◆楊美麗

(首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校)

合作學(xué)習(xí)對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成的作用

◆楊美麗

(首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校)

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。學(xué)校在進(jìn)行以同桌兩人合作為主的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意識(shí)比較淡薄，分析原因之一是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不夠全面和深入。從合作學(xué)習(xí)對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成的作用角度，分析了合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義。

合作學(xué)習(xí) 技能目標(biāo) 情感態(tài)度

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。下面，我們從合作學(xué)習(xí)對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成作用角度分析我們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成的作用

皮亞杰學(xué)派發(fā)展理論觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生之間的相互作用能提高他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解。同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平，通過(guò)學(xué)生的相互作用可以更迅速地掌握知識(shí)提升技能。

(一)知識(shí)

1.事實(shí)性知識(shí)

例如，語(yǔ)文《春酒》一課四組字詞(挑剔tī 炮páo制 家醅pēi煨wēi燉)，語(yǔ)文的字詞屬于事實(shí)性知識(shí)，應(yīng)用學(xué)生二人組互相讀、糾正、聽(tīng)寫(xiě)的合作學(xué)習(xí)，能夠動(dòng)用學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)多種感官，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)的關(guān)注和糾正，每名學(xué)生經(jīng)歷說(shuō)與聽(tīng)的互助過(guò)程，相當(dāng)于進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，時(shí)效優(yōu)于單純的個(gè)體學(xué)習(xí)。

2.概念性知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中將概念告知學(xué)生，學(xué)生熟記概念能夠準(zhǔn)確應(yīng)用即可，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于每名學(xué)生都在舉例、辨別的過(guò)程中對(duì)概念進(jìn)行了深化理解和鞏固。例如：初三化學(xué)四種基本反應(yīng)類(lèi)型的概念學(xué)習(xí)，教師提供四種基本反應(yīng)類(lèi)型的概念，由兩人學(xué)習(xí)小組合作選擇例證分析每一種反應(yīng)類(lèi)型的概念屬性，形成辨別概念的方法。

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組對(duì)于第一種反應(yīng)類(lèi)型(化合反應(yīng))討論交流的最為充分，余下的三種反應(yīng)類(lèi)型學(xué)生很自然的用概念同化的方式獲得。合作學(xué)習(xí)方式還原了學(xué)生獲得概念性知識(shí)最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程。

3.程序性知識(shí)

程序性知識(shí)，采用合作學(xué)習(xí)方式，使每一名學(xué)生都親歷程序性知識(shí)的步驟，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終有輔助觀察者，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，通過(guò)討論交流、補(bǔ)充完善達(dá)到對(duì)程序性知識(shí)的理解性掌握。

例如，天平的使用知識(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)

(1)二人組用天平稱(chēng)量六枚一元硬幣的質(zhì)量，將稱(chēng)量結(jié)果寫(xiě)到黑板上

(2)總結(jié)正確使用天平的步驟和方法

學(xué)生兩人一臺(tái)天平，開(kāi)始了天平使用的合作研究。合作組的兩個(gè)人邊學(xué)習(xí)教材邊按步驟進(jìn)行稱(chēng)量，十幾分鐘后，16個(gè)小組陸續(xù)完成了稱(chēng)量任務(wù)，黑板上記錄了16個(gè)小組的稱(chēng)量結(jié)果，其中有11個(gè)小組的稱(chēng)量結(jié)果完全相同，另外5個(gè)小組的稱(chēng)量結(jié)果比11個(gè)小組的結(jié)果或高或低，此時(shí)，教師沒(méi)有重新安排任務(wù)，5個(gè)小組自發(fā)的重新梳理實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行問(wèn)題查找。在回答合作任務(wù)(2)的問(wèn)題時(shí)，5個(gè)出問(wèn)題的小組完整的敘述了天平使用的步驟和方法，剖析了自己小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因，如，天平?jīng)]有放在水平桌面上；沒(méi)調(diào)平就開(kāi)始稱(chēng)量；讀數(shù)時(shí)看的是游碼的右端，等等。

