陳德軍

吉林梨樹實驗中學(xué)

探究教學(xué)法在高中音樂鑒賞課中的應(yīng)用

陳德軍

吉林梨樹實驗中學(xué)

新課改的實施對于高中音樂教學(xué)來說，是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高中音樂鑒賞課作為高中音樂教學(xué)的核心教學(xué)，其作用就是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。探究教學(xué)法是新課改實施下一種新的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，更改變了陳舊的教學(xué)理念，它的應(yīng)用不僅促進(jìn)了教學(xué)與社會的法發(fā)展，更培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀音樂人才，所以說，此種教學(xué)方式在目前的高中音樂鑒賞課堂上得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。為此，為了進(jìn)一步了解探究教學(xué)法在高中音樂鑒賞課中的運用，文章對其進(jìn)一步的淺述分析。僅供參考。

探究教學(xué)法；高中音樂鑒賞課；應(yīng)用；作用價值

一直以來，高中音樂鑒賞課在高中音樂教學(xué)中占有的分量非常之大。它是其整個高中音樂教學(xué)的核心部分。雖然，從目前的高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，音樂教學(xué)取得的教學(xué)成果很是顯著，但與此同時也有不足之處。教學(xué)方式與教學(xué)手段是極為重要。如果教師采用的教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，吸引不了學(xué)生的興趣，可想而知，這樣的教學(xué)也是失敗的?，F(xiàn)今，新課改的實施下對于高中音樂鑒賞課來說，對于教師提出了更高的要求，要全面推行學(xué)生的素質(zhì)教育，提出了以人為本的教學(xué)理念，不僅要促進(jìn)社會與教學(xué)的發(fā)展，還要提高學(xué)生的審美能力。而要效果達(dá)到這樣的教學(xué)目的，其關(guān)鍵就是要采取正確的教學(xué)模式。探究教學(xué)法正符合這樣的教學(xué)要求。它的應(yīng)用不僅是教學(xué)上的一個創(chuàng)新，發(fā)揮的作用與價值更無法比擬。下面我們就來具體的對其談一談。請看一下詳細(xì)論述：

一、高中音樂鑒賞課中探究教學(xué)法的運用

1、探究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，對學(xué)生探索性的提出問題，同時，學(xué)生在對于老師提出的問題中，在老師的引導(dǎo)幫助下可以探究性的解決問題?？梢院唵蔚恼f，探究教學(xué)法就是：教師在講解的過程中，學(xué)生對于老師提出的問題，在思索中可以查閱一些圖片與資料，整個過程中缺少不了師生的溝通交流的環(huán)節(jié)。整個環(huán)節(jié)中最主要的就是師生交談。同時在敬愛那個最基本的集中教學(xué)方式結(jié)合到一起，進(jìn)而組成一個最優(yōu)的教學(xué)組合。

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的就是引發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要想引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，其前提條件就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情景氛圍。把學(xué)生帶到有氛圍的情境中去，進(jìn)而學(xué)生會帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到其中來。同時學(xué)生也會根據(jù)實際教師營造的課堂氣氛與環(huán)境會注意力集中來完成想學(xué)的內(nèi)容?？梢?，教室情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從一定角度上會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

3、合作探究即小組探究。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)興趣得到了提高，而且情緒也會被受到感染。此時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們共同探討問題或共同上臺表演。對于教師提出的問題，每個小組的學(xué)生可以一起討論與分析，共同翻閱資料，通過小組成員不同的意見，最后找出一個最合理的解決問題的方案來作為最后的答案，即解決問題的最好方式。與此同時，小組成員也可以一起發(fā)揮上臺即興表演，不僅增強了自信心，而且團(tuán)隊精神也會有所提升。在這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會覺得“樂在學(xué)中”。

4、討論交流——分析引導(dǎo)。學(xué)生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析音樂的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學(xué)落實在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5、總結(jié)評價——欣賞升華。學(xué)生在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極。”教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

二、探究教學(xué)法在高中音樂鑒賞課中體現(xiàn)的價值與發(fā)揮的作用意義

1、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。徹底的改變的教師采用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，以往的教學(xué)中教師采用的教學(xué)模式古老、落后，課堂上填鴨式、獨角戲的教學(xué)模式隨處可見，教師以自我為教學(xué)中、忽視學(xué)生是教學(xué)的主體，從而導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)的動機也不強烈。探究教學(xué)法不僅可以改變以往課堂上死氣沉沉的教學(xué)氣氛，它可以營造出更濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從提高教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率。所以說，它的運用，讓每個教師改變了以往的教學(xué)模式與教學(xué)理念。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。從體驗入手、從感性出發(fā)是音樂探究科學(xué)而行之有效的做法。在教學(xué)中要大膽地讓學(xué)生說不，不斷鍛煉學(xué)生的求異思維。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的音樂實踐活動，讓學(xué)生親身參與、親身體驗，豐富學(xué)生的表象儲備，為學(xué)生的想象、創(chuàng)造提供廣闊的空間。學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中盡情創(chuàng)造，不知不覺地完成了課堂任務(wù)，在創(chuàng)作的過程中學(xué)到了課本以外的知識，在活動中培養(yǎng)了合作的精神。

3、增強了自信心。在小組合作中，每個小組成員都得到了最大的發(fā)揮，這讓他們感受到了從未有過的樂趣。在教師鼓勵下，學(xué)生自覺發(fā)揮與思考，即使受到了阻礙，心里也會克服。取而代之的是自主和自信。這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在課堂上有一種“自由感”，思維不必只跟著老師走，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)果，去體驗發(fā)現(xiàn)音樂美的興奮感和完成任務(wù)的成就感。

結(jié)束語

由此可見，探究教學(xué)法是一種非常值得運用并應(yīng)該推廣的教學(xué)方法。它不僅打破了以往、傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，其教學(xué)理念更是創(chuàng)新。高中音樂教學(xué)中，作為其教學(xué)的核心重點組成部分-----高中音樂鑒賞課，教師更要積極的大力推廣與使用。學(xué)生在此種教學(xué)模式下，不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更增加了自信心與提高了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)今，高中音樂教學(xué)是培養(yǎng)音樂人才的重點教學(xué)機構(gòu)，教學(xué)中教師要積極的探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生在會了在學(xué)中。最后讓我們大家共同努力，把探究教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂的運用推上一個更高的臺階。

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［2］陳候英.“激思合作探究教學(xué)法”之我談［J］.新作文（教育教學(xué)研究）.2011年09期

［3］劉國瑾.提高生物課堂教學(xué)有效性——新課程背景下探究教學(xué)法的靈活運用［J］.生物學(xué)雜志.2011年03期

［4］安同立.結(jié)合英語教學(xué)實踐談四步教學(xué)法的應(yīng)用［J］.新作文（教育教學(xué)研究）.2011年12期

［5］陳玉俠.初中音樂鑒賞之我見［J］.閱讀與鑒賞（中旬）.2011年04期