于丙濤

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

系統(tǒng)科學(xué)構(gòu)建高職院校實踐性教學(xué)體系

于丙濤

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

針對當前高職院校實踐性教學(xué)中存在的問題，當務(wù)之急，應(yīng)該建立和完善實踐性教學(xué)目標體系、內(nèi)容體系、保障體系及監(jiān)督管理體系,以質(zhì)量考核評價體系為突破口，系統(tǒng)設(shè)計，整體推進，科學(xué)構(gòu)建高職院校實踐性教學(xué)體系，避免“碎片化”、“亂發(fā)力”。

實踐性教學(xué)體系；系統(tǒng)設(shè)計；整體推進；科學(xué)構(gòu)建

1 引言

實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，也是當前許多高職院校教育教學(xué)亟待加強的環(huán)節(jié)。為強化實踐性教學(xué)，近年來廣大高職院校都在積極努力并做了很多有益的嘗試，投入了大量的經(jīng)費，但結(jié)果卻并不理想。究其原因，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各院校實踐性教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象突出，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、以偏概全的情況時有發(fā)生，全局性的系統(tǒng)設(shè)計和整體推進力度不夠，導(dǎo)致大量重復(fù)性建設(shè)和滯后性設(shè)計，另外教學(xué)實施和管理、監(jiān)督等環(huán)節(jié)上也存在一系列問題，致使改革成效不彰。筆者以為，高職院校應(yīng)以建立科學(xué)合理的實踐性教學(xué)目標體系為突破口，帶動實踐教學(xué)保障、監(jiān)督管理和質(zhì)量評價考核等各環(huán)節(jié)整體推進，最終構(gòu)建科學(xué)完備的實踐教學(xué)體系。

2 統(tǒng)攝全局，整體規(guī)劃，建立健全實踐性教學(xué)目標體系

職業(yè)教育的一個重要特點就是要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特點并契合行業(yè)發(fā)展需求。這是高職院校教學(xué)改革的一個基本出發(fā)點，也是實踐性教學(xué)必須首先體現(xiàn)的目標定位。目前，由于“重理論、輕實訓(xùn)”的傳統(tǒng)精英教育模式仍未從根本上得到改變，導(dǎo)致大多高職院校人才培養(yǎng)目標定位不明確，不能從“第一資源”的戰(zhàn)略高度認識并凸顯“區(qū)位優(yōu)勢”和自身特色。體現(xiàn)在實踐性教學(xué)方面就是實踐性教學(xué)設(shè)計未能瞄準行業(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)開展與區(qū)域龍頭企業(yè)需求脫節(jié)，實踐性教學(xué)設(shè)備陳舊和教學(xué)保障能力不足等。實踐性教學(xué)必須瞄準崗位和工作過程進行技能實訓(xùn)，避免以相關(guān)章節(jié)知識的專項技能實訓(xùn)為主，且時間短而分散，導(dǎo)致學(xué)生崗位實踐技能前期性儲備欠缺，專業(yè)拓展力弱，影響其就業(yè)和長期職業(yè)發(fā)展前景。

當前高職院校瞄準行業(yè)人力資源需求預(yù)測和就業(yè)狀況分析，對接“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、珠三角經(jīng)濟圈等國家發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞區(qū)域經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶轉(zhuǎn)型升級要求，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群是大勢所趨。為此，要讓人才需求成為高職院校實踐教學(xué)等各項改革的指南針，堅持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，嘗試以優(yōu)化實踐教學(xué)為契機進一步推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高學(xué)生崗位就業(yè)能力；要把優(yōu)化實踐教學(xué)作為校企合作往產(chǎn)教深度融合轉(zhuǎn)變的主要抓手，借力“區(qū)位優(yōu)勢”，充分發(fā)掘區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中更多更優(yōu)質(zhì)的實踐性教學(xué)資源[1]，提升實踐性教學(xué)基地數(shù)量和質(zhì)量；借助項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)有機融合，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3 科學(xué)規(guī)劃、整體構(gòu)建，不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系

2014年6月25日，湖北省就業(yè)促進會所做的一次抽樣調(diào)查表明,超過一半職業(yè)院校的畢業(yè)生仍需“回爐”。以前高職高專的畢業(yè)生幾乎全部需進行崗前培訓(xùn)[2]。究其原因，我們的實踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實驗實訓(xùn)與實際崗位情境脫節(jié)是一個很重要的方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，即使是專業(yè)核心課程，其實驗實訓(xùn)也多集中在學(xué)期末結(jié)課之際,基本上實訓(xùn)的內(nèi)容一成不變，不會根據(jù)行業(yè)發(fā)展實際而作相應(yīng)調(diào)整；大多院校第六學(xué)期的頂崗實習(xí)組織不夠規(guī)范，學(xué)校聯(lián)系好的實習(xí)單位由于種種原因?qū)W生不愿意去，學(xué)生自行聯(lián)系的一些單位又大多與專業(yè)無關(guān)，導(dǎo)致頂崗實習(xí)與專業(yè)脫節(jié)。

