崔巒+戴汝潛+朱家瓏+李亮

崔 巒：

一、 識字寫字教學存在問題

1. 基礎不夠?qū)?/p>

“課改以來，暴露出：中小學生錯別字句，字寫得不好，詞匯量下降，在口頭、書面表達中用詞不當，語句不通的情況比較普遍。”問題出在小學中高年級乃至中學、大學，根子在小學低年級。

《課標》指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”

當下，全國小語低年級教學普遍情況是：“重點不重，分析為重。”“基礎不牢，地動山搖?！?/p>

2. 識字速度不夠快

識字戰(zhàn)線過長，小學生掌握足夠識字量，詞匯量的時間太晚。識字拖了閱讀的后腿，拖了學習語文的后腿，拖了發(fā)展思維的后腿。新中國成立近70年，我們還沒有在全國的范圍、較好地解決識漢字和學漢字的矛盾，還沒有讓均數(shù)的孩子通過高級的識字教育，渡過識字、學詞、寫字關。

“人生聰明識字始。”早識字，早閱讀，早啟智。古人用一年左右的時間讓蒙童熟讀“三百千”，了解許多知識，認識兩千字。我們花兩年時間，認識1600字，負擔還很重。識字速度不及古人。按《課標》要求，幾年才認識2500字，才能自己讀書，大陸小學生無障礙閱讀的時間，比拼音文字國家的孩子晚一到兩年。在小學教育的起步階段，母語教育的差距已經(jīng)拉開了！

識字提速，寫字提質(zhì)。這不僅關系到每個兒童的學習、成才，而且關系到整個民族語文素養(yǎng)的提高，關系到中國文化影響力的增強，關系到國家形象。

二、 識字、寫字教學值得研究

古人積累了識字、寫字教學的經(jīng)驗。張志公先生用心做了梳理，寫成《傳統(tǒng)語文教育初探》這部要作，對古人利用韻語集中識字給予肯定。

新中國成立以來，許多有志之士、專家、教師進行大量研究、實踐，“課改”之前，有一定影響的識字經(jīng)驗有30多種。集中識字、分散識字、注音識字是突出代表?！罢n改”以來，一些地方也在進行試驗，取得很好效果：一年認2000字，“八歲能讀會寫”。

隨著科學技術進步，學習資源手段的均勻，兒童受教育的環(huán)境、條件越來越好，我們應當超越古人，我們有能力，有辦法，把識字、寫字的問題研究得更透，解決得更好。

三、 為有志者搭造一個平臺

各自埋頭研究，比較封閉，思想不夠開闊。搭造一個平臺，互相切磋，交流碰撞，往往能擦出火花。

“全國識字寫字教學研究聯(lián)盟”支持各種識字、寫字教學研究，希望完善自我，把自家實驗做得更好?！奥?lián)盟”提供交流、研討的平臺，開展課題研究，舉辦研討會，上研究課，進行師資培訓，評選教學論文，推介好經(jīng)驗，開啟國際學術交流，以活躍研究氛圍，拓寬研究思路，交流研究成果，謀劃全局性的改革思路。做到既有宏觀的改革思路，又有各具特色的改革實驗。

四、 爭取用我們的努力和成績，影響教育決策

我們的愿景是，舉全國語文人之力，創(chuàng)造普遍認可的、省時高效的識字、寫字教學體系。古人用“三百千”識字，延續(xù)千年。我們能不能研究一套思路、一個體系，能得到小語界的認同，實行幾年、十幾年、幾十年？

如果我們做的好，就能以識字、寫字教學改革的突破口，帶動整個小學語文教學改革，惠及每個兒童，造福子孫后代。就能影響國家對小學語文教育、小學教育的決策，更加重視母語教育，而不是一再“瘦身”，為創(chuàng)造具有中國特色的語文教學體系，為創(chuàng)造世界一流的母語教育作出我們的貢獻！

