生態(tài)價值等內容。在具體介紹各種植物之前，還簡要介紹了植物識別的基礎知識，通過“以圖示意”普及專業(yè)的植物分類知識。

3 利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材的方式

《社區(qū)植物圖鑒》校本教材可以印刷成書，分發(fā)至學校圖書館和班級圖書角，供給師生閱讀；也可以另存為PDF格式，以電子書籍的形式發(fā)送至班級QQ群，供給師生下載學習。

3.1 以圖激趣

“以圖激趣”就是利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中學生特別親近的精美的植物圖片，激發(fā)學生求知欲，讓學生對《社區(qū)植物圖鑒》產生濃厚的閱讀興趣。如九里香是常見的社區(qū)綠化灌木，當學生在《社區(qū)植物圖鑒》中看到九里香圖片時，就好象見到親切的朋友，從而對書中九里香的相關內容產生濃厚的閱讀興趣。

3.2 以文深入

“以文深入”就是利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中的文字，引導學生深入了解社區(qū)植物的形態(tài)結構和分類學等生物學知識。如中小學生初見米仔蘭圖片時，常常誤認為它是九里香。當學生看見文字寫著它是米仔蘭時，就會覺得奇怪——怎么它不是九里香呢？這個問題將驅使學生對米仔蘭和九里香的彩色圖片和文字描述進行詳細比較，發(fā)現(xiàn)兩者在葉的形狀、花的顏色及氣味等方面的差別，從而使學生更加全面、深入地了解這兩種植物。

3.3 以鏈拓展

“以鏈拓展”就是利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材中的相關鏈接部分，引導學生進一步了解這種植物的食用價值、藥用價值，觀賞價值、生態(tài)價值以及相關的人文詩詞文化，拓展學生在不同領域的知識。如在《社區(qū)植物圖鑒》中的相關鏈接部分，對海芋、夾竹桃、琴葉珊瑚等社區(qū)有毒植物的毒性進行介紹，有利于預防誤食中毒，強化生命安全教育。

總之，開發(fā)和利用《社區(qū)植物圖鑒》校本教材，有利于促進生活經驗與生物教學的有機融合，踐行《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中“關注學生已有的生活經驗”和“積極開發(fā)和利用各種課程資源”的要求，是值得教師繼續(xù)深入探討的研究課題。