高職院校實踐教學(xué)內(nèi)容體系作為實踐教學(xué)任務(wù)的具體化和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須進行科學(xué)規(guī)劃、整體構(gòu)建，重點抓好以下幾個方面：

（1）有效開展專業(yè)認知實驗。通過組織有關(guān)企業(yè)高管親臨授課、行業(yè)專家講座、組織學(xué)生參觀校內(nèi)外實習(xí)基地等形式，使學(xué)生入學(xué)后即對行業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)的專業(yè)課程開展奠定基礎(chǔ)。

（2）著力抓好專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)。以通信技術(shù)專業(yè)為例，要著力抓好專業(yè)基礎(chǔ)課程包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、通信技術(shù)原理等的實驗實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計算機基本操作能力、電子元器件焊接和光纜敷設(shè)等專業(yè)基本技能，為專業(yè)核心技能訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）優(yōu)化專業(yè)核心能力實訓(xùn)。專業(yè)核心能力實訓(xùn)包括專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一些高職院校通過加強與企業(yè)合作辦學(xué)，實行訂單式培養(yǎng)等形式加強專業(yè)核心能力實訓(xùn)，推動教學(xué)與企業(yè)、社會接軌，實現(xiàn)校企合作“雙贏”。

（4）強化綜合能力訓(xùn)練。該層次實驗主要包括情景模擬、社會實踐、頂崗實習(xí)等多種形式校內(nèi)外實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教育部明文規(guī)定要切實規(guī)范并加強實習(xí)教學(xué)、管理和服務(wù)，保證學(xué)生實習(xí)崗位與其所學(xué)專業(yè)面向的崗位群基本一致[3]。下一步，高職院校要探索建立頂崗實習(xí)和促進就業(yè)動態(tài)協(xié)調(diào)機制，保證頂崗實習(xí)的專業(yè)性與保證學(xué)生的就業(yè)率相一致并處于良性循環(huán)狀態(tài)，以扭轉(zhuǎn)學(xué)生自謀實習(xí)單位與專業(yè)不對口的偏差。

（5）強化創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過開設(shè)創(chuàng)新知識講座或者選修課程對學(xué)生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新觀念進行啟蒙教育，充分利用第二課堂等進行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練。比如，開放創(chuàng)新實驗室給無線電協(xié)會及電子協(xié)會使用，并安排有豐富實操經(jīng)驗的教師指導(dǎo)及答疑，鼓勵有興趣的同學(xué)研究制作電子產(chǎn)品、作品，受到學(xué)生的追捧；嘗試將某些行業(yè)性的常規(guī)賽事以及項目設(shè)計大賽等納入教學(xué)進程，鼓勵學(xué)生參加項目設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，通過有針對性的強化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐探索熱情及創(chuàng)意培養(yǎng)。

4 多策并舉、勇于創(chuàng)新，不斷強化實踐性教學(xué)保障體系和師資隊伍建設(shè)

首先，要加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當前，高職院校專業(yè)教師“雙師”資格大多停留在具有各類資格證書方面，真正來自企業(yè)或有企業(yè)任職經(jīng)歷的教師占極少數(shù)。加上各單位落實“雙師”資格和到企業(yè)“代職”、“掛職”鍛煉等規(guī)定不力，導(dǎo)致教師隊伍實踐教學(xué)整體能力不足。因此，我們認為廣大高職院校要加強頂層設(shè)計，一是不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，依托先進大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加大對現(xiàn)有專職教師和實驗員的培訓(xùn)力度，規(guī)定專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐（包括企業(yè)兼職、掛職或脫產(chǎn)訓(xùn)練）的時間累計不少于兩個月。把落實“雙師”與到企業(yè)代職鍛煉作為晉級晉職和職稱評審的硬指標直接掛鉤，不達標不予晉升，防止鉆空子，走過場；二是堅持專職與兼職相結(jié)合、內(nèi)聘與外聘相結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合的原則，聘請一批來自企業(yè)的工程師、專家和高級管理人員等參與實踐教學(xué)，最大限度地發(fā)揮他們的指導(dǎo)示范作用；三是新增教師編制主要用于引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，特別強調(diào)有企業(yè)任職經(jīng)歷和崗位實踐背景。

