孫　麗

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江杭州　310053)

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助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度調(diào)查與影響因素分析

孫麗

(杭州醫(yī)學(xué)院，浙江杭州310053)

摘要：目的了解助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度現(xiàn)狀，分析影響自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的因素，為提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革提供依據(jù)。方法采用中文版護(hù)理自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表對(duì)59名大專助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度總平均分為(139.58±16.93)分，多元線性回歸分析出是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、有無參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)、是否希望嘗試新教學(xué)方式對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度有顯著影響。結(jié)論助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度水平偏低，教育者可從影響因素入手制定教學(xué)策略，探索提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2016.06.008

自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度(self-directed learning readiness，SDLR)是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征以及綜合能力的準(zhǔn)備程度，反映學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的高低[1]，受學(xué)習(xí)者的性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響[2]。SDLR可影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，教師若根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，能提高其自主學(xué)習(xí)效果[3]，反之，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮、自卑等不良情緒[1]。為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以便有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，提高教與學(xué)的效果，筆者于2015年4月對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行SDLR現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象采用方便抽樣的方法選取某大專學(xué)校2013級(jí)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生59人，均為女性，年齡19～20歲，平均(19.48±0.52)歲，由高考統(tǒng)一招生入校，已完成大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)半學(xué)期，無精神疾患,自愿參加本研究。

1.2方法

1.2.1調(diào)查問卷

1.2.1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)情況問卷通過查閱文獻(xiàn)[2-5]，自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括年齡、是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、目前有無感到學(xué)習(xí)困難、有無參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)、有無參加評(píng)判性思維訓(xùn)練、有無小組式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、大學(xué)教學(xué)方法的滿意度、是否希望嘗試新教學(xué)方式等。

1.2.1.2中文版護(hù)理自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表(self-directed learning readiness scale,SDLRS)選用復(fù)旦大學(xué)王偉譯制的SDLRS[4]，量表3維度40條目，自我管理維度(13條目),指有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，搜尋有用信息,采用合適的方法學(xué)習(xí)；熱愛學(xué)習(xí)維度(12條目),指有自主學(xué)習(xí)的需求，喜歡接受新知識(shí)挑戰(zhàn)；自我控制維度(15條目),指對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，非常同意5分，同意4分，不一定3分，不同意2分，非常不同意1分，得分越高，說明SDLR越好。量表滿分為200分，F(xiàn)isher等[1]認(rèn)為總分高于150分具有較高的SDLR，此量表經(jīng)5位護(hù)理專家、臨床教育專家進(jìn)行內(nèi)容效度評(píng)測(cè)，翻譯量表的CVI值為0.952，內(nèi)容效度良好，Cronbach’α系數(shù)為0.945，信度好。

1.2.2調(diào)查方法研究者首先向?qū)W生介紹此次問卷調(diào)查的目的和意義、問卷的填寫方法，說明研究是自愿參加、匿名填寫。隨后集中發(fā)放問卷，調(diào)查對(duì)象當(dāng)場(chǎng)填寫，經(jīng)檢查確認(rèn)無漏填和填寫不清后統(tǒng)一收回，

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)對(duì)學(xué)生的基本信息和SDLRS得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析比較不同的學(xué)生對(duì)SDLR是否有差異；采用多元線性回歸分析SDLR的影響因素，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1問卷回收情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷59份，回收59份，回收率100%，有效問卷59份，有效率100%。

2.2助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生SDLRS得分16名(27%)學(xué)生的SDLRS總分>150分，43名(73%)學(xué)生的分值低于150分。SDLRS評(píng)分情況見表1。

2.3不同情況學(xué)生SDLR的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，變量年齡、目前有無感到學(xué)習(xí)困難、有無參加評(píng)判性思維訓(xùn)練、大學(xué)教學(xué)方法的滿意度在SDLRS總分上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，變量是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、有無參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)、有無小組式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、是否希望嘗試新教學(xué)方式在SDLRS總分上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

2.4助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生SDLR影響的多因素分析以SDLRS總分作為因變量，將是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)(非常喜歡=1，比較喜歡=2，不確定=3，非常不喜歡=4)、有無參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)(有=1，無=2)、有無小組式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷(有=1，無=2)、是否希望嘗試新教學(xué)方式(是=1，否=2)4個(gè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸統(tǒng)計(jì)(α入=0.05，α出=0.1)，得出是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、有無參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)、是否希望嘗試新教學(xué)方式3個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，B值為各變量在方程中的系數(shù)。R2修正值為0.225，方程的總F值為5.973，P為0.000，說明建立的回歸方程有效，見表3。

