張儉民

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應(yīng)用型本科院校土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

張儉民

（湖南科技學(xué)院 高等教育研究所，湖南 永州 425199）

構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下工程企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，是地方應(yīng)用型本科院校土木類專業(yè)發(fā)展的有效途徑。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式具有雙重性、漸進(jìn)性、實踐性等主要特征，地方應(yīng)用型本科院?？赏ㄟ^改革課程體系、實現(xiàn)工學(xué)對接，建立長效機(jī)制、共建實踐教學(xué)平臺，推進(jìn)師資共育、共建產(chǎn)研平臺等路徑構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，以更好地促進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校；土木類；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前應(yīng)用型地方本科院校在人才培養(yǎng)方面重要的問題之一，就是高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會的需求存在明顯差距，畢業(yè)生的社會責(zé)任感欠缺，創(chuàng)新精神不強(qiáng)和實踐能力薄弱。這些問題導(dǎo)致人才的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，國內(nèi)外眾多地方高校都在尋找一個適合于自身特點的人才培養(yǎng)新模式[1~5]。根據(jù)黨中央、國務(wù)院作出的引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，以及辦學(xué)思路上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)到”的要求，即轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。本文在參考國內(nèi)外高校在校企合作人才培養(yǎng)模式實踐探索成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討應(yīng)用型地方本科院校土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式，為更好地促進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一定的參考。

1　土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

1.1產(chǎn)教融合是地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

隨著地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)加快，地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟需地方本科院校培養(yǎng)更多的服務(wù)于工程建設(shè)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)、技能型人才。面對地區(qū)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型工程人才的緊缺和高校土木類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)越來越難的突出矛盾，地方本科院校的辦學(xué)定位必須突出“地方性”和“應(yīng)用型”，立足地方，面向區(qū)域，深化與地方企業(yè)和行業(yè)合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，以自身的人才和資源等優(yōu)勢支撐地區(qū)企業(yè)工程建設(shè)、社會管理創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，在提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力和公共服務(wù)發(fā)展水平的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。產(chǎn)教融合也為地方應(yīng)用型本科院校在高等學(xué)校之間的激烈競爭中贏得發(fā)展機(jī)遇，它既可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和職場適應(yīng)能力，又可以提升應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)能力、科研能力和社會服務(wù)能力，也為其教師提供了運用理論知識在企業(yè)生產(chǎn)實踐的機(jī)會，促進(jìn)科研成果的研發(fā)和轉(zhuǎn)化。因此，深化地方本科院校與地方企業(yè)的合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，既能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又能夠適應(yīng)高等教育的發(fā)展，實現(xiàn)地方本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

1.2產(chǎn)教融合是市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下工程企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，工程企業(yè)已成為自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體。企業(yè)的競爭，核心就是人才的競爭。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，工程企業(yè)不僅是產(chǎn)教融合的重要參與者，也是合作成果的受益者。一方面，工程企業(yè)已經(jīng)成為地方本科院校培養(yǎng)人才的重要力量和實施主體，從人才培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的改革、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的建立，每一步驟都有著工程企業(yè)的參與，按照工程企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)出的“用得上、上手快、留得住”的應(yīng)用型技術(shù)技能人才加快了企業(yè)發(fā)展的步伐，節(jié)約了企業(yè)人才培養(yǎng)成本。另一方面，工程企業(yè)在提高企業(yè)競爭力方面面臨著技術(shù)和科技革新的瓶頸，產(chǎn)教融合可以實現(xiàn)企業(yè)與高校共享高校教育資源，地方本科院校教師不僅可以參與企業(yè)的技術(shù)革新、設(shè)備改造、產(chǎn)品研發(fā)等項目，實現(xiàn)科技研發(fā)的共同創(chuàng)新、科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，而且也可以通過承擔(dān)工程企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。這有利于形成校企師資共育、成果共享、利益雙贏的新模式。

1.3產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型本科院校土木類專業(yè)發(fā)展的有效途徑

