曾陽

[摘 要]語言與思維兩者密不可分。要提高學(xué)生的語言能力，就要培養(yǎng)他們相應(yīng)的思維能力的。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能把兒童易于接受的思維方法融入課堂，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也將大大提高他們學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，可以從動(dòng)作思維、形象思維、歸納思維、因果思維、精準(zhǔn)思維、發(fā)散思維這幾個(gè)方面入手，尋找方法，借此來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]思維 語言 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-026

語言與思維兩者密不可分。要提高學(xué)生的語言能力，就要培養(yǎng)他們相應(yīng)的思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，思維更加嚴(yán)密、深刻和具有批判性。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，把兒童易于接受的思維方法融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、動(dòng)作思維，幫助理解

動(dòng)作思維是運(yùn)用動(dòng)作、感覺進(jìn)行問題解決的一種思維形式。它的活動(dòng)與具體、直觀的動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。研究表明，人類思維從動(dòng)作思維（3歲以前）到具體形象思維（3-7歲），最后到邏輯思維（7歲以后開始發(fā)展），逐步變化發(fā)展。

6歲后，兒童的動(dòng)作思維就開始減少，相應(yīng)的形象思維開始增多，他們可以擺脫動(dòng)作，通過視覺上看到的、聽覺上聽到的事物進(jìn)行思考。但是，這時(shí)他們的動(dòng)作思維還是占有一大部分。因此，課堂中適量滲透些動(dòng)作學(xué)習(xí)，符合兒童的思維特點(diǎn)，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。請(qǐng)看《操場(chǎng)上》的教學(xué)片斷。

師：看著這些詞語，我們一起來做做動(dòng)作。誰來說說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一排的詞語都和手的動(dòng)作有關(guān)。

師：和手的動(dòng)作有關(guān)的字都是什么偏旁？

生：都是提手旁。

（相機(jī)認(rèn)識(shí)提手旁）

師：在以后的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見它，舉起我們的小手，一起再來書空一下吧。

師：我們?cè)倏粗@些詞語做做動(dòng)作。你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第二排的詞語都是足字旁，肯定和腳有關(guān)。

師：“足”字很有禮貌，和別人相處，總是把“腳”給收好，從來不踢人、不勾人。你看，捺變成了提。我們來做做動(dòng)作，向它學(xué)習(xí)。我們一起來書空。

在教學(xué)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們做做動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律。有了肢體的參與，他們對(duì)偏旁的記憶更加深刻。

二、形象思維，生動(dòng)有趣

形象思維，就是用形象進(jìn)行思維，其過程是一種不斷地強(qiáng)化形象的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。

對(duì)教材中一些理解難度較大的內(nèi)容，如果能把它們轉(zhuǎn)換為實(shí)物、圖片、視頻、聲音等形象的媒介，刺激學(xué)生的各個(gè)感覺器官，幫助學(xué)習(xí)，將有效提升課堂教學(xué)效率。如，學(xué)習(xí)《兩只小獅子》中的四個(gè)生字。

師：小獅子整天都練些什么本領(lǐng)？看看這幾個(gè)字，你認(rèn)識(shí)了嗎？一起來讀一讀。

師：你有什么好辦法記住這四個(gè)字嗎？

生：“撲”和“撕”是提手旁。再做一個(gè)咬的動(dòng)作，所以“咬”是口字旁。

師：誰有好方法記住“滾”字的右邊呢？

（學(xué)生說）

師：記住右邊的部件老師還有個(gè)口訣，想知道嗎？“衣”字上下分，“公”字中間放，挨著三點(diǎn)水。（邊說邊課件演示）

師：小獅子說同學(xué)們真厲害呀，要來個(gè)表演作為給我們的獎(jiǎng)勵(lì)呢。請(qǐng)看——（ppt依次出示四個(gè)生字）

多媒體技術(shù)運(yùn)用得好，可以集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師利用多媒體，把靜態(tài)的漢字“滾”拆分開，然后以動(dòng)畫的形式把它們組合起來，動(dòng)靜結(jié)合。教師一邊演示，一邊說“滾”字的記憶口訣。學(xué)生對(duì)此充滿興趣。同時(shí)，為了幫助學(xué)生區(qū)分“滾”“撲”“撕”“咬”四生字的不同意思，教師還通過獅子的動(dòng)作動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解。形象的動(dòng)畫，使學(xué)生更快更牢地記住了這四個(gè)生字，而且不易混淆。

