閻晶晶

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)日記是受學生歡迎的快樂習作法寶之一。因為日記是一種比較自由的寫作形式，它素材鮮活，當天發(fā)生的事，當天寫，不用苦于尋找素材；內(nèi)容不限，愛記錄下什么便記錄什么，旨在表達真實感受；字數(shù)不限，有話則長，無話則短，不用苦于湊字數(shù)；體裁不限，自由表達，不追求內(nèi)容完整，辭藻華麗。因為有了這么多自由，學生的習作必然是快樂的！有了自由，有了快樂，當然少不了方法的指導，否則日記就成了流水賬。

一、 日記體名著引路，讓寫日記成為自己的事

指導學生開展“每日一記”活動，首先要讓學生們明白：寫日記是他們自己的事，是一件對自己有意義的事。

在新接手一批學生之初，我總是會給他們讀上一段時間《愛的教育》?！稅鄣慕逃肥且獯罄膶W家亞米契斯的一部日記體兒童文學作品。作者以一個三年級小學生安利柯的視角，觀察周圍的生活，用日記的形式，從第一學期的 10月17日開學，到第二學期的7月10日放假離開學校，記述了100篇日記體小故事。除記述在學校和家里發(fā)生的事之外，還有父母寫給安利柯的信，以及老師在課堂上讀給孩子們的10篇“每月故事”，篇篇短小精悍，感人至深，書里有俠肝義膽的小卡隆、善良好學的駝背小納利、品學兼優(yōu)的代洛西、大個子卡羅納......每個人物都是那么鮮明，好像活在我們身邊。

這樣一天讀一篇，讀了一周之后，學生便對安利柯每天的的學習生活產(chǎn)生了興趣，有時會追著我問：“老師，再讀一篇吧！我們很想知道安利柯第二天又發(fā)生了什么事?！边@時我便引導學生：“正是因為安利柯每天這么寫日記，我們才知道他小時候的生活。如果咱們不記錄，長大后在回憶某年某月某天時，就會是一片空白，多遺憾呀！我們也開始寫日記吧！當一年過去，兩年過去……你的日記寫了厚厚的一本、兩本、三本時，你就可以經(jīng)常取出來回憶自己曾經(jīng)的故事。說不定，還可以出一本像《愛的教育》這樣的書呢！”

經(jīng)過這樣的名著引路，學生們便對“每日一記”充滿了憧憬，個個躍躍欲試?！懊咳找挥洝北愠蔀榱藢W生自己的事情，他們是在用自己的筆記錄自己的生活。寫作是學生自己的事，也只有把寫作變成他自己的事，才能真正培養(yǎng)他們的語言表達和寫作能力。

二、 日記素材即生活，讓日記記錄自己的發(fā)現(xiàn)

學生的“每日一記”開始了。但是，“每日一記”記什么呢？實驗初始階段，不少學生每天最多的一個問題就是：“今天寫什么呀？”學生寫作苦，最苦便是不知道寫什么！

雖然，我在實驗前期，每日一讀《愛的教育》，讓學生對日記有了初步的了解，但旨在培養(yǎng)興趣，并未在閱讀感悟、體驗素材方面加以引導。于是，我們又重溫了一遍讀過的故事，發(fā)現(xiàn)安利柯于“17日”記錄了開學第一天的所見、所聞、所感；“18日”記錄的是帕爾博尼先生對孩子的關愛；“19日”是羅伯弟為了救朱里奧被軋斷了腿……學生們便在溫故中發(fā)現(xiàn)：原來安利柯也是像我們一樣坐在教室里，記錄的就是身邊發(fā)生的小事，記錄下當天自己覺得最值得寫的事情。

