嚴(yán)軍賢

參加“語文主題學(xué)習(xí)”實驗至今3年有余，記得2012年，剛剛參加“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的我跟隨泰興市教研室的領(lǐng)導(dǎo)一同去山東取經(jīng)。當(dāng)時印象最深的是一句話：先開槍，再瞄準(zhǔn)。這一理念的提出者是李希貴校長，我雖有耳聞卻了解甚少?；貋碇?，不知天高地厚的我洋洋灑灑寫下一篇質(zhì)疑文章《“亂開槍”與“細瞄準(zhǔn)”》。我質(zhì)疑沒有經(jīng)過慎重選擇便將大量書籍推向?qū)W生的行為，質(zhì)疑“多”是否一定勝于“少”。當(dāng)時，對于主題學(xué)習(xí)的諸多理論我懷著半信半疑的態(tài)度。

這篇火藥味十足的“學(xué)習(xí)心得”發(fā)表在《泰興教研》上。后來，我深度參與了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，并參與了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的編寫，也閱讀了李希貴校長的諸多專著，如《學(xué)生第二》《學(xué)生第一》《面向個體的教育》《為了自由呼吸的教育》等。立足于他思想的全局來審視其理念，“‘語文主題學(xué)習(xí)實驗到底要教師做什么”這一問題才逐漸在我頭腦里清晰起來。

在我看來，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗首先要每一個教師成為讀書人，這一點至關(guān)重要。唯有讀書人能將“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的理念正確實施?！跋刃逕捄脙?nèi)功”，這是指導(dǎo)實驗的馬紅芳老師經(jīng)常叮囑我們的。她反復(fù)強調(diào)：不愛讀書的教師，怎么會教出愛讀書的學(xué)生？語文老師不讀書，是不能成為合格的教師的！

我們襟江小學(xué)已經(jīng)有150多年的歷史，擁有深厚的文化底蘊。學(xué)校對于教師的閱讀一向十分重視，不僅明確提出一學(xué)期至少讀一本教育名著的要求，而且每個學(xué)期都要舉行教師讀書沙龍活動，給教師贈書，圖書漂流活動也不斷進行。這些讀書活動豐富了教師們的思想，讓大家對教育有了更多思索。

參加“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，我開始了另一種更大范圍、更深層次的閱讀。近一年來，我就精讀了《詩經(jīng)》《論語》和《孟子》，并且把自己的學(xué)習(xí)所得記錄下來。我還和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)作品，凡是要求學(xué)生閱讀的書，我都一一讀過。這種與理論無關(guān)，卻與個人修養(yǎng)關(guān)聯(lián)極深的閱讀為我打開了另一扇窗，讓我的視野從教材出發(fā)，走得越來越遠。我感覺自己越來越像一個讀書人。

做一個這樣的讀書人，有怎樣的幸福呢？可以舉一個小例子：今年我教三年級，教材中有一個成語：根深本固。這個成語對于三年級的孩子來說較難理解。不少老師講解時喜歡讓學(xué)生查找工具書，再進行一番解釋。我卻給學(xué)生畫了兩幅“抽象畫”：第一幅畫的是“木”，木的象形字學(xué)生一看就認識，因為它長得就像一棵掉了葉子的樹。第二幅畫的是“本”。我問學(xué)生：“你們知道這加的一橫代表的是什么嗎？”有聰明的學(xué)生反應(yīng)過來：“這是樹的根，因為它長在下面。”于是，大家明白了：“本”原來就是指大樹的根。我追問學(xué)生：“那么，你們知道‘根深本固的意思嗎？”不少學(xué)生反應(yīng)過來，說出了自己的解釋：“只有根扎得深，樹才站得穩(wěn)。”后來，在教學(xué)“體”這個生字時，我也引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：右邊的“本”字告訴我們什么。學(xué)生想到：就像根對于一棵樹有至關(guān)重要的作用一樣，對于人而言，身體是工作的本錢。

在閱讀經(jīng)典作品的過程中，我對于不少司空見慣的字的來歷越來越感興趣，不斷探索字詞，偶有所得總十分興奮。上例中的“本”在古文中就時有出現(xiàn)，正是因為對它的本義有充分的了解，所以教學(xué)時我才能靈光一閃，引領(lǐng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)成語的意思，化難為易。像這樣的例子如果注意記錄，應(yīng)有很多。教師對古典文化的理解越深，教學(xué)時傳遞給學(xué)生的東西也就會更多。