三、歸納思維，清晰明了

歸納思維，指的是從特殊的具體認(rèn)識(shí)推進(jìn)到一般的抽象認(rèn)識(shí)的一種思維方式。它是在觀察的基礎(chǔ)上，分析不同對(duì)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而找出其內(nèi)部聯(lián)系、共同特征和發(fā)展規(guī)律，得出一般結(jié)論的思維。

沒有歸納思維，任何事物都是散亂、毫無規(guī)律可循的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象，但同時(shí)也要引導(dǎo)他們規(guī)范地表達(dá)自己的想法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，運(yùn)用歸納思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納能力。請(qǐng)看《四個(gè)太陽》的教學(xué)片斷。

師：果園里，什么熟了？小朋友自己來叫叫它們的名字，相信你們都認(rèn)識(shí)。

師：誰來說說？果園里什么成熟了？

……

師：這位小朋友還用上了形容詞，說得真棒。誰也能給其他水果加上形容詞呢？

（學(xué)生自由說）

師：老師這里用這樣一個(gè)句式，誰能用這個(gè)句式來介紹這個(gè)果園呢？

（課件出示）果園里， 成熟了，

成熟了， 也成熟了。

教學(xué)中，教師先圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地理解“果子熟了”；再引導(dǎo)他們說“果園里， 的 成熟了”；最后，加大難度，讓學(xué)生用“果園里， 成熟了， 成熟了， 也成熟了”，歸納課文內(nèi)容。這樣既訓(xùn)練了表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們歸納思維的能力。

四、因果思維，步步遞推

因果思維，是有關(guān)事物原因與結(jié)果這兩者之間關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)方法。簡(jiǎn)單來說，因果關(guān)系的邏輯是一種引起和被引起的關(guān)系。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運(yùn)動(dòng)可以增進(jìn)健康，必然由于你懂得了運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系?！焙芏嗾n文內(nèi)容，都存在這種因果思維關(guān)系。理清這種關(guān)系能幫助學(xué)生理順課文內(nèi)容。

對(duì)因果關(guān)系內(nèi)容的提問，要區(qū)分層次。首先，把一個(gè)大問題拆分成幾個(gè)彼此聯(lián)系的小問題；其次，要考慮不同個(gè)性的學(xué)生，問題的內(nèi)容要有區(qū)別，做到因人而異。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，提出針對(duì)性的問題，使學(xué)生能圍繞中心問題展開不同層面的思考，最終解決問題?！犊铸埖臏缃^》的課堂提問環(huán)節(jié)中，就根據(jù)這個(gè)思維方法設(shè)計(jì)的。

師：行星撞上地球后，課文中說發(fā)生了什么變化，誰來說一說？

師：老師給你們一些小圖片，給它們排排隊(duì)。可以自己完成，也可以同桌合作完成。

師：老師去掉圖片，你能根據(jù)文字給這些句子排排隊(duì)嗎？

師：請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴钡木渥永砬鍍?nèi)容。

本教學(xué)就是運(yùn)用因果思維，幫助學(xué)生更容易地理清課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生從無序說——圖片輔助有序說——?jiǎng)h去圖片有序說——換句式有序說四個(gè)梯度回答問題，層層遞推，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、精準(zhǔn)思維，精益求精

精準(zhǔn)思維，在思維分類中沒有明確的范疇。習(xí)近平總書記在強(qiáng)調(diào)六大思維方法時(shí)提到了“精準(zhǔn)思維”這個(gè)詞。把這個(gè)詞引申到教學(xué)中，可以這樣表述：精準(zhǔn)思維是聚焦事物，強(qiáng)調(diào)具體和準(zhǔn)確，抓住事物的某一部分或某一點(diǎn)進(jìn)行探究，從而引起大腦對(duì)事物的注意或者從中感悟出新的內(nèi)容。在教學(xué)中，要拒絕大而化之、籠統(tǒng)的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中思考探究，并關(guān)注學(xué)生在具體細(xì)微處的反應(yīng)。