(二)技能

1.操作性技能

操作技能訓(xùn)練的要求有四個(gè)要點(diǎn)：(1)示范與講解相結(jié)合；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定而清晰的運(yùn)動(dòng)感知。合作學(xué)習(xí)對(duì)于(2)、(3)兩個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)能夠發(fā)揮極為有效的作用。

例如，排球的墊球訓(xùn)練，如果集中練習(xí)(指長(zhǎng)時(shí)間不間斷進(jìn)行練習(xí)，每次練習(xí)之間不安排休息)，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦。分散練習(xí)(只相隔一定時(shí)間間隔進(jìn)行練習(xí)，每次練習(xí)之間安排適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間)效果要好。分散練習(xí)時(shí)，教師安排兩人合作組合作練習(xí)，一人練習(xí)，另一人檢查糾正，檢查者身體得到及時(shí)的休息，同時(shí)在糾正他人動(dòng)作的過(guò)程中，自身對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性會(huì)在大腦中得到及時(shí)的鞏固。練習(xí)的學(xué)生根據(jù)同伴反饋的結(jié)果，及時(shí)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整和糾正，改進(jìn)練習(xí)，不僅可以使正確的動(dòng)作得到鞏固，錯(cuò)誤的動(dòng)作及時(shí)得到糾正，而且能夠激發(fā)學(xué)生技能練習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.心智技能

由于心智技能是有一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，相對(duì)于操作技能要更加抽象，因此，教師在心智技能教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)的實(shí)施以及目標(biāo)達(dá)成判斷方面難度很大，很少有教師能夠有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的心智技能訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)和關(guān)注。

我國(guó)心理學(xué)家提出言行定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能學(xué)習(xí)三階段論，其中，在原型定向階段，教師會(huì)給學(xué)生提供心智技能樣本，即“物質(zhì)化”了的智力操作活動(dòng)程序。原型操作是心智技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，是把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，在這一階段中一項(xiàng)重要的教學(xué)要求是要把動(dòng)作與言語(yǔ)結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行，在邊做邊說(shuō)下，為原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。在完成原型操作階段任務(wù)中，兩人為單位的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練能夠發(fā)揮重大作用。例如，依據(jù)化學(xué)方程式的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心智技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師提供一寫(xiě)、二平、三注、四查的實(shí)踐模式，原型操作過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行外部語(yǔ)言標(biāo)志時(shí)，需要準(zhǔn)確描述出：一寫(xiě)反應(yīng)物、生成物，二平原子種類(lèi)和個(gè)數(shù)，三注條件和狀態(tài)，四查一二三。若是自主進(jìn)行原型操作的訓(xùn)練，出現(xiàn)外部語(yǔ)言與動(dòng)作執(zhí)行不一致情況時(shí)，學(xué)生難以及時(shí)自查得到。二人合作，一個(gè)學(xué)生邊說(shuō)邊做，另一個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)，很快就能夠準(zhǔn)確高效的完成，并且，自己訓(xùn)練同監(jiān)督他人訓(xùn)練交替進(jìn)行，更有助于原型的內(nèi)化。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)達(dá)成的作用

三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法目標(biāo)一直以來(lái)是學(xué)校教師們的一個(gè)困惑區(qū)域，一方面，不太會(huì)寫(xiě)，一般是照搬參考資料上的。另一方面，知識(shí)與技能有明確的分類(lèi)，過(guò)程與方法目標(biāo)沒(méi)有明確的分類(lèi)，很寬泛，不知該如何界定。另外，如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)施和監(jiān)控？諸多的困惑導(dǎo)致該維度目標(biāo)存在制定和落實(shí)的雙重困難。

通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，教師對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的制定與達(dá)成設(shè)計(jì)逐漸有了清晰的思路。例如，在元素概念的學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下過(guò)程性目標(biāo)：通過(guò)元素定義的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)單敘述學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的要點(diǎn)。

