吳秋鳳 徐 璐

（武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革探索

吳秋鳳 徐 璐

（武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430205）

近年來，火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，已成為高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。本文結(jié)合高?！恶R克思主義基本原理概論》教學(xué)改革實(shí)踐，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該課程教學(xué)改革的動力因素、基本條件及主要方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；馬克思主義基本原理概論；教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的動力因素

1.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的內(nèi)在動力

《馬克思主義基本原理概論》是我國大學(xué)的一門公共必修課，其開課目的是幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握馬克思主義基本理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與其他課程相比，該課程理論性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生會覺得抽象難懂，而且不實(shí)用，這就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

互聯(lián)網(wǎng)可以為《馬克思主義基本原理概論》課提供許多優(yōu)質(zhì)資源。名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課、視頻公開課等可以為教師提供優(yōu)秀的教學(xué)范例，海量的信息庫和教學(xué)數(shù)據(jù)庫可以為教師提供比教材更為豐富的教學(xué)素材，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)聚焦讓教師更全面地了解社會熱點(diǎn)及學(xué)生思想動向?？梢?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，該課程教師可以利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚教學(xué)大數(shù)據(jù)，以此豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的通俗性、趣味性、針對性和實(shí)效性。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來提高教學(xué)質(zhì)量便成了《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的內(nèi)在動力。

2.適應(yīng)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求提高課程吸引力是教學(xué)改革的直接動力

理論的吸引力來源于人們的實(shí)際需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和大規(guī)模應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)已經(jīng)深入到大學(xué)校園。在校園里，筆記本電腦、智能手機(jī)等已是每個大學(xué)生的必備裝備，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息、了解世界的主要渠道。互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息具有超越時空、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，滿足了學(xué)生好奇心、求知欲、自主性、個性化的需求。他們通過互聯(lián)網(wǎng)掌握的信息的能力甚至超過了老師，挑戰(zhàn)著老師的權(quán)威性。他們對老師的說教有逆反和抵觸心理。他們希望對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅僅是到課堂聽老師講課，還可以拿著電腦或智能手機(jī)在任何場所、利用任何空閑時間去自主學(xué)習(xí)。目前在高校思想政治理論課課堂上，存在著老師講得慷慨激昂，而學(xué)生卻各干各的，抬頭率不高、點(diǎn)頭率更低的現(xiàn)象[1]。因此，如何吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，成為《馬克思主義基本原理概論》課教師的現(xiàn)實(shí)難題。

在當(dāng)代，作為意識形態(tài)的課程，《馬克思主義基本原理概論》課必須與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，積極探索新形勢下教學(xué)改革，才能變被動為主動、變消極為積極，從而增強(qiáng)課程的吸引力，讓互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展更好地服務(wù)于馬克思主義在青年大學(xué)生中的傳播與影響。因此，適應(yīng)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求來提高課程吸引力是教學(xué)改革的直接動力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?jīng)_擊傳統(tǒng)教學(xué)模式是教學(xué)改革的外在動力

由于《馬克思主義基本原理概論》課的內(nèi)容多又比較抽象，因此許多老師習(xí)慣于利用PPT、講授來引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的基本概念、原理，要求學(xué)生以聽講、記筆記、看視頻或錄像、做習(xí)題、寫論文和讀書報告等方式去消化老師的教授內(nèi)容。這種以教師為中心的講授式傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來確保教學(xué)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性，缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的個性化、體驗(yàn)化、靈活化的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，一種新型課程模式——大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnline Courses，簡稱“MOOCs”，即“慕課”）出現(xiàn)了。“慕課”的知識傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化已引發(fā)傳統(tǒng)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。[2]其以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊著以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也就成了《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的外在動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的基本條件

1.現(xiàn)代教學(xué)理念的確立是教學(xué)改革的思想條件

任何改革都需要思想的更新作為先導(dǎo)，《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)改革也一樣。按理說，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)條件、教學(xué)對象都發(fā)生了深刻變化，《馬克思主義基本原理概論》課也應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但許多高校該課程的教學(xué)改革卻難以推進(jìn)。究其原因很多，而缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念是最主要原因。有的老師擔(dān)心整合教學(xué)內(nèi)容會背離系統(tǒng)傳授馬克思主義理論知識的課程要求，“以學(xué)生為主體”的教育理念會弱化課程的意識形態(tài)功能，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)會降低思想政治教育的效果。這些思想顧慮就會阻礙教學(xué)改革的推進(jìn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念，整合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行互動性、個性化教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)思想應(yīng)有的基本內(nèi)容。這些教學(xué)理念的確立是《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的思想條件。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)建是教學(xué)改革的硬件條件