語文教師要“教學(xué)生讀書”，讀海量的書。其實對于這里該用“教”還是“帶”，我曾有過猶豫。好像不少人都用“帶”字代替了“教”，經(jīng)過反復(fù)思索，我覺得還是用“教”字妥當(dāng)。

我校有一個指導(dǎo)各科教學(xué)的大課題，叫“我們行”教育實驗，它倡導(dǎo)的是實踐，提倡各科教學(xué)都要“以行為中心”，也就是要去做。這與陶行知先生講的“教學(xué)做合一”的理念是相通的。陶行知先生談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。據(jù)陶先生的理論可以看出：老師不僅需要自己讀書，更要自己怎么讀書就怎么教學(xué)生讀；不只是由著學(xué)生讀，更應(yīng)該和學(xué)生一起讀，一面自己讀一面教孩子學(xué)會讀。這應(yīng)該算作“師生同讀”，又可稱作“老師教學(xué)生讀”。

那么，如何“教學(xué)生讀書”呢？下面結(jié)合自己的課做一點闡釋。

首先，要珍視學(xué)生的閱讀感受，把學(xué)生當(dāng)成和自己平等的閱讀者。這幾年在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)中，我都努力遵循著這一理念，和學(xué)生一道做讀者，相互交流，共同提高。學(xué)生讀書時，我不提出明確的問題，但一定有一個要求：找出自己最喜歡的內(nèi)容，把喜歡的理由搞清楚。在課堂上，我經(jīng)常隨意請學(xué)生談一談自己前一天的閱讀所得，大家一起討論。去年，我?guī)W(xué)生讀《論語》，也是從學(xué)生感興趣的讀起。我要求學(xué)生每天把自己感興趣的內(nèi)容講給大家聽，一天講一條，不只是說出《論語》名句的意思，也聯(lián)系生活實際、學(xué)習(xí)實際談自己的理解。我還和學(xué)生一起給《論語》“挑刺兒”：找尋其中不合時宜的內(nèi)容和不贊同的觀點，利用一節(jié)課的時間專門討論。在我看來，這樣的閱讀都建立在一個共同的基礎(chǔ)上：那就是教師不是在教學(xué)生學(xué)知識，而是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。而這里的“學(xué)”在陶行知先生那里又與“教”是一體的。

其次，要特別注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們快樂地讀書。我執(zhí)教《快樂學(xué)成語》一課時，安排學(xué)生閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《故事樂園》的成語故事。備課前，我就問自己：如果我讀這些成語故事會怎么讀？我發(fā)現(xiàn)，這些成語故事我并不全都感興趣，那么學(xué)生會全部感興趣嗎？他們對哪一則會更感興趣呢？根據(jù)“怎么讀就怎么教”的原則，我設(shè)計了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生交流自己對哪一個成語感興趣，原因是什么。在交流的過程中，學(xué)生進一步閱讀的興趣就被激發(fā)出來了。

接著，我選擇了“買櫝還珠”和“鄭人買履”兩個成語故事，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀。原因是我發(fā)現(xiàn)這兩個故事特別“好玩兒”，故事中的人物具有喜感。好玩兒的東西往往是學(xué)生所喜愛的，易于激起他們思維的火花。這個時候，我猛然想起了魯迅先生的觀點：談欣賞，必須理直氣壯地講趣味。欣賞活動是一種心靈活動，它不是因為外力的強迫而進行的，而是出自欣賞者自愿的內(nèi)在要求，因此，要引導(dǎo)讀者進入這種自愿的心靈活動中去，就必須首先使他們感到有趣味。于是，我就從趣味入手，引導(dǎo)學(xué)生對成語故事由淺入深、由表及里地閱讀。

珍視學(xué)生的閱讀趣味，從“好玩兒”“有意思”開始，讓他們快樂地讀書，這就是我教學(xué)生讀書的主要方法之一。

隨之而來的，寫，也是語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容之一。那么教學(xué)生閱讀，對于其寫作又有怎樣的影響呢？

