任仙萍

[摘 要]人教版語文教材設(shè)置了連環(huán)畫課文。它是落實“借助讀物中的圖畫閱讀”這一教學(xué)目標(biāo)的有效載體。要想借助連環(huán)畫閱讀打造高效的語文課堂，需要解決為什么要借助連環(huán)畫閱讀、什么時候借助連環(huán)畫閱讀、怎樣借助連環(huán)畫閱讀三個問題。只有做到“讀圖”與“讀文”“雙軌并行”，才能打造精彩高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]連環(huán)畫 語文閱讀 高效課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-055

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：要學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”。為了落實這一教學(xué)目標(biāo)，人教版語文教材特別設(shè)置了連環(huán)畫課文。但是，許多教師在教學(xué)連環(huán)畫課文時，要么根本不用圖；要么只是偶爾用一兩張圖。其實，教師若能恰當(dāng)借助連環(huán)畫引導(dǎo)閱讀，就能打造高效的語文課堂。

一、為什么要借助連環(huán)畫閱讀

明白為什么要借助連環(huán)畫閱讀，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的第一要素，是教師能自覺凸顯連環(huán)畫課文本色，“借助讀物中的圖畫閱讀”的基礎(chǔ)。

1.由小學(xué)生認(rèn)知特點決定

小學(xué)生以形象思維為主，抽象的純文字，學(xué)生讀起來很費力，容易失去閱讀興趣。而連環(huán)畫課文，圖畫與文字分離，文字看不懂時，可借助圖畫來閱讀。所以，連環(huán)畫課文是學(xué)生從“讀圖”走向“讀文”，最終走向自主閱讀的一個跳板。

2.是新課標(biāo)的要求

語文教學(xué)活動都要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則?！敖柚x物中的圖畫閱讀”是課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)，每個教師都必須努力達(dá)到。

3.是教材編寫者的意圖體現(xiàn)

連環(huán)畫課文中的連環(huán)畫是編者對文本理解的最直觀的表現(xiàn)，它充分反映了編者的編寫意圖。因此，連環(huán)畫課文教學(xué)一定要把連環(huán)畫使用起來。

二、什么時候借助連環(huán)畫閱讀

“借助讀物中的圖畫閱讀”，說明閱讀是關(guān)鍵，而借助連環(huán)畫是教學(xué)的手段。

1.于閱讀卡殼時借助

教師在教學(xué)的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行自主識字、閱讀，使學(xué)生由 “學(xué)會知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，為今后獨立閱讀做好準(zhǔn)備。比如《小壁虎借尾巴》這篇課文的開頭：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。”“壁”“虎”“蚊”“蛇”都是生字。雖然這幾個字都沒有標(biāo)注拼音，但是通過看圖，學(xué)生完全可以推測出這幾個字的讀音以及意思。

2.于理解困惑時借助

低年段學(xué)生以形象思維為主，對于抽象的文字很難理解。如《小蝌蚪找媽媽》一課中，“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……”和“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去……”這兩句話中“迎”和“追”的意思，大部分學(xué)生就不能理解。這時，引導(dǎo)學(xué)生看圖，大家就會發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪和鯉魚媽媽的位置是面對面的，而小蝌蚪則在烏龜?shù)暮竺妗Ｍㄟ^看圖比對，“迎”和“追”在字義上的區(qū)別就顯而易見了。

3.于感悟困難時借助

低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，很難讀懂文字背后蘊藏的情感。比如《小熊住山洞》這篇課文，要向?qū)W生傳達(dá)的是愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識。因此，對于課文的理解不能只停留在綠葉多、花兒多、果子多、鳥兒多的層面上，應(yīng)借助連環(huán)畫，在優(yōu)美的背景音樂中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞第二段話前面的那幅畫，再出示句子“樹上長滿了綠葉”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這個句子就能印進(jìn)學(xué)生腦中，融進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

三、怎樣借助連環(huán)畫閱讀

連環(huán)畫課文的圖片，每一幅圖對應(yīng)一段話，表現(xiàn)一個場景。圖與圖之間相互聯(lián)系，所有的圖按順序串聯(lián)在一起，講述了一個故事。在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)需要，借助不同內(nèi)容、不同數(shù)量的連環(huán)畫來閱讀。

1.借助連環(huán)畫中的單幅畫閱讀

有些內(nèi)容在一幅畫中就全部表現(xiàn)出來了。如果在閱讀時碰到了困難，那么我們只要借助對應(yīng)的那幅畫就行了。比如《小蝌蚪找媽媽》一課，對青蛙的描寫：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛?！边@里的動詞“蹲、披、露、鼓”用得特別好，特別值得學(xué)生理解、積累。在教學(xué)時，讓學(xué)生觀察對應(yīng)的圖片，一邊看圖一邊讀句子。這樣一來，學(xué)生就明白了在什么情況下可以用到課文中的這幾個動詞了。

2.比對連環(huán)畫中的多幅畫閱讀

有些內(nèi)容是相互聯(lián)系的，看一幅畫看不出來，必須通過前后圖畫的比對才能發(fā)現(xiàn)。如《雪孩子》一課：“她往火里加了一些柴，就上床睡（ ）了?！薄盎鸢雅赃叺牟穸眩?）著了?！崩ㄌ柪锸潜菊n要學(xué)的生字“覺”“燒”。學(xué)生讀到這里的時候，可能會“卡殼”。但是，只要比對連環(huán)畫中的前后兩幅圖，學(xué)生思考一下也就猜出來了。

連環(huán)畫課文是落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“借助讀物中的圖畫閱讀”這一目標(biāo)的有效載體。教學(xué)中，教師一定要注重連環(huán)畫與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系，做到“讀圖”與“讀文”“雙軌并行”，打造精彩高效的語文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）