◆高長(zhǎng)燕

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

以微課為主探討小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用研究

◆高長(zhǎng)燕

(雙遼市東明鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而微課不僅能達(dá)到這點(diǎn)要求，更有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。微課以精心的設(shè)計(jì)加上簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)微課的特點(diǎn)，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練中的應(yīng)用。

微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思想 訓(xùn)練 應(yīng)用策略

一、微課的概述

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講述，這種方式一方面會(huì)使課堂過(guò)于枯燥，另一方面也不利于學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，很難達(dá)到最終的教學(xué)目的。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，以目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)防止現(xiàn)有教學(xué)弊端的出現(xiàn)，它通過(guò)單一的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)講解。對(duì)于微課而言，它擁有一系列的組織流程，其中不僅包括課例片段，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。微課在傳統(tǒng)教學(xué)流程上進(jìn)行了創(chuàng)新，使其成為了一種區(qū)別于傳統(tǒng)方式的教學(xué)資源。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想發(fā)展的特點(diǎn)

邏輯思維主要包括抽象邏輯思維和具體形象思維，其在小學(xué)時(shí)期的發(fā)展具有同期性，而具體形象思維是抽象邏輯思維的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期是這兩種思維發(fā)展的重要時(shí)期，隨著年級(jí)的提升會(huì)促使這兩種思維發(fā)生巨大的變化。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生所掌握的知識(shí)大部分都不是抽象的，所以學(xué)生的思維過(guò)程與抽象的事物或其表象沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，但是這并不代表學(xué)生的思維只有具象概括成分。在實(shí)際情況中，兩種思維都在隨著周?chē)沫h(huán)境變化而變化，具體形象邏輯思維的發(fā)展所占比重更小，發(fā)展的速度更緩慢。

在小學(xué)階段，思維發(fā)生變化的時(shí)間大概是小學(xué)的中期階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)概括與運(yùn)算能力會(huì)有非常大的變化。此外，從具體形象思維到抽象邏輯思維的變化中，兩者的變化不存在平衡性。導(dǎo)致這種情況的因素有很多，例如，不同的教材、不同的學(xué)科等。學(xué)科的特質(zhì)會(huì)使學(xué)生的思維水平呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已達(dá)到了較高的邏輯思維水平，但是并不代表學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也達(dá)到相同的思維水平。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思想訓(xùn)練的應(yīng)用策略和方法

1．構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，不能忽略其重要作用。以往的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并不能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)統(tǒng)一、清晰的方向，不利于學(xué)生掌握課程的知識(shí)框架，會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)不完善。而微課采用Flash微課件的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，通過(guò)關(guān)系圖學(xué)生可以避免許多不必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以清晰快速的掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)的模塊內(nèi)容，《找規(guī)律》和《解決問(wèn)題的策略》，在這兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，選用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展，更能避免課件的無(wú)趣性。此外，微課還通過(guò)一系列的頁(yè)面設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歡迎界面、主頁(yè)面、知識(shí)學(xué)習(xí)頁(yè)面等。

2．考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

由于微課會(huì)用信息化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程，對(duì)于小學(xué)生而言，這些網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用是比較復(fù)雜的。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視學(xué)生的認(rèn)知水平。

第一，導(dǎo)航設(shè)置。例如，導(dǎo)航設(shè)計(jì)采用卡通形象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從圖中我們可以看出，它只使用了較少的文字來(lái)介紹課程的主要內(nèi)容。

第二，按鈕設(shè)置。學(xué)生通過(guò)按鈕進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

第三，頁(yè)面布局。在進(jìn)行頁(yè)面布局的過(guò)程中，不能忽視背景的作用，圖片和文字也要盡量的合理，內(nèi)容和材料部分不宜過(guò)多。

第四，交互設(shè)計(jì)。即通過(guò)一些有趣的點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過(guò)以上四點(diǎn)，微課會(huì)更加的完善，會(huì)更加的符合小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的標(biāo)準(zhǔn)需求，使微課能發(fā)揮出最大的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代信息快速發(fā)展的時(shí)期，微時(shí)代已經(jīng)逐漸接近我們的生活和學(xué)習(xí)。為了改變以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)，微課以其豐富精彩的微課例為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。微課不需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但其精細(xì)化的教學(xué)流程能夠完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。此外，微課以方便快捷的信息化手段提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以其豐富的內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)期間，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想還在發(fā)展階段，此時(shí)應(yīng)用微課非常有利。

[1]尋素華.淺析微課程開(kāi)發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2013,(09):123-126.

[2]韋鴻敏,侯代忠,周優(yōu)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下專(zhuān)科數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)探索[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào),2015,(02):106-109,105.