除了名著引路，我還經(jīng)?！跋滤笔痉墩宜夭?。這樣的示范一般都在實驗初期，一般都是即興而至、信手拈來、點到為止。例如，電腦忽然“罷工”，老師手忙腳亂之后，便會故意露出慘淡的表情：“今天，又要成為你們的日記素材了！”或是，二生爭斗，學生們急忙請來老師，老師站在一邊大喝一聲：“爭斗二人不要停下，其他同學仔細旁聽，今晚的日記中孰對孰錯，待見分曉。”二人立刻罷斗，眾生的日記也就有了著落。還有，班級文明之風有所懈怠，老師便可提議寫“文明之風在我班”的學生重重有賞，于是一片欣欣向榮之氣在日記本上呈現(xiàn)。再如，上課忽見一學生玩紙飛機不亦樂乎，老師便順口來一段口頭習作：10月19日，星期三，天氣是秋高氣爽，萬里無云。本老師課意正濃，卻看見后排一戴著眼鏡的帥氣男生，正研究著獨一無二牌紙飛機。只見那飛機遍身潔白無瑕，透著高貴的光澤，折縫是一絲不茍的平直，顯然是主人的愛物！但見，小主人將飛機置于左手，輕輕將它向右手一拋，那小家伙乖乖巧巧、不偏不倚地降落在右手掌中。他剛想把飛機往回拋去，目光卻撞見講臺上一長發(fā)美女教師笑盈盈地望著他，講述著剛剛發(fā)生的故事。于是，他立馬藏起飛機、坐直身子、扶正眼鏡，好一副認真聽講的樣兒。知錯能改，當以表揚！于是，一陣笑聲、掌聲后繼續(xù)上課。

在引導和實踐中，學生發(fā)現(xiàn)只要是身邊事都能寫，日記素材寬泛起來。自由的題材，讓學生們都能積極主動地去發(fā)現(xiàn)身邊可寫之事，呈現(xiàn)的素材也五花八門：路上被狗追趕、倉鼠大逃亡、不要插隊、跟蹤老師……學生們每天如此一記，都是記錄自己想記、愿意記的事情，日日年年下來，自然積累了豐富的習作素材。習作時，只需從日記寶庫里將素材提取出來，稍加潤色就好，便不用擔心習作課時“無米下鍋”了！

三、 “接龍日記”大家評，讓日記擁有自己的語言

源源不斷的習作素材，解決了“寫什么”的問題。我在“怎么寫”日記方面，并沒有對學生進行系統(tǒng)的指導，而是提供平臺，讓學生用自己的語言，真實、通順、完整地描述自己看見、聽見的事件及想法。

這個平臺即“接龍日記”大家評。我的班級里有一本“接龍日記本”，每天傳一人。每天晨會課，我便組織學生開展“接龍日記”大家評活動。首先是我的發(fā)布會，由“接龍”同學向大家發(fā)布自己的日記，談談選材的初衷；接著是“我有疑，我來問”，由“評論團”全體成員（全班同學）就“接龍日記”不明處發(fā)問，作者就同學們的發(fā)問重新組織語言，把話說明白；再是“我要增色，我來說”，同學們對文章進行修飾潤色，可以送上一些妙詞佳句，可以添上一些比喻、擬人、夸張、排比的修辭，還可以送上一個搶眼的題目，由作者篩選采納；最后是“新品呈現(xiàn)”，作者將修改后的“新品”朗讀給大家聽，等待星級評定。在這樣的自改與互改中，“日記”呈現(xiàn)出自主“選材——寫順——寫活”的過程，這樣的評改是群體參與的過程，每個學生都有思考，都有收獲，評改出屬于他們自己的語言，自己的精彩。例如，有一則“接龍日記”未改前是這樣的：

1月20日 星期二 天氣：晴

搶 答

語文課上，閻老師給大家玩了一個“搶答”游戲。同學們都按捺不住了，為了加分，大家都開始拼命了！“老師，我知道！”“請我，請我！我懂！……”教室炸開了鍋。最終，閻老師請黃李軍回答，他答對了。所有人都趴在桌上，唉聲嘆氣，嘆氣聲充滿了整個教室。接著，閻老師又問了一個問題，此時，教室里人聲鼎沸，同學們的搶答如悶雷滾動，嘰嘰喳喳地響成了一片。搶答真激烈呀！（林晨萱）

