◆李向蘭

(杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué))

淺談初中英語預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略

◆李向蘭

(杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué))

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)先獨(dú)立學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，提高聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，知道重難點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽課時就有了針對性，就能做到有的放矢。那么如何提高英語預(yù)習(xí)效率，初中生英語的預(yù)習(xí)策略就顯得非常重要，預(yù)習(xí)策略直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。從英語預(yù)習(xí)存在的問題入手，在分析問題的基礎(chǔ)上提出了英語預(yù)習(xí)的重大意義，同時根據(jù)英語預(yù)習(xí)現(xiàn)存的問題提出了相應(yīng)的預(yù)習(xí)的策略，即如何預(yù)習(xí)單詞、語音、語法及課文等，對學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)有著重大的意義。

初中英語 預(yù)習(xí)方法 改進(jìn)策略

一、初中英語預(yù)習(xí)方法存在的不良現(xiàn)象

1.重形式，輕內(nèi)容。每次自由早讀時，學(xué)生們總是從書本的第一頁第一課或第一個單詞開始，漫無目的地東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么，在集體朗讀時節(jié)奏過慢，拖音明顯，平而無味；齊讀時有的學(xué)生裝模作樣，有的學(xué)生在齊讀時只是做做樣子，動動嘴，存在假讀等現(xiàn)象。

2.重籠統(tǒng)，輕明確。對于所布置的比較籠統(tǒng)，不夠明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為，做不做一個效果，老師不可能去檢測，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。如果預(yù)習(xí)作業(yè)繁冗拖沓不便檢測，學(xué)生就會反感。

3.重書面，輕實(shí)踐。過去，教師布置作業(yè)存在這一個誤區(qū)，認(rèn)為只有寫下來的作業(yè)，才算作業(yè)了。這樣就忽視了預(yù)習(xí)作業(yè)，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力。或者，預(yù)習(xí)中有預(yù)習(xí)生詞，絕大多數(shù)老師會選擇叫學(xué)生抄寫單詞，一抄就是十來遍，抄了一大堆，但不知道怎么讀，就更談不上應(yīng)用了。

二、初中英語預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)策略

(一)明確預(yù)習(xí)要求注重內(nèi)容兼顧形式

1.明確早讀目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明確早讀的內(nèi)容，以便讀時“有的放矢”，所以筆者的做法是提前一天告訴學(xué)生早讀課的目標(biāo)，也就是早讀的內(nèi)容，這是提高實(shí)效的前提。對于初中生而言，早讀內(nèi)容主要源于教材。主要有讓學(xué)生朗讀書本上重要的單詞、短語、課文和語法例句等內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。同時每單元的專題作文是必背的，或者是背誦一些學(xué)生的優(yōu)秀作文，這樣有利于提高學(xué)生的寫作水平，也可以提高部分學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成就感。另外，筆者在網(wǎng)上下載了一些名言警句并打印出來發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生抄寫在硬皮本上并要求每天早讀時熟讀，每天背誦一句。英語背誦量多的同學(xué)，英語成績肯定比那些不肯背誦的人要好的多，而且，詞匯背得多學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都要比不喜歡背誦的同學(xué)強(qiáng)得多。因此，我利用早讀課，抓住這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多背誦，以此積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的口語語感，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對于初一新生，在開學(xué)3周內(nèi)要整體認(rèn)知48個音素。每天教授3～4個，要求會讀會寫。從學(xué)生接觸新單詞開始，就應(yīng)該掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，強(qiáng)化語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于語音知識的學(xué)習(xí)和消化，需要一個很長過程。教師在日常教學(xué)中反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而這些語音知識的強(qiáng)化、落實(shí)，筆者都是充分利用早讀課來完成。

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李國瑞(通信作者) 男,1980年7月出生,山西夏縣人,博士,副教授,碩士生導(dǎo)師,畢業(yè)于北京工業(yè)大學(xué),美國弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)訪問學(xué)者,主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、優(yōu)化算法.

2.豐富早讀形式，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。讀的方式多種多樣，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，讀出信心，讀出樂趣，讀出速度，讀出氣勢，這就要交給他們朗讀的方法。如：

(1)讀。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，有利于集中全班學(xué)生的注意力，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會，鼓勵了膽小、怕羞的學(xué)生朗讀。發(fā)現(xiàn)問題，筆者就講解并領(lǐng)讀。對于部分學(xué)困生，幫助、指導(dǎo)他們讀、背，對他們多加鼓勵，樹立他們的閱讀信心。

(2)范讀。語言能力是在不斷實(shí)踐中進(jìn)步、發(fā)展的。而語言能力的發(fā)展卻從模仿開始。故而，每天的早讀課，我都會親自帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，帶讀重點(diǎn)詞匯、短語、句型，讓學(xué)生反復(fù)模仿。這樣既可以避免學(xué)生在語音語調(diào)方面的錯誤、訓(xùn)練語音語調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。

(3)自由讀。讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍。

(4)用開火車?yán)首x等形式，及時反饋學(xué)生的朗讀質(zhì)量，也增添了早讀的趣味。

(二)依據(jù)學(xué)生已有水平布置分層次預(yù)習(xí)作業(yè)