3討論

3.1助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生SDLR現(xiàn)狀王偉等[5]調(diào)查國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的SDLRS總平均分為(144.19±22.27)分；El-Gilany等[6]調(diào)查顯示，沙特護(hù)理本科生SDLRS總平均分為(159.6±13.80)分，77%的學(xué)生SDLR得分高于150分；Deyo等[7]調(diào)查美國(guó)醫(yī)學(xué)生SDLRS，總平均分為(148.6±13.8)分，44%的學(xué)生得分高于150分。本調(diào)查結(jié)果顯示，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生SDLRS總平均分為(139.58±16.93)分，只有16名(27%)學(xué)生超過150分，與國(guó)內(nèi)外研究對(duì)比，整體水平偏低，原因可能與學(xué)生的學(xué)歷為大專有關(guān)，不同學(xué)歷學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)課程有所不同，學(xué)歷越高，SDLRS也越高[8]；維度平均分從高到低分別是熱愛學(xué)習(xí)、自我控制和自我管理，說明學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)責(zé)任心，但是自我管理不夠，與Yuan等[9]調(diào)查536名中國(guó)護(hù)理本科生得出的結(jié)果相似。分析原因可能是多年的應(yīng)試教育，學(xué)生從小迫于升學(xué)和考試的壓力，被老師與家長(zhǎng)推著被動(dòng)學(xué)習(xí)，而由自己計(jì)劃時(shí)間、并自己搜索資源來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。結(jié)果提示若要逐步提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可從學(xué)生自我管理方面的技能訓(xùn)練或相關(guān)教學(xué)改革著手。

3.2影響因素分析

3.2.1是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)本調(diào)查顯示，越喜歡助產(chǎn)專業(yè)，學(xué)生的SDLR越高(P=0.003)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛是其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力。喜歡助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)思想穩(wěn)定性和專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，重視專業(yè)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)目標(biāo)性和學(xué)習(xí)熱情，即熱愛學(xué)習(xí)，從而SDLR較高。教師可將其對(duì)臨床工作的熱情、成就感和自豪感、專業(yè)發(fā)展的大好形式等持續(xù)滲透于理論和實(shí)踐教學(xué)中，樹立榜樣，感染學(xué)生[10]。同時(shí)，安排課間見習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)更早的接觸和有更直接的認(rèn)識(shí)，從而較早進(jìn)行自我角色定位，強(qiáng)化學(xué)生與專業(yè)的內(nèi)在情感紐帶。

3.2.2是否參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)本調(diào)查顯示，30名(51%)無自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生SDLRS得分明顯低于有自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生(P=0.001)。Abraham等[11]研究表明，學(xué)生的自我管理，尤其是在學(xué)習(xí)時(shí)間、資源和學(xué)習(xí)策略方面的管理技能對(duì)其SDLR有著極其重要的影響；即使有的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)熱情和自我控制能力，但仍然非常需要自我管理技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)；學(xué)生通過參加自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)安排、時(shí)間計(jì)劃、信息資源獲取、學(xué)習(xí)方法選擇等有了進(jìn)一步的了解，自我管理技能得到培養(yǎng)和提升，從而其SDLR也相應(yīng)提高?？稍趲熒卸ㄆ陂_展各種自主學(xué)習(xí)方法的講座、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，開設(shè)信息檢索、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法論等課程；在學(xué)生中成立自主學(xué)習(xí)社團(tuán)，學(xué)生因?yàn)閰⑴c社團(tuán)的承諾、同伴間自主學(xué)習(xí)熱情的影響、鼓勵(lì)與支持以及帶頭學(xué)習(xí)心理，其SDLR會(huì)逐漸上升[12]。

3.2.3是否希望嘗試新教學(xué)方式本調(diào)查結(jié)果顯示，53名(90%)愿意嘗試新的教學(xué)方式的學(xué)生SDLRS得分高于不愿意嘗試新的教學(xué)方式的學(xué)生(P=0.008)。究其原因可能是與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，目前提倡的新的教學(xué)方式往往是以學(xué)生為中心的教學(xué)，需要學(xué)生積極準(zhǔn)備和參與，愿意嘗試新教學(xué)方法的學(xué)生顯示出對(duì)學(xué)習(xí)的自信心、好奇心及求知欲，即更有學(xué)習(xí)欲望。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于SDLR低的學(xué)生，教師在進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)給出學(xué)生具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才能更有效的自主學(xué)習(xí)[7]。由此，每位教師在嘗試新的教學(xué)方法之前，應(yīng)充分評(píng)估學(xué)生的SDLR后，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3局限性本研究采用方便抽樣選取學(xué)生，樣本量不大；SDLRS屬于學(xué)生自評(píng)量表，自評(píng)分受個(gè)體性格、自信心、自我要求等影響，數(shù)據(jù)的客觀性不夠。

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Survey and analysis on influencing factors of self-directed learning readiness for midwifery students//

Sun Li//

Hangzhou Medical College, Hangzhou Zhejiang 310053, China

Key words:midwifery professional; student; self-directed learning; survey

Abstract:ObjectiveTo study the present situation of self-directed learning readiness for midwifery students and analyze its influencing factors to provide evidence for teaching reform of improving self-directed learning ability. MethodInvestigate 59 junior college students major in midwifery professional by Self-directed Learning Readiness Scale (SDLRS). ResultThe total average score on self-directed learning readiness for midwifery professional students is (139.58±16.93). Multiple linear regression analysis shows that whether students like the major, whether they join in self-directed learning training and whether they want to try new teaching method have significant correlation with self-directed learning readiness for midwifery professional students. ConclusionSelf-directed learning readiness level for midwifery professional students is low. Educators can make teaching strategies according to influencing factors to explore teaching reform of improving self-directed learning ability.

作者簡(jiǎn)介：孫麗(1983-)，女，碩士，講師.

收稿日期：2015-01-13

中圖分類號(hào)：R192.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9875(2016)06-0536-03

浙江省2015年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，編號(hào)：kg2015639