能影響教育決策層，識字、寫字在小學語文教學中的地位會更高，會更加受到重視，學生識字、寫字學詞的基礎會更好，會更加熱愛祖國的語言文字，工具性、人文性得到更好地體現(xiàn)，會更扎實，成效更優(yōu)秀。決策層的改變會改變低年級語文教學的樣態(tài)、內(nèi)容、方法，會改變識字、寫字教學的格局效果——我的希望是低幼銜接坡度更緩，入學初期小語教學幼兒園化；等兒童適應小學生活之后，識字要提速，輕松地做到盡早、盡快、盡可能多的識字，以利及早閱讀。認寫分開，多認少寫，做到認識的多，寫得好，早讀書。

如果在全國的范圍內(nèi)，小學生能多認字，寫好字，早讀書，早啟智，這就為后續(xù)的語文學習奠定了一個堅實的基礎。

若干年前，小平在這兒畫了個圈，深圳成了改革開放的窗口。今天，我們在這畫了一個圈，會迎來識字、寫字教學的春天。

（崔巒，著名語文教育家，全國小語會名譽理事長）

戴汝潛：

我不只千百次地叩問：為什么一個泱泱五千年的文明大國、擁有全人類僅存于世的古老文字，傳承著燦爛的漢字文化的中國，至今卻沒有解決億萬人的識字問題？！

為什么新中國成立以來，人民獲得了受教育的權利和享受文化的自由，義務教育不斷深化普及的今天，依然輟學不斷、文盲不絕，只因為沒有解決識字教育問題，因而沒有在孩子們產(chǎn)生厭學之前學會閱讀，以至于義務教育階段母語都不能夠過關！