每個人都有自己獨(dú)特的思維方式、行為習(xí)慣，智力水平，每個個體都存在著差異，學(xué)生之間也同樣存在著各種差異。正因?yàn)閷W(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個性、心理素養(yǎng)等方面的差異，學(xué)生之間已有的英語學(xué)習(xí)水平和英語基礎(chǔ)不完全相同。所以，我布置作業(yè)時就考慮到學(xué)生這些方面的差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分層次布置作業(yè)。對于緩進(jìn)步生，筆者要求讀和抄寫新單詞及習(xí)慣用語；對于發(fā)展生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識點(diǎn)；對于自主生，筆者要求能流利地朗讀課文，找出課文中的知識點(diǎn)，利用新單詞及詞組造句。

比如，在預(yù)習(xí)“Go for it”八年級下冊“What were you doing when the UFO arrived”時，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)定中，筆者總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)有四個要求：一是根據(jù)中文意思寫出英語單詞，二是讓學(xué)生總結(jié)過去時的表達(dá)方式，三是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中給出基本句式的例句，四是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫下不理解的疑難之處。預(yù)習(xí)題中，基本上所有的學(xué)生都能解決任務(wù)一，多數(shù)學(xué)生能解決任務(wù)二，而任務(wù)三的難度可能大一些，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能掌握不同表達(dá)方式中動詞be的變化。任務(wù)四在每次預(yù)習(xí)中都會出現(xiàn)，讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問題。只有這樣的方法才能既注重了個性又關(guān)注了統(tǒng)一。

(三)根據(jù)教材需要，明確預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，心里非常希望獲得老師給他們贊賞性的評價(jià)。但是，如果教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容很籠統(tǒng)，不夠明確。就會造成學(xué)生認(rèn)為，做不做一個效果，因?yàn)槔蠋煵豢赡苋z測。

例如，在“Go for it”九年級 UNIT1 How do you study for a test?以前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)生詞，可是老師上課根本不去檢測，久而久之，學(xué)生就把預(yù)習(xí)生詞這項(xiàng)作業(yè)，當(dāng)作一句空話。為了提高預(yù)習(xí)效果，筆者進(jìn)一步明確第幾課時的生詞，第二天在課堂上抽讀生詞，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵；預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生掌握某個知識點(diǎn)，課堂上請學(xué)生當(dāng)一回小老師，做示范講解。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，肯定性評價(jià)在課堂上體現(xiàn)，這樣學(xué)生會更加重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)才會取到預(yù)期作用。為此，筆者盡量避免作預(yù)習(xí)業(yè)繁冗拖沓，讓學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)清晰明確，有的放矢。因此，我注意到，預(yù)習(xí)作業(yè)題在設(shè)計(jì)時有利于檢測的題型收效更佳。

(四)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際變“書面”為“實(shí)踐”

英語預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強(qiáng)語言實(shí)踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗(yàn)，從而大大提高綜合運(yùn)用英語的能力。

比如，筆者將學(xué)生平時摘抄記錄下來的諺語或名人名言在教室里、走廊上或其它合適場所進(jìn)行展示，這樣大大提高了學(xué)生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請假條等形式布置學(xué)生的筆頭作業(yè)，這樣不僅積累了學(xué)生英文寫作的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試用英文寫作，為了相互促進(jìn)，筆者讓學(xué)生先互相批改，然后再進(jìn)行點(diǎn)評。這種生教生的策略，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，收到了事半功倍的效果。除此之外筆者還讓學(xué)生做一些模仿課文錄音的作業(yè)，叫學(xué)生一遍又一遍的錄制，選擇自己最滿意的保存起來，然后統(tǒng)一放在電腦里，在每周的特定時間播放，讓學(xué)生評比，然后學(xué)生之間互相糾音。這種預(yù)習(xí)作業(yè)會讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語音、語調(diào)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的模仿能力。

三、運(yùn)用四種英語預(yù)習(xí)策略取得的成效

1.學(xué)生預(yù)習(xí)能力大幅度的提高。自從運(yùn)用了四種預(yù)習(xí)策略，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時不再無事可做，或過分地依賴?yán)蠋?，能夠根?jù)預(yù)習(xí)策略獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，知道哪些問題應(yīng)該課前自己掌握，哪些問題要在課上解決，哪些問題需要課后消化，可以說真正做到“有的放矢”。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師的教學(xué)能力得到了提升。采用四種預(yù)習(xí)策略要求學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者覺得在課堂上針對性更強(qiáng)了。知道學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，只需帶過，哪些內(nèi)容還存在難度，需要精講精練。真正做到了目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，不知不覺中自己的教學(xué)能力也得到了提升。

四、結(jié)束語

預(yù)習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此，教師要充分重視預(yù)習(xí)，根據(jù)課時的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)如上所述的不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時檢查及時總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中小學(xué)英語教學(xué)與研究[M].華東師范大學(xué)，2012.

[3]李英.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

[4]葉丹蓮.英語作業(yè)評語——特殊的交流平臺[J].管理觀察，2009，(34).