徐丹丹

內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼五中

學案導學法在高中信息技術教學中的應用實踐探究

徐丹丹

內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼五中

隨著新課程標準的頒布與實施，高中信息技術教學模式也跟隨其腳步做著相應的調整。根據(jù)高中信息技術教學指導綱要，教師要充分運用現(xiàn)有的教學設施，采用適當?shù)慕虒W模式，培育學生運用信息技術解決相關問題的能力。學案導學法作為一種新的教學模式廣泛應用于高中信息技術教學當中，致力于提高教師課堂效率，通過教師編寫的學案，結合教師的引導，將知識直觀的展現(xiàn)給學生，讓學生成為學習的主體，養(yǎng)成獨立學習、自主學習的習慣。

學案導學法；信息技術教學；應用實踐

二十一世紀科技發(fā)展達到頂峰，我國科技也在飛速發(fā)展，信息技術的應用遍布各個行業(yè)領域，如此一來，信息技術教學作為高中生學習信息技術的主要課程就顯得尤為重要。因此如何將信息知識全面、立體、直觀的教授給學生成為了信息技術教學中的重點與難點。就目前的形勢而言，教育系統(tǒng)正進行著較大的更新與換代，以往的教學模式不足以滿足當下學生對知識的需求。為了順應時代的潮流，緊跟新課標的步伐，新的教學模式由此而生，其中學案導學法成為了信息技術教學中的不二之選。本文針對學案導學法在高中信息技術教學中實踐應用做出如下探究。

一、學案導學法的定義及意義

（一）學案導學法的定義

學案導學法的定義是：根據(jù)學生學習水平的實際情況，結合教師對新課標的理解與領悟，為引導學生進行主動地知識學習而用心編寫的學習材料。學案導學法起著提高教學品質，加強學生自主學習能力的作用。在新課標中要求學生為教學主體，著力培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新的精神。學案導學法是以學案為媒介、導學為方法，學生和教師共同參與并完成的一種新興教學模式，這種教學模式與傳統(tǒng)教學中一味地灌輸學生知識而不與學生交流的填鴨式方法不同，是將學生的主體地位最大化，加以教師的正確指引，從而完成課堂教學知識傳授的主要任務。

（二）學案教學法的意義

學案導學法就是教師以學生為出發(fā)點，根據(jù)教材中的知識點編寫學生的學習方案，讓學生在學習熟悉教材的同時，對知識重點有一個新的認識，學案編寫不宜寫的過為細致，要給學生留有一定的思考與分析的空間，讓學生對重要的難點進行探討和研究，提出自己的看法和解決方案。從學生的角度來看，學案導學法不僅改變了學生固有的思維模式，而且還滿足了學生對信息技術向其他學科知識的探索欲望。從教師的角度來看，學案導學法對提高課堂教學質量有很大幫助，能促進教師更好地把握課堂節(jié)奏。學案導學法在信息技術教學中的應用，對學生的學習、教師的教學以及學校的發(fā)展都具有很大的積極意義，是教育系統(tǒng)更新的有利結果。

二、學案導學法在實際教學中的應用

（一）學案的設計與應用

學案的內容編寫是學案導學法的重要環(huán)節(jié)，學案的質量直接決定著課堂教學的成敗。學案設計的主要內容包含學習任務、自主探究、知識學習、知識總結、課堂檢驗這五個部分。如何編寫出優(yōu)秀的學案就成了教師面臨的主要問題，學案編寫是很有難度的工作，正因如此，需要發(fā)動集體的力量進行分工合作，共同編寫出一套高效、科學、嚴謹?shù)膶W案。

1、學習任務

依據(jù)信息技術教學綱要中的要求，教師在教學時需要把知識的講解與技能的訓練相結合，在學習過程中注重方法的使用，通過提高學生的審美觀念來建立并完善學生的價值觀體系，使實際的教學與教材相符合，掌握好學習任務并展開有效的教學活動。

2、自主探究

將基礎知識設計成簡單的問題，以填空或圖表的方式展示給學生，讓學生帶著問題尋找答案，這樣一來，學生就能漸漸摸索出知識脈絡，進而達到學習進步的目的。然而這個過程就是學生自主動學習、自主探究的過程。

3、知識學習

針對課程中的重要知識點和經典例題的講解，讓學生強化自己的知識，再結合實際應用對知識進行更加透徹的了解。學生通過對知識要點的探索，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。

4、知識總結

教師對知識進行總結有助于學生進一步的鞏固與加強對知識點的理解。教師簡潔明了的列舉出本節(jié)課的知識點，帶領學生進行整節(jié)課的知識回顧，使學生完全掌握知識要點，從宏觀上理解知識的內在聯(lián)系，系統(tǒng)地了解知識的主要意義。

5、課堂檢驗

在課堂的最后，教師設置出針對本堂課程知識要點的練習題，以此檢測學生的學習情況，對學生的學習效果做一個及時反饋。對于學生來說，不僅可以對知識點進行加強和鞏固，還可以加深印象，對以后的學習和生活都有很大幫助。

（二）加強學生自主學習能力

學案教學法是通過學生對學案的了解，讓學生進行自主學習的教學模式。相比較以往的教學模式來說，學案教學法更具有實際意義，讓學生成為教學的主體，對問題進行探究，加強學生的自主學習能力。例如，在“如何制作Excel表格”一課中，學生可以針對學案上的知識要點，進行實際的操作，將理論與實踐相結合，從而更全面地對Excel進行了解與運用。

小結

綜上所述，學案導學法在信息技術教學中，不僅起到使學生成為教學主體的作用，而且還使學生充分發(fā)揮學習的積極性與主動性，讓課堂氣氛變得輕松起來。教師通過學案導學法對學生進行悉心的指導，使學生對信息技術的了解更加透徹，對于解決學習和生活中遇到的困惑都能得心應手，在提高信息技術課程的教學效率的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的素質，這對于學生的未來發(fā)展有著不可忽視的意義。

［1］謝飛."學案導學法"在高中信息技術教學中的應用［J］.考試周刊，2015（96）：110.

［2］劉玉山.高中信息技術教學中學案導學應用的實踐探索［J］.求知導刊，2013（3）：136-137.

［3］李棟.“學案導學法”在高中信息技術教學中的應用［J］.佳木斯教育學院學報，2012（8）：214.