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)公開課，而是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)中創(chuàng)設(shè)與再造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革所需的最基本的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺。教學(xué)資源是在教學(xué)過程中可以為教學(xué)者所利用以支撐教學(xué)的一切人、財、物乃至信息等要素的總稱，是組織教學(xué)開展的基本保障。[3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是指能支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)線上線下互動教學(xué)的基本保證。因此，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺的建設(shè)是教學(xué)改革的重要條件。許多高校已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在新時期思想政治理論課教學(xué)過程中的重要作用，開始投入大量資金進(jìn)行建設(shè)。但是，也有一些高校重視不夠，缺乏資金投入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的進(jìn)展緩慢，師生缺乏一個相對寬松的、互動的公共空間，“一對一”或“一對多”的互動教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)技能師資的培養(yǎng)是教學(xué)改革的主體條件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建的成功與否主要取決于教師能否較好的發(fā)揮主導(dǎo)作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要教師為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供教學(xué)資源，課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去開展“一對一”或“一對多”的互動教學(xué)。但就目前而言，《馬克思主義基本原理概論》課程具有較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技能的師資并不多，現(xiàn)有師資難以達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革的要求。其原因在于：一是課程教師大多是文科專業(yè)背景，自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不高，學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在一定困難；二是課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用不是那么迫切，教師鉆研計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和技能不是那么主動；三是課程教師大多是每學(xué)期需承擔(dān)少則200—300學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，無法抽出時間去開展“一對一”或“一對多”的互動教學(xué)。因此，高校需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技能師資的培養(yǎng)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革創(chuàng)造主體條件。為此，需要學(xué)校成立教師發(fā)展中心，通過開辦網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)班，幫助教師掌握網(wǎng)絡(luò)操作和應(yīng)用的技術(shù)；同時培訓(xùn)博士生、研究生，讓其能協(xié)助任課教師完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上“一對一”或“一對多”的互動教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的主要方式

1.線上+線下

“線上+線下”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)發(fā)展的基本趨勢，也是教學(xué)改革的理性選擇。“線上”教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源、開展網(wǎng)上互動教學(xué)、進(jìn)行網(wǎng)上考試等教學(xué)模式?！熬€下”就是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的面對面的課堂教學(xué)、學(xué)生之間面對面的討論、學(xué)生參加社會實(shí)踐等教學(xué)模式。變革傳統(tǒng)單一線下教學(xué)的模式，探索出“線上線下”新的混合式教學(xué)模式，也就成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

由于受各種條件的限制，目前《馬克思主義基本原理概論》課“線上”教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、個人E-mail、QQ群等進(jìn)行討論、答疑、交流、作業(yè)，“線上”教學(xué)效果不是很令人滿意，“線上”教學(xué)還有許多可開發(fā)的空間。在探索“線上”教學(xué)的同時，決不能放棄“線下”教學(xué)模式。孟繁華認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。[4]傳統(tǒng)教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建。中央宣傳部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(教社科〔2015〕2號)提出：統(tǒng)籌課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索。

《馬克思主義基本原理概論》課程的性質(zhì)，決定了其線下教育更為重要。與其他學(xué)科教學(xué)不同，思想政治理論課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，思想政治理論課教師不僅承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[5]“三觀”教育采用面對面的言傳身教效果更為明顯。因?yàn)榻處熆梢栽谥v課時隨時觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)整授課方式，可以通過提問、討論、游戲、各種課程設(shè)計等來達(dá)到“教”與“育”相融的教學(xué)效果。

2.“課內(nèi)+課外”

《馬克思主義基本原理概論》課包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義三個部分。教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少是各高校該課程的普遍現(xiàn)象?！罢n內(nèi)+課外”是當(dāng)今各高校為了壓縮課堂學(xué)時同時保證教學(xué)任務(wù)完成的教學(xué)改革方式。