特級(jí)教師華應(yīng)龍說：“一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見價(jià)值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”從這句話中，我們能感受到關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，觀察能力較弱，思考不具體，這就需要教師的引導(dǎo)。這樣使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，逐步培養(yǎng)他們精準(zhǔn)思維。如，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字方式是“照相式”的整體認(rèn)字。和成人不同，他們還不會(huì)用“剖析式”來識(shí)字。教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“照相式”的認(rèn)字方式向“剖析式”的認(rèn)字方式過渡，使學(xué)生自己能夠挖掘出不同漢字的特點(diǎn)，感受不同的漢字，特別是形近字的區(qū)別。請(qǐng)看《我是什么》的教學(xué)片斷。

師：小朋友，水在大自然中總是變幻無窮，和水有關(guān)的偏旁也是形態(tài)各異呢。（出示“沖”“浮”“黑”）你發(fā)現(xiàn)了水在漢字中的什么變化呢？

生：“沖”的偏旁是兩點(diǎn)水，“浮”的偏旁是三點(diǎn)水，“黑”的偏旁是四點(diǎn)底。

師：是的，一定要仔細(xì)區(qū)別才不會(huì)混淆。

……

師：注意這四點(diǎn)底，四個(gè)水滴擺放的位置和大小有什么不同呢？

生1：老師，第一個(gè)點(diǎn)的筆畫朝左面，后面三個(gè)點(diǎn)的筆畫朝右面。

生2：老師，兩邊點(diǎn)大，中間兩點(diǎn)小。

師：來，讓我們帶上動(dòng)作，用我們的手來演示一下這四個(gè)點(diǎn)。

教學(xué)中，教師注意到課文“我會(huì)寫”生字的安排意圖——把本課中帶有“水”的生字巧妙地放在一起，集中呈現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察區(qū)分三個(gè)帶“水”的漢字偏旁的不同。同時(shí)，在教學(xué)四點(diǎn)底時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個(gè)點(diǎn)的細(xì)微差別，還帶動(dòng)學(xué)生通過動(dòng)作來記憶，別出心裁。如果教師在課堂中沒有抓住這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了這些字的區(qū)別的。如此教學(xué)安排，學(xué)生對(duì)漢字的筆畫會(huì)更加重視，同時(shí)也引導(dǎo)他們慢慢地關(guān)注細(xì)節(jié)。

六、發(fā)散思維，延伸想象

發(fā)散思維是指圍繞一個(gè)中心，從不同的方面、途徑和角度入手，經(jīng)過積極的思考和聯(lián)想，最大化地搜集與中心相關(guān)的材料，然后尋找最完美的解決問題的方法或答案的一種思維。

在教學(xué)中，如果我們能充分挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們從原有的基礎(chǔ)思維中跳出來，做拓展性的延伸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，就能使學(xué)生的思路更寬、收獲更多。教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《假如》這篇課文，在學(xué)習(xí)小女孩的三個(gè)愿望后，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成。教學(xué)中，教師沒有局限于此，而是利用詩歌末尾的省略號(hào)，繼續(xù)追問：“小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來的？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略號(hào)的作用后，教師出示一些處于困境的人物或者急需得到解決的環(huán)境問題的照片、視頻（下圖），引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)他們的悲憫同情之心，再進(jìn)行追問：“看完這圖片（視頻），如果給你一支和馬良一樣的神筆，你要畫什么呢？”說完去掉圖片，引導(dǎo)學(xué)生自由說，進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，既鞏固學(xué)生對(duì)詩歌寫法的認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活延伸，進(jìn)一步升華學(xué)生的思考認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

普羅塔戈曾說：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”如果語文課堂中多一些思維的成分，那么孩子的大腦才能被思維的火花點(diǎn)燃，綻放出絢爛的煙花。在教學(xué)中，我們可以多從發(fā)展孩子思維的角度出發(fā)，讓他們?cè)谒季S的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭黎巖.心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

[2] 范永麗.研究科學(xué)思維的新成果[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）.

[3] 史亮，史寧中.日常課如何培養(yǎng)“歸納思維”[J].人民教育，2011（19）.

[4] 嚴(yán)永金.最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 龐君芳.論作文教學(xué)中的因果思維[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[6] 葉圣陶.文章例話[M].上海：上海文藝出版社，1999.

[7] 段建軍，李偉.寫作思維學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[8] 陳玉秋.思維學(xué)與語文教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[9] 黃庭鍵.反思“熱鬧”式課堂，構(gòu)建思維型課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（1）.

（責(zé)編 韋 雄）