土木類專業(yè)是典型的必須緊密聯(lián)系工程實踐來進(jìn)行課程傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力和具有良好工程素質(zhì)的土木類專業(yè)應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科院校土木類專業(yè)發(fā)展必然趨勢。土木類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)崗位均在工程施工、管理、設(shè)計等一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，它既要求學(xué)生能夠熟練掌握工程基本理論知識，并運用所學(xué)的知識解決實際工程問題，具有較好實踐能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，又要求授課教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等“四新”技術(shù)，能把最新的行業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力傳授給學(xué)生。產(chǎn)教融合不僅給土木類專業(yè)學(xué)生帶來實習(xí)就業(yè)的機(jī)會，也給地方應(yīng)用型本科院校教師提供了理論知識用于生產(chǎn)實踐的機(jī)會，這些教師通過工程實踐了解到相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)及發(fā)展方向，可以把工程實際中的項目帶入教學(xué)。因此，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是提升地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校土木類專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2　土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育一體化，在生產(chǎn)實踐中教學(xué)，在教學(xué)環(huán)境中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)相互交融。這里的“產(chǎn)”即行業(yè)或企業(yè)，它在形式上包括校內(nèi)的生產(chǎn)性實驗實訓(xùn)基地，校內(nèi)的生產(chǎn)性企事業(yè)單位，以及校外合作培養(yǎng)人才的企事業(yè)單位或行業(yè)組織。教即教育，也就是教書育人，教師把基本理論知識和技術(shù)技能傳授給學(xué)生，它在內(nèi)容上包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)，以及教學(xué)設(shè)計等。融合即熔成或如熔化那樣融為一體，土木類專業(yè)產(chǎn)教融合可以概括為“做中學(xué)，學(xué)中做”，即學(xué)校引入社會上管理和技術(shù)較為先進(jìn)的施工、設(shè)計或管理企業(yè)，或開展校內(nèi)外校企合作，通過利用學(xué)校的場地、設(shè)施及培訓(xùn)條件，進(jìn)行工程產(chǎn)品的生產(chǎn)，或利用企業(yè)生產(chǎn)條件，在工程生產(chǎn)過程中引入教學(xué)內(nèi)容，邊生產(chǎn)邊講解，讓學(xué)生在工程實踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)也通過工程生產(chǎn)產(chǎn)生效益，實現(xiàn)校企雙贏。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式具有以下主要特征：

2.1人才培養(yǎng)的雙重性

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是利用工程企業(yè)和地方本科院校兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，合作參與人才培養(yǎng)的過程，實行高校與工程企業(yè)“雙主體”的育人模式，采用課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、理論知識與工程實踐相結(jié)合等方式來培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理等工程應(yīng)用型人才為主要目的的教學(xué)模式。學(xué)生的教育計劃由學(xué)校和工程企業(yè)共同制定，學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)計劃安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)時間，企業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)計劃安排學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)項目和實習(xí)時間，學(xué)生的成績由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生在校和實習(xí)的表現(xiàn)共同評定，一般來說，學(xué)生接受學(xué)校的理論教學(xué)與接受企業(yè)的實踐訓(xùn)練的時間比約為2:1。

2.2 人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性

地方本科院校土木類專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能的形成、發(fā)展、提高，具有漸進(jìn)性的特征。因此，學(xué)生在低年級時期必須在校學(xué)習(xí)基本理論知識，通過參與校內(nèi)的課程實驗或模擬訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)，建立知識結(jié)構(gòu)體系，初步形成能力結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，以及知識面的拓寬，學(xué)生可以分別以工人、技術(shù)人員、見習(xí)工程師等身份多次到工程企業(yè)實習(xí)（即認(rèn)識實習(xí)、社會實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及其他專業(yè)課程實習(xí)），參與實際訓(xùn)練，在工程技術(shù)管理人員或指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，了解工程生產(chǎn)過程，掌握工程特點、施工工藝，適應(yīng)工程現(xiàn)場環(huán)境，熟悉工程企業(yè)文化，學(xué)習(xí)和掌握工程技術(shù)知識，養(yǎng)成專業(yè)的工程素質(zhì)。