《馬克思主義基本原理概論》的“課內(nèi)”教學(xué)可以針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及社會熱點(diǎn)，設(shè)計若干專題去整合課程內(nèi)容，進(jìn)行專題教學(xué)。在專題教學(xué)的同時，可以輔以案例教學(xué)、影視欣賞、熱點(diǎn)討論、主題辯論、專題演講等教學(xué)形式。由于專題講授難以兼顧該課程的理論系統(tǒng)性，因此系統(tǒng)的理論知識的介紹就必須依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的“線上”來完成。《馬克思主義基本原理概論》的“課外”教學(xué)一般采取指導(dǎo)學(xué)生原著選讀、主題演講或辯論賽、觀看影像資料、參觀工廠社區(qū)、專題社會調(diào)查等形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、教師數(shù)量等條件限制，“課外”教學(xué)落實(shí)起來往往有難度，蜻蜓點(diǎn)水、少數(shù)代表多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)方式很難確保實(shí)效。因此，高校需要建立多部門協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制，將《馬克思主義基本原理概論》的“課外”教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、暑期社會實(shí)踐和課程實(shí)踐聯(lián)系起來，讓教師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、批閱學(xué)生社會實(shí)踐報告，從而確保該課程“課外”教學(xué)的實(shí)效。

3.“平時+期末”

“平時+期末”是既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的課程考核辦法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“平時+期末”的課程考核改革方向是調(diào)整平時考核成績和期末考核成績的比重、內(nèi)容、方式，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系。“以學(xué)生為主體”為教育理念的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，需要重點(diǎn)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)過程。為此需要適當(dāng)調(diào)整課程考核中平時成績和期末成績的比例，將平時成績從傳統(tǒng)的30%提升到40%—50%，將期末成績從傳統(tǒng)的70%降低到50%—60%，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的綜合考核，從而避免傳統(tǒng)的期末一考定結(jié)果方式的片面性。平時考核的內(nèi)容可以由線下的課堂出勤情況、小組討論的表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)狀況以及線上自學(xué)、習(xí)題、討論等情況構(gòu)成。期末考核的方式可以選擇筆試答題、撰寫小論文、專題研究報告、理論踐行情況等。平時考核和期末考核都可以通過線下和線上考核進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)全部的課程考核都通過上線完成。

《馬克思主義基本原理概論》的“平時+期末”考試改革，有利于改變學(xué)生考前臨時抱佛腳甚至作弊應(yīng)考的不良學(xué)風(fēng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，重視平時的學(xué)習(xí)過程；有利于改變學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力提高的狀況，促進(jìn)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義基本原理去分析問題和解決問題，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。

[1]李月玲，張莉.高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2016(1)：44—46.

[2]劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）:57—61.

[3]高地.MOOC在西方高校德育課程中的應(yīng)用及其對我國高校思想政治理論課建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）:21—27.

[4]靳曉燕.“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不能顛覆教育本身[N].光明日報，2015—03—25第2版.

[5]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（12）:68—71.

（責(zé)任編輯：李影丹）

Exploration of Teaching Reform on Basic principle of Marxism Under the Background of"Internet Plus"

WU Qiu-feng,XU Lu
（Marxism College,Wuhan Instituted of Technology,Wuhan,Hubei430205）

In recent years,many"Internet Plus education"modes,for example,micro lectures,massive open online courses,flipped classroom,mobile phone class and so on,have.arised from the hot term of"Internet Plus".Howto deal with the challenge of"Internet Plus"has become the real task of ideological and political theory course.Based on an introduction to the basic principle of Marxism teaching reform practice,this paper discusses the background of motivation factors of"Internet Plus"teaching reform,the basic conditions and main methods.

"Internet Plus";Introduction to Basic Principle of Marxism;teaching reform

G641

A

1008—7427（2016）06—0033—03

2016—08—14

湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“就業(yè)考研雙約束下地方高校思政課改革與創(chuàng)新研究”（2013290）；武漢工程大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)載體在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究——以《馬克思主義基本原理》為例”（X2012006）。

吳秋鳳（1962—），女，廣西桂林人，武漢工程大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義理論，思想政治教育。