我想提示各位的是：

我們沒有把語言文字當做生命的組成部分，我們沒有像珍惜生命那樣珍愛我們的漢字！

識字教學要放在語文教育體系中定位，單純地研究識字沒有出路！單純地討論閱讀教學也是解決不了語文教育問題的。

識字教育是中國語文教育改革的瓶頸，20年來的實踐證明，只有走識字教育科學化之路。識字教育的好方法，95%來自一線教師。

我還想提示：我們的語文教育是界定不明、內(nèi)容無序，以其昏昏使人昭昭的。

界定：這是唯一界定不明的學科課程，處于一種“各行其是、各自為戰(zhàn)”狀。

語文寓于文學之中，文學以語文為基礎，文學不等于語文，學語文不等于學文學！

基礎教育的語文就是打好母語語文基礎，

還要明白：語文不等于語文教育！語文教育僅只是學習語文的應用和語文應用的規(guī)律。

大學、高中和義務教育階段、學前教育目標各不相同！

不要用成年人的眼光、高校、高中的觀點說三道四、指手畫腳，當義務教育的指揮棒！

目標：必須義務教育階段母語基本過關！言語靠習得，而文語必須經(jīng)過語文教育課程學得！

學校語文課程主要是學習文語的！

內(nèi)容：“以學為本”。變“學從文”為“文從學”，變教材為學材！

需要序化設計才有效率，文選即使都是璀璨的寶石、但也不是項鏈！

突破：在書面語發(fā)展的關鍵期，以序化高效識字為突破口、以實現(xiàn)盡早閱讀為首要目標！

盡早閱讀就是一切！

途徑：讀寫結(jié)合。漢字音形不對應，但需要通過讀寫結(jié)合統(tǒng)一，

輸入讀文章——輸出寫文章， 輸入輸出分家，即閱讀與習作分家永無出路！

原理：文言是源、白話文是流，根是漢字，個中流淌的是漢字文化之水，即根源流水一脈相承！自古“辭達而已”，即漢字決定論。

不要穿洋靴子走路?。ń榆壊豢蓙G文化）

變聽說讀寫為聽說讀寫悟，悟是學習中文的關鍵！言語靠語境，文語要靠悟！

策略：序化高效。

萬事萬物存在就有其合理性，合理就有必然性，必然就有規(guī)律，有規(guī)律就有序，序化就有效率，按規(guī)律辦事是基本的科學素養(yǎng)！

識字教育科學化需要“六先六后”的策略！

科學的語文教育源自識字教育科學化。

識字教學方法要立足于實現(xiàn)盡早閱讀，萬不可以用注音識字起步！

1. 漢字學：漢字是以形示意的，形是根本，識形靠視覺分析，是決定性作用的。

因此，學習漢字重要的是視覺分析而不是音素分析；

2. 認識論：事物都是在比較中進行的，先入為主的是參照之本即形的視覺分析；

3. 腦科學：認識事物要“事件、形象、聲音、語義、符號”，優(yōu)勢非漢字莫屬；

唯漢字為雙腦并用的文字！

4. 心理學：發(fā)生認識論告訴我們兒童認知過程：同化——順應；

兒童已有的認知基礎是語音、語義和數(shù)千語匯，是同化新知的基礎前提；拼音沒有同化的基礎！

5. 教學論：不顧主體主動學習的積極條件，而強制被動地接受抽象的拉丁字母！

根植被動學習的歪苗。

6. 文化學：漢字書寫的缺失，集文化、美學、修養(yǎng)于一身流傳至今的只有漢字！

7. 人類學：變聯(lián)想性思維方式為音素分析——提筆忘字的根本原因！

最后我要提示說——

“宋后無中原、明后無華夏”。沒了漢字、沒了特有的思維方式，我們還有什么？

（戴汝潛，著名語文教育專家，中央教科所研究員）

朱家瓏：

小學語文是一門基礎學科，可以說，人生奠基從小學語文學習開始。而識字寫字教學則是小學語文教學的基礎工程，亦是小學語文教學的重點、難點。它不僅體現(xiàn)在小學一、二年級，而且也同樣體現(xiàn)在中高年級，尤其是漢字書寫能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)在整個小學六年當中。有經(jīng)驗的老師知道，小學生漢字書寫基本能力的形成絕不是一蹴而就的事情，在班級授課制的今天，失去了私塾制度下教師一對一指導學生的條件，而義務教育造福整個兒童群體，針對每個學童提出的漢字書寫要求，其落實的難度可以想象。這是一件特別具有挑戰(zhàn)性的任務，需要持之以恒的努力，需要第一、二、三學段乃至初中語文老師接力棒式的完美傳遞，需要這其中的每一位老師必備的漢字書寫基本技能和審美修養(yǎng)，需要大家不斷堅持和堅守，為著兒童的終生受用的能力的培養(yǎng)，心甘情愿地去付出。

顯然，這是一項集科學性、審美性為一體的韌性的戰(zhàn)斗，是小學語文教育中艱困，雖辛勤付出亦難以達成的目標，以至于著名的語文教育家呂叔湘先生感嘆：十年的時間，二千七百多課時，用來學本國的語言，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事？呂老這里講的“不過關”，相信既有漢字書寫能力不過關的問題，這正是語文教育的沉痛頑疾。

崔巒老師以對語文教育的敏銳洞察力，也是出于對中國小學語文教育的責任感和使命感，提出創(chuàng)建“識字寫字教學研究聯(lián)盟”的倡議，實在是抓住了我們小學語文教育的牛鼻子，抓住了其關鍵點和要害，我從內(nèi)心是擁護的。

就我們小學識字寫字的教學現(xiàn)狀來看，有做得非常好的典型，但畢竟是少數(shù)。大多數(shù)學校均有著很大的提升空間，學生漢字書寫能力薄弱的問題不容輕視。造成這一狀況的原因是多方面的，需要我們認真研究并提出對策。

“全國識字寫字教學研究聯(lián)盟”的成立，切中時弊，對癥下藥，可謂適逢其時。它凝聚共識，廣泛團結(jié)各類教育機構(gòu)、專家學者、一線教師，共同推動識字寫字教學研究；它喚醒意識，通過加盟者的率先示范，成果展示，改變不能讓人滿意的教學現(xiàn)狀；它引領方向，通過加盟者們的研究，提出豐碩成果，為識字寫字教學提供科學的示范和指導。