要求：

1.自主學(xué)習(xí)教材P59，理解說(shuō)出什么是元素？

2.判斷下列兩題：是否屬于同種元素？為什么？自主判斷后，二人組合作說(shuō)出判斷的依據(jù)，簡(jiǎn)單總結(jié)你是如何學(xué)習(xí)元素這一概念的。

(1)

(2)Ne和H2O

在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，隱含著學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)了概念教學(xué)的三個(gè)階段：第一階段，確認(rèn)概念。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)確認(rèn)元素的概念是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)。第二階段，檢驗(yàn)概念的獲得。通過(guò)兩個(gè)例子，學(xué)生進(jìn)行辨別是否是概念的實(shí)例，辨析元素概念的關(guān)鍵屬性，相同質(zhì)子數(shù)和同一類(lèi)原子。第三階段，分析思維策略。通過(guò)分析判斷依據(jù)，學(xué)生描述自己在概念形成過(guò)程中的思考，并且總結(jié)得出學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的方法，重要的是抓準(zhǔn)概念中的關(guān)鍵詞。這是一個(gè)比較完整的概念學(xué)習(xí)的過(guò)程，若概念之后依舊是自主判斷得出結(jié)論，那么，只會(huì)得出判斷的結(jié)果，對(duì)于概念的形成和內(nèi)化的效果則無(wú)法判斷，即學(xué)生的思維是處于作為或者不作為狀態(tài)。若采取一對(duì)一的合作學(xué)習(xí)，一方給另一方闡述自己判斷的依據(jù)，學(xué)生就必須是思維的作為狀態(tài)。二人組合作說(shuō)出判斷的依據(jù)，對(duì)于概念形成和內(nèi)化起到關(guān)鍵作用，同時(shí)能夠保障學(xué)生經(jīng)歷了教師設(shè)計(jì)的概念學(xué)習(xí)的完整過(guò)程獲得了概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于這種定義性概念的學(xué)習(xí)過(guò)程性目標(biāo)的作用是，利于教師設(shè)計(jì)清晰學(xué)習(xí)過(guò)程，保障學(xué)生參與完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在參與過(guò)程中形成某一類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯過(guò)程經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法從不同角度進(jìn)行分類(lèi)能夠分出很多的類(lèi)別。按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的四大類(lèi)，即認(rèn)知學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性(實(shí)踐)學(xué)習(xí)、評(píng)鑒學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的細(xì)致分類(lèi)，認(rèn)知學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、記憶、思考；創(chuàng)造性(實(shí)踐)學(xué)習(xí)包括練習(xí)、參觀、演講、寫(xiě)作；評(píng)鑒性學(xué)習(xí)包括欣賞、創(chuàng)作、評(píng)論、研究；交往性學(xué)習(xí)包括模仿、暗示、討論、訪問(wèn)。多種類(lèi)別的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得有共性的認(rèn)識(shí)、練習(xí)、掌握的基本過(guò)程。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間相互認(rèn)識(shí)了解不同的學(xué)習(xí)方法，使練習(xí)在互助作用中更加高效，使掌握的情況得到及時(shí)的檢驗(yàn)和完善。

三、合作學(xué)習(xí)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的作用

情感態(tài)度和價(jià)值觀，是知識(shí)和能力在學(xué)習(xí)者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍，具有行為意志的傾向性，屬于世界觀、價(jià)值觀的范疇。不同于知識(shí)與技能目標(biāo)的顯現(xiàn)性，具有很大的隱秘性特點(diǎn)，往往不能使用一種模式或手段進(jìn)行測(cè)量。心理學(xué)表明人生成功20%歸于智力因素，而80%決定于非智力因素，情感態(tài)度、價(jià)值觀又在非智力因素中起著基礎(chǔ)性的動(dòng)力調(diào)節(jié)作用。