“接龍日記”改后：

1月20日 星期二 天氣：晴

搶 答

語文課上，閻老師給大家玩了一個“搶答”游戲。同學們都按捺不住了，為了加分，大家都開始拼命了！“請聽題——作者把戰(zhàn)車師比喻成什么？”“老師，我知道！”“請我，請我！我懂！……”教室炸開了鍋，大家都站了起來，有人甚至跪在了桌子上。大家都舉起一只手，咬緊牙關，恨不得把其他與自己搶分的人吃光。整個教室?guī)缀醭闪耸值纳?，手的海洋，這些手幾乎淹沒了閻老師。最終，閻老師請黃李軍回答，他答對了。所有人都像一只只泄了氣的皮球一樣，趴在桌上，唉聲嘆氣。嘆氣聲充滿了整個教室。接著，閻老師又問了一個問題：“騎兵師來時，是幾馬并行？”此時，教室里人聲鼎沸，同學們的搶答如悶雷滾動，嘰嘰喳喳地響成了一片。這聲音完全蓋過了此時的下課鈴聲。搶答真激烈呀?。殖枯妫?/p>

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！边@樣一天天的評改，一天天的自省，日積月累，長此以往，學生便漸漸完善了自我語言，形成了自己獨有的語言表達風格。

四、“ 每日一記”筆聊，讓日記成為美好的回憶

日記的點評不同于一般習作批改的一板一眼、眉批總批。它應該是一種筆聊，就文章的題目、選材、觀點、語言，跟學生聊上一兩句。

班上的小班長曾經(jīng)在日記里這樣向我提問：我有一個怪爸爸，他很注意我的學習習慣，也很注意我的學習態(tài)度，從小他就要求我做任何事情一定要一心一意，稍稍有一點馬虎，他就要大發(fā)雷霆。爸爸給我買了很多很多書，經(jīng)常與我談談書里的內(nèi)容，最近我們在研究《孫子兵法》。爸爸還很喜歡帶我出去四處走走、看看，我覺得他挺注意鍛煉我的。但是，他從來不重視我的考試，不關心我的考試分數(shù)，從來不問我考多少分。我挺納悶的，覺得他真怪。閻老師，您覺得呢？請寫上您的看法。

我看了以后，真佩服他爸爸的睿智。我這樣寫道：真羨慕你有一位好爸爸，他不但不怪，而且很可愛。他注重你的學習習慣、學習態(tài)度，從小訓練你專心致志地學習，所以老師才能看到無論聽課、作業(yè)還是考試，都全神貫注的你；他很愛給你買書，并和你一同看，使你的課外知識儲量成倍增長，也比別的同學更善于思考；他總帶著你東奔西跑，讓你有豐富的生活體驗，因此你的生活總是新鮮的，你筆下的寫作素材也是源源不絕的。爸爸在各方面塑造你，已經(jīng)知道自己兒子有多棒，有多愛學習，又何必拿考試這只大老虎，來增加你的壓力呢？

第二天，學生給我回話：閻老師，謝謝您！我明白了，不是爸爸不關心我的學習成績，不是他不抓我的考試復習，而是他太厲害了，人家從面上抓，他是往根兒里抓呀！我心里還老埋怨他，其實真的應該好好感謝爸爸！

這樣的評點，這樣的互動，充分調動了學生寫日記的積極性，學生寫日記的興趣越來越濃，習作能力自然就越來越強。一段時間后，學生們再翻開曾經(jīng)寫過的日記，一段段“筆聊”就會成為同學們美好的回憶，激勵著他們不斷地寫下去。

正如魯迅先生所說：作文偏偏無秘訣。就讓學生們寫日記吧！寫他們親近的、喜歡的、向往的，讓他們自己切磋打磨、互評互學，老師再附上幾句貼心的、暖心的評點。日復一日，年復一年，他們的寫作能力一定能駕輕就熟、爐火純青！

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學）