蘇教版小語教材歷來重視漢字書寫。在《課標》的引導下，本教材修訂又進一步強化了漢字書寫教學。我們愿與諸位一道，大力開展識字寫字教學研究，為深化課程改革，落實新《課標》要求，夯實學生語文基礎，全面提高學生語文素養(yǎng)而努力。

當前識字教學正迎來絕佳的機遇，書法教育近幾十年來第一次被正式列入國家課程，《書法教育課程標準》亦已頒布，一批優(yōu)秀的書法家、書法教育家放下身段，彎下腰，積極夯實基礎教育，這是天大的好事情。我們應該抓住機遇，因勢利導，爭取支援，擴大合作。今天“聯(lián)盟”應運而生，從這里我們已經(jīng)嗅到了識字寫字春天的氣息，令人鼓舞。

會議選址在深圳召開，我們認為會議組織者的深意在于深圳是一個移民城市，多種文化兼容互補；深圳也是日新月異的城市，它提倡實干，注重發(fā)展；深圳亦是一個創(chuàng)新的城市，它勇于開拓，不因循守舊，由此而奠定了它的特區(qū)地位。相信我們的“聯(lián)盟”將以改革創(chuàng)新的深圳精神為動力，團結(jié)全國小學語文教師，艱難困苦，玉汝于成，在小學語文教學這一最具挑戰(zhàn)性的領域中有所作為、有所建樹，做出無愧于時代的偉大貢獻。

（朱家瓏，著名語文教育專家，蘇教版國標本小學語文教科書主編，江蘇省小語會理事長，江蘇省書法專委會理事長）

李 亮：

為何成立“識字寫字教學研究聯(lián)盟”？做這件事的意義何在、價值何在？崔老師都給出了極好的回答。順著崔老師講話的思路，我再試圖梳理一下“聯(lián)盟”今后工作的幾個要點：

一、 我們可以做些什么（“聯(lián)盟”宗旨）

1. 合作研究。我們可以在真誠合作的基礎上，深入研究識字寫字教學問題，包括梳理傳統(tǒng)識字寫字教學經(jīng)驗，總結(jié)改革開放以來的識字寫字教學研究成果，探索信息化時代識字寫字教學應對戰(zhàn)略等。

2. 促進交流。我們將努力構(gòu)建識字寫字教學研究共同體，打破流派壁壘，促進信息共享，相互啟發(fā)，加速識字寫字教學實踐的融合與創(chuàng)新。

3. 總結(jié)推廣。我們要認真總結(jié)可供廣泛應用的識字寫字教學經(jīng)驗，推出優(yōu)秀識字寫字教學案例，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)識字寫字教學能力突出的優(yōu)秀教師等。

4. 積累資源。綜合性、全覆蓋的識字寫字教學研究平臺，將為后繼的研究提供寶貴的資源和智慧財富。

二、 我們可以怎樣做（“聯(lián)盟”任務）

1. 以課題引領基礎研究的不斷提升?！奥?lián)盟”將滾動申報國家級課題，帶動“聯(lián)盟”成員，展開識字寫字教學的基礎研究。

2. 為子課題提供咨詢與服務?！奥?lián)盟”成員可以通過自愿申報的形式，優(yōu)先成為國家級課題子課題，

特稿

“聯(lián)盟”將為子課題提供專業(yè)咨詢服務。

3. 不定期召開“聯(lián)盟”成員交流研討會。我們可以就核心議題舉行專項研討和交流活動，加強“聯(lián)盟”成員之間的互動與合作。

4. 聯(lián)合舉辦多種形式的觀摩活動。我們可以以片區(qū)或?qū)W校為單位，通過現(xiàn)場觀摩、課堂教學、專題研討等形式召開成果推廣會，把理論研究與實踐探索緊密結(jié)合起來?；顒拥挠|角不僅限于內(nèi)地，也可向港澳臺甚至國際華語地區(qū)延伸。