2.3人才培養(yǎng)的實踐性

地方本科院校土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的邏輯主線是工程現(xiàn)場實踐。工程實踐活動貫穿于教學(xué)活動的全過程，即按照工程實際操作過程中的各個環(huán)節(jié)相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織，它要求任課教師能對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的工程實踐經(jīng)驗、知識儲備。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不完全是傳統(tǒng)意義上的教室，而是具有教學(xué)、討論、操作功能于一體的實驗室和工程企業(yè)生產(chǎn)崗位。學(xué)生不僅僅參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，也參與到教師的設(shè)計實踐、工程項目或課題研究，更多地參與到各類的力學(xué)競賽、建模大賽、創(chuàng)新性實驗大賽，以及校內(nèi)外合作企事業(yè)單位的工程現(xiàn)場實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力。

3 土木類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

地方應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案、途徑更好地與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。土木類專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)的是具備面向未來國家建設(shè)需要，掌握土木工程學(xué)科的相關(guān)原理和知識，基礎(chǔ)理論寬厚，專業(yè)技能扎實，實踐能力突出，“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高級專門人才。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方應(yīng)用型本科院?？梢詮囊韵氯齻€方面構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，以更好地促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.1改革課程體系，實現(xiàn)工學(xué)對接

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。課程改革是學(xué)校教育改革的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段，是推動地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一方面要加強(qiáng)產(chǎn)教融合深度，提高工程企業(yè)參與意識。由于缺乏國家制度保障、地方院校辦學(xué)條件有限，工程企業(yè)參與的積極性不高。地方本科院校應(yīng)發(fā)揮主動性，創(chuàng)造條件，以課程為載體，推進(jìn)產(chǎn)教融合。我院采取既“走出去”又“引進(jìn)來”的產(chǎn)教融合思路，一是積極走訪企業(yè)，如走訪上海龍云集團(tuán)、上海城建集團(tuán)、湖南建工集團(tuán)等近十家單位，了解企業(yè)用人需求、畢業(yè)生工作情況等反饋等信息，及時調(diào)整課程設(shè)置；二是積極邀請企業(yè)來校參加土木類校企合作研討會，邀請湖南建工集團(tuán)、益陽路橋等十幾家單位來校參加校企合作研討會，對課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程大綱、人才培養(yǎng)方案等方面開展深入研討，了解企業(yè)對人才的需求狀況，保證教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)要求。

另一方面要重視發(fā)揮工程企業(yè)在課程體系改革中的作用。工程企業(yè)可全程參與地方本科院校的課程改革過程，包括專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、課程體系構(gòu)建、課程改革、教學(xué)計劃制定、課程大綱編制、教材編寫、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等過程。工程企業(yè)可將未來發(fā)展對員工的要求反映到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，按照“以為區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨”，“以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)”，突出“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念，適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我院與湖南建工集團(tuán)、益陽路橋、永州建筑行業(yè)協(xié)會等企業(yè)成立校企合作專家指導(dǎo)委員會，按照工程企業(yè)所要求的基本理論知識、技術(shù)技能和工程素養(yǎng)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共建專業(yè)核心能力課程，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫精品教材，確保及時引入企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的有效銜接。

3.2建立長效機(jī)制，共建實踐教學(xué)平臺

一方面推進(jìn)產(chǎn)教融合、共建實踐教學(xué)平臺。工程企業(yè)與學(xué)校的合作，是希望學(xué)校為其輸送能夠直接上崗的新員工。校企合作應(yīng)以工程企業(yè)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。我院與湖南建工集團(tuán)、益陽路橋、永州建筑設(shè)計院、永州城市投資有限公司等十一家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立校企合作人才培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺，通過輪流安排不同班級的學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)，保證企業(yè)用工的穩(wěn)定，降低企業(yè)用工成本。學(xué)生也通過輪崗學(xué)習(xí)，掌握了現(xiàn)場施工特點、生產(chǎn)工藝流程，提高了實踐操作能力。為加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企業(yè)合作力度，校企雙方共同制定實習(xí)方案、實習(xí)手冊、考核標(biāo)準(zhǔn)，同時學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和論文的題目也由實習(xí)單位提供。學(xué)生在企業(yè)工程師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計（論文），學(xué)生的畢業(yè)答辯也由學(xué)校組織校企雙方的專家共同來完成，實現(xiàn)校企雙贏。