其次，要加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，提高實踐性教學(xué)保障能力。校內(nèi)實訓(xùn)包括基本技能訓(xùn)練的一般實訓(xùn)室，單項技術(shù)訓(xùn)練的實訓(xùn)室，綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)工廠等[4]，校外實訓(xùn)基地依托企業(yè)建立，要深度合作，不能停留在一紙協(xié)議層面。教育部規(guī)定，職業(yè)院校實訓(xùn)基地骨干專業(yè)覆蓋率應(yīng)該在2012年35%的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強，到2015年達到50%[5]。但從目前高職院校整體情況來看，實驗實訓(xùn)設(shè)備的保障能力與實踐性教學(xué)需要仍存在一定的差距。我們認為，應(yīng)該在優(yōu)化和完善現(xiàn)有實驗室、實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃，適度超前，建成對接課程、對接職業(yè)資格認證的校內(nèi)實訓(xùn)基地。各院校要有一個統(tǒng)籌規(guī)劃并制訂完善相關(guān)規(guī)章制度，確保校內(nèi)外實訓(xùn)基地整體布局合理，功能完備，既適應(yīng)教學(xué)、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會培訓(xùn)，還可承擔省市技能大賽等任務(wù)。同時，要積極探索創(chuàng)新，“引企入校”、共建產(chǎn)學(xué)合一的“校中廠”等新式實訓(xùn)基地。有條件的院校還可以借助“校企一體化”育人長效機制的建立和全國高等職業(yè)教育“校企一體化辦學(xué)”創(chuàng)新聯(lián)盟等，嘗試邁得步子更大一些。

5 堅持切實可行，監(jiān)管到位，不斷完善實踐性教學(xué)監(jiān)督和管理體系

首先，要完善相關(guān)制度建設(shè)。學(xué)校層面，要充分深入了解國家相關(guān)政策和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，制定一系列符合實踐性教學(xué)發(fā)展的各項管理規(guī)章制度；各系部結(jié)合各自專業(yè)特點詳細制定本單位本專業(yè)具體的實施意見和執(zhí)行細則；其次，進一步規(guī)范實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理和過程管理。實施“全員參與”、“全過程參與”的互動管理模式，全面調(diào)動每一名教師和學(xué)生的主觀能動性。同時，定人定崗，確保各環(huán)節(jié)有章可循，有規(guī)可依，監(jiān)管到位；再次，要嚴格管理，狠抓末端落實。

6 堅持考核見效、評價客觀，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐性教學(xué)評價體系

評價與考核是實踐性教學(xué)體系的重要組成部分。當前，由于缺乏整體規(guī)劃，一些高職院校實踐性教學(xué)質(zhì)量評價、考核環(huán)節(jié)流于形式，缺乏科學(xué)有效的制度機制。因此，各院校要組織專門人員根據(jù)人才培養(yǎng)要求，將實踐計劃評估、實踐教學(xué)過程評價、學(xué)生接受情況及實踐基地管理工作評價等全部納入到評價考核體系，以便對實踐教學(xué)運行進行全面評價。同時要積極吸納行業(yè)人士共同確定專業(yè)的核心能力或關(guān)鍵能力要求，制訂各項技能的考核標準，以確?？己嗽u價的科學(xué)性和合理性。同時，為確保監(jiān)督到位、考核見效、評價客觀，一方面要堅持“高標準、嚴要求”，按照既定標準對實踐性教學(xué)全過程給予全面評價，既要避免“一考定乾坤”，又要防止流于形式，走過場；另一方面要貫徹“生本”理念，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況，按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的要求，重點強調(diào)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和考核，以滿足學(xué)生勝任工作崗位和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。

[1]徐盈群,林明．浙江塊狀經(jīng)濟背景下高職院校實踐性教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究[J].職教論壇,200 9(0 4):42-45.

[2]職業(yè)教育能否助中國破解三大困局？[N].新華網(wǎng),2014-6-2 2.

[3]中華人民共和國教育部.《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）[Z].2015.

[4]耿淬．機電類專業(yè)實踐性教學(xué)體系的開發(fā)與實施：以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].江蘇教育研究,2014(11):52-54.

[5]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-202 0年）[N].教育部網(wǎng)站, 2014-0 6-16.

Scientific Construction of Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges

Yu Bingtao
(Guangdong Industry Polytechnic,Guangzhou 510300,Guangdong)

Aiming at the problems of practical teaching in higher vocational colleges,we should set up and improve the practical teaching goal system,content system,security system,Supervision and management system.Taking the quality assessment system as a breakthrough,we should design systematically,and construct the practical teaching system scientifically,avoiding"fragmentation"and"indiscriminate force".

practical teaching system;system design;integrated propulsion;scientific construction

G712.4

A

1008-6609(2016)10-0004-03

于丙濤（19 77—），男，山東濰坊人，碩士，講師、教學(xué)副主任，研究方向為通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

廣東省教育廳技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地項目——通信技術(shù)省重點建設(shè)專業(yè)，項目編號：粵財教2015[115號]。