按照心理學(xué)家凱爾曼的觀點(diǎn)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化分為三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化。依從包括從眾(指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象)和服從(指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓迫下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一直的行為)。認(rèn)同是在思想、感情、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，試圖與榜樣一直。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。經(jīng)歷這樣三個(gè)階段，穩(wěn)定的情感態(tài)度和價(jià)值觀就形成了。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，給學(xué)生提供了充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行自主、合作探究，充分建構(gòu)知識(shí)體系。為學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，提供了能及時(shí)找到解決問(wèn)題的途徑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自信心，這是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感和態(tài)度的基礎(chǔ)。課堂展示交流規(guī)則是學(xué)友先說(shuō)，學(xué)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，只有兩人共同舉手，才有展示交流機(jī)會(huì)。規(guī)則激勵(lì)一些平時(shí)不愿發(fā)言的同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行展示，學(xué)師的評(píng)價(jià)更多的是抓住學(xué)友進(jìn)步的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且?guī)熡压餐故?，失誤時(shí)，煩惱分享減半，幸福分享加倍，減少了回答不對(duì)時(shí)學(xué)生的尷尬。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中，自我展示的自信心明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在的課堂中，只要有不同見(jiàn)解或者質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)勇敢的站起來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。有效地引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改善了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生課堂生活質(zhì)量。例如，數(shù)學(xué)課有一道題講到了一半，下課鈴聲響了，學(xué)生用迫切的眼神看著老師問(wèn)：“還可以再講嗎？”得到肯定的回答后，好幾對(duì)師友又共同舉起了手，像這樣學(xué)生不讓下課的情況在實(shí)施合作學(xué)習(xí)后經(jīng)常上演，學(xué)生在合作中通過(guò)依從和長(zhǎng)期的認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度，我們?cè)谡n堂中看到了“我要學(xué)”的欲望。一位學(xué)友的感言能夠讓我們清晰的看到學(xué)生經(jīng)歷的依從和認(rèn)同階段。他說(shuō)：“我原來(lái)不敢問(wèn)問(wèn)題，怕別人笑話我，我?guī)煾嫡依蠋焼?wèn)題時(shí)總拉著我一起去，我收獲很多，感覺(jué)找老師沒(méi)那么可怕了。自從和他成為師友，我上課變得愛(ài)舉手了，在我想舉手而又不敢舉的時(shí)候，他會(huì)用胳膊碰碰我，給我鼓勵(lì)，在我考不好的時(shí)候安慰我，有不會(huì)的題時(shí)，他總會(huì)幫我一點(diǎn)點(diǎn)地分析。以前，我的成績(jī)很難及格，現(xiàn)在，我時(shí)常會(huì)考到八十多分，我感覺(jué)學(xué)習(xí)不那么困難了，多虧了這個(gè)師傅??！”

學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀受到家庭、社會(huì)和同伴群體的外部因素影響，研究表明，在青少年時(shí)期，同伴群體的影響超越其他兩個(gè)因素，具有獨(dú)特的作用和重要價(jià)值。

合作小組內(nèi)學(xué)生將對(duì)方的進(jìn)步看成是自己的責(zé)任，一合作小組的師傅在感言中寫(xiě)到：“剛開(kāi)始時(shí)，我不愿意給同學(xué)講題，感覺(jué)這樣會(huì)耽誤我的時(shí)間。通過(guò)小組合作活動(dòng)，我得到學(xué)友信賴(lài)的目光，看著學(xué)友學(xué)習(xí)進(jìn)步，我心中有著無(wú)限的喜悅與自豪！我知道了什么是責(zé)任,小組合作告訴我們一個(gè)道理，幫助別人就是幫助自己”。學(xué)生在合作互助提升了助人意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，有了更多的愛(ài)心和同情心。在合作中學(xué)會(huì)了相互包容、尊重、欣賞，提升了學(xué)生的人格品質(zhì)，對(duì)學(xué)生理解和把握正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

教師明確合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要作用，研究設(shè)計(jì)科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)，會(huì)幫助學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段有更多的收獲和更好的發(fā)展。

[1]齊建芳.學(xué)科教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

[2]李春華.合作學(xué)習(xí)操作全手冊(cè).江蘇教育出版社，2010：6.

[3]張秋玲.初中語(yǔ)文新課標(biāo)解讀與教學(xué)指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《初中課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》的研究成果。