另一方面深化合作層次，建立長效機(jī)制。通過校企合作共建校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地，建立健全產(chǎn)教融合的長效機(jī)制?；亟ㄔO(shè)始終將實踐教學(xué)置于中心地位，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，基地的所有實驗可由實驗教師或企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)耗材的準(zhǔn)備、實驗的示范、實驗的講解和指導(dǎo)?；卦O(shè)置在學(xué)校，由學(xué)校提供場地和投入部分設(shè)備，企業(yè)負(fù)責(zé)資金投入和經(jīng)營管理，這樣既有效解決了學(xué)校辦學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)費不足，也解決了企業(yè)生產(chǎn)場所、技術(shù)創(chuàng)新及人才資源缺乏的困難。

3.3推進(jìn)師資共育，共建產(chǎn)研平臺

“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)是地方本科院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要途徑。教師實踐能力、教學(xué)和科研水平的高低直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)通過產(chǎn)教融合與企業(yè)、行業(yè)共育“雙師雙能型”師資隊伍。首先，地方本科院校根據(jù)教師所承擔(dān)的不同課程及教學(xué)計劃安排，采取分類別進(jìn)行分級培訓(xùn)，安排青年教師到企業(yè)或行業(yè)承擔(dān)施工現(xiàn)場或校內(nèi)實踐教學(xué)基地的具體工作崗位，并由工程企業(yè)安排專人指導(dǎo)，訓(xùn)練教師的實踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。這些教師通過工程實踐既了解到相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)及發(fā)展方向，可以把工程實際中的項目帶入教學(xué)，讓課堂教學(xué)圍繞真實的案例來進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工程實際；同時也可以解決科研成果與市場結(jié)合不緊密、成果轉(zhuǎn)化率低等問題。其次，地方本科院校定期從合作企業(yè)聘任專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，由學(xué)校組織短期的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)校管理制度及文化的培訓(xùn)，使企業(yè)工程師具備基本的教育教學(xué)能力。再次，共享校企資源，共建工程中心、技術(shù)研發(fā)中心等各類機(jī)構(gòu)，形成資源整合共用。通過高校教師與企業(yè)工程師的合作，解決工程企業(yè)在技術(shù)和科技革新面臨的瓶頸，為企業(yè)的革新提供更多的技術(shù)支持；也可以通過企業(yè)與學(xué)校的合作，實現(xiàn)科技研發(fā)的共同創(chuàng)新、科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成資源共享、成果共享，利益雙贏的新模式，從而建立起長久合作機(jī)制。

結(jié) 論

以產(chǎn)教融合為路徑的人才培養(yǎng)模式改革在國內(nèi)外部分高校已取得了成功的應(yīng)用，但由于缺乏國家制度保障、企業(yè)參與的積極性產(chǎn)不高，以及學(xué)校的辦學(xué)條件缺乏吸引力等因素影響，一些高校的產(chǎn)教融合仍停留在淺層次的合作，尚未形成科學(xué)的和深層次的合作體系。如何深化產(chǎn)教融合，還得要找到學(xué)校與企業(yè)的利益平衡點，只有實現(xiàn)校企互助雙贏，才能建立起產(chǎn)教融合的長效機(jī)制。

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（責(zé)任編校：宮彥軍）

2016－1－17

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“基于區(qū)域特點和資源條件的地方性本科院校人才培養(yǎng)模式改革研究”（湘教通[2013]223號）。

張儉民(1974－)，男，湖南永州人，副教授，碩士，研究方向為教育原理與方法、高等教育社會學(xué)。

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A

1673-2219（2016）05-0078-03