5. 舉辦教學及論文評比等活動，交流推廣成功經(jīng)驗。我們可以通過論文評比、教學評比等形式，遴選、推介“聯(lián)盟”成員單位的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗，實現(xiàn)最大程度的資源共享。

6. 物化研究成果，提供發(fā)表平臺。我們擬聯(lián)合網(wǎng)絡和雜志，開辟“識字寫字教學研究”專欄，物化有推廣價值的成果經(jīng)驗，形成基礎教育教學成果。

三、 “聯(lián)盟”的組織構(gòu)成

“聯(lián)盟”擬邀請全國語文教育界知名前輩、專家學者擔任“聯(lián)盟”顧問，并聯(lián)絡全國小語界有志于識字寫字教學研究的教研人員和優(yōu)秀教師組成“聯(lián)盟”委員會?！奥?lián)盟”委員會產(chǎn)生“聯(lián)盟”主席1名，副主席若干名，秘書長1名，“聯(lián)盟”委員若干名。首屆“聯(lián)盟”主席、副主席、秘書長擬由“聯(lián)盟”顧問及“聯(lián)盟”委員推薦產(chǎn)生。從第二屆起，“聯(lián)盟”主席將由“聯(lián)盟”顧問及“聯(lián)盟”委員選舉產(chǎn)生，并采取“任期制”，每屆任期3年，可連選連任兩屆。

“聯(lián)盟”將聯(lián)合有志于研究、創(chuàng)新、交流、推廣識字寫字教學的學校、學術團體、名師工作室和課題組，組成“聯(lián)盟”的成員單位。

“聯(lián)盟”成員單位享有的權利包括：（1） 參加本聯(lián)盟組織的活動；（2） 獲得本聯(lián)盟成員服務的優(yōu)先權；（3） 對本聯(lián)盟成員工作的批評建議權和監(jiān)督權；（4） 加入自愿，退出自由。

“聯(lián)盟”成員單位也需履行一定義務：（1） 執(zhí)行本聯(lián)盟章程；（2） 維護本聯(lián)盟合法權益；（3） 完成本聯(lián)盟交辦的工作；（4） 及時向本聯(lián)盟反映情況，提供有關資料。

四、 “聯(lián)盟”的支持單位

1. 廣東省東南教育科學研究所，聯(lián)盟秘書處所在單位，具體落實聯(lián)盟的各項組織工作；

2. 媒體支持單位包括：《小學語文教學》《語文教學通訊》《小學語文教師》《小學教學設計》《七彩語文·教師論壇》等雜志，將開辟“識字寫字教學研究”專欄，梳理總結(jié)研究經(jīng)驗，交流推廣研究成果；

3. 華東師范大學語文教育研究中心為本“聯(lián)盟”提供理論指導和學術支持；

4. 網(wǎng)絡支持單位包括東南教育科學研究所網(wǎng)站http：//www.dnjy.org/、鳳凰語文網(wǎng)http：/www.xxyw等，為網(wǎng)上的交流研討、對話互動搭建平臺，實現(xiàn)資源積累和成果共享。

“全國識字寫字教學研究聯(lián)盟”在深圳成立有著特別的意義。1997年，在深圳，小平同志對時任廣東省委書記的習仲勛說：“中央沒有錢，你們自己去搞，殺出一條血路來?！比缓筝p輕畫了一個圈，于是就有了奇跡一般的深圳！我們今天聚首深圳，高舉改革開放的大旗，雖然不一定能創(chuàng)造奇跡，但至少可以為中國的小學語文教育事業(yè)盡一份力、添一塊磚瓦。唯此，方可告慰這個偉大的時代！讓我們共同努力！

（李亮，教育博士，江蘇省小語會秘書長，

蘇教版國標本小學語文教科書副主編，江蘇教研室教研員）