在我看來，教學(xué)生讀好了書，寫的困難便大大降低了！今年我第一次嘗試教三年級，如何帶領(lǐng)剛剛升入三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，是我一直在思考的問題。小孩子年齡小，以前都以口語的訓(xùn)練為主，能說不能寫。經(jīng)常有孩子說得頭頭是道，寫的時候卻習(xí)慣性地說：我忘了剛才怎么說的了。如何更加自然地由口語表達過渡到書面語表達呢？

這時候，我想到了書信，書信體相對于其他體裁的文章來說，口語化的特點更強。寫信時，學(xué)生就是在對自己的傾訴對象說話，不需要優(yōu)美詞匯的裝飾，只需將心里話原原本本地傾吐出來即可。可是，三年級的學(xué)生對于書信是陌生的，尤其是書信的格式對于他們而言多少有些復(fù)雜。這時候，我首先想到的解決辦法還是讀書。

有一本兒童文學(xué)作品《親愛的漢修先生》是我一直所喜愛的。這本書講述的是一個父母離異的孤獨孩子鮑雷伊的故事。自二年級開始，他開始給作家漢修先生寫信，從短短的兩句話到長篇大論。鮑雷伊在與作家通信的過程中，不僅生命獲得拔節(jié)，而且寫作能力也節(jié)節(jié)攀升。有人稱這本書是“學(xué)生最好的作文書”。于是，從這本以書信為主要載體的兒童讀物開始，引導(dǎo)學(xué)生用書信傾吐心聲，成為我這個學(xué)期的重要課程。

開學(xué)第一課，我沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是和學(xué)生一起閱讀《親愛的漢修先生》。我把開頭的5封信呈現(xiàn)出來（它們都很短小），一邊帶學(xué)生讀，一邊讓大家猜測后面可能會寫些什么，思考小主人公鮑雷伊為什么要給作家寫信。就這樣邊讀邊聊，學(xué)生對于這本書產(chǎn)生了很大的興趣。我適時引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)心中有話要傾吐時，寫信是一種很好的方法。

無巧不成書。開學(xué)兩個星期，我們班一個同學(xué)生病住院，他的媽媽在班級QQ群中描述了小家伙在醫(yī)院孤獨無聊的狀態(tài)。抓住這樣的契機，我引導(dǎo)班里學(xué)生給他寫信。由于貼近生活，這封信學(xué)生寫得較為輕松，大多數(shù)學(xué)生能把在學(xué)校里的經(jīng)歷講給病床上的同學(xué)聽，講得生動活潑，有真情實感。

近幾年，我校一直有教師前往甘肅省軍人子弟學(xué)校支教。我的一位好朋友這個學(xué)期恰好到那里支教，也教三年級。最近，我們相約讓兩個班的學(xué)生用書信交流的方式練筆，讓學(xué)生在真實的通信過程中提高寫作能力。寫信之前，我讓學(xué)生猜測遠方的朋友希望知道自己的什么信息，怎么介紹自己更生動，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀鮑雷伊向漢修先生介紹自己的書信，以便有所啟發(fā)。在寫第一封信《我的自畫像》時，我讓學(xué)生把它作為交朋友的自我介紹。這封信剛剛寫成，我可以猜想：當(dāng)學(xué)生接到來自遠方的信時，會多么興奮和有成就感。

不難發(fā)現(xiàn)，一本貼近學(xué)生的文學(xué)作品，能為學(xué)生的閱讀和寫作提供許多素材。那么，我們當(dāng)然有責(zé)任為學(xué)生盡可能多地開發(fā)資源，提供學(xué)習(xí)材料。

我們學(xué)校每學(xué)期都要求學(xué)生必讀一些書目，這學(xué)期是《窗邊的小豆豆》《兔子坡》《親愛的漢修先生》等。結(jié)合這些閱讀，我們進行了“建立運用機制，激活學(xué)生閱讀儲備”的課題研究。相信當(dāng)學(xué)生能夠自覺有效地閱讀時，他們的寫作能力必然隨之增強。

我可以算作是“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的一名“新兵”。幸運的是，我融入了一個大的集體。無論是參與主題實驗的網(wǎng)上研討，還是參與主題叢書的編寫，再到寫出一篇一篇文章，我都感覺自己是幸福的，尤其是每一點探索都能得到來自遠方的關(guān)注與指點。我愿與大家在讀書的道路上多一些探索，一起看到更多，走得更遠，在“教學(xué)生讀書”的道路上幸福前行。