沈全富

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)的今天，以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生不斷參與，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu);改革;主動參考;發(fā)展

現(xiàn)階段，農(nóng)村語文課堂教學(xué)中仍存在老師“滿堂灌”和“滿堂問”等現(xiàn)象。教師在課堂上無視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生在教學(xué)中的參與權(quán)利，脫離了教材和教學(xué)對象的實(shí)際，硬是牽著學(xué)生往自己設(shè)計好的自以為合理，其實(shí)未必合理的教學(xué)思路上走，把小學(xué)語文教學(xué)中師生的雙邊活動處理成教師一廂情愿的煩瑣講解和架空分析。這種做法會大大挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的積極性，且嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文能力的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的提高，導(dǎo)致了語文教學(xué)“高耗、低效”的局面。可見，改革當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)勢在必行。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！蹦敲?，應(yīng)如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利條件，教師的真誠、關(guān)懷和幫助，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的動力。反之，則會扼殺學(xué)生積極向上的動力。著名作家魏巍在《我的老師》一文中談到他的小學(xué)老師時說：“一響起鈴聲，就帶來一陣陣的恐懼。上課往往是先發(fā)算術(shù)本子。每喊一個名字，下面就有人把本子領(lǐng)回來，可是喊到我，那個算術(shù)本就像瓦片一樣向我飛來，有時就落到別人的椅子底下……從這時起，我認(rèn)為算術(shù)這是一門最沒有味道的，也是最難的學(xué)科，直到高小和后來的師范，我都以這門功課為最糟。但是，那位十八九歲的從不打罵學(xué)生而熱愛學(xué)生的語文教師，愛用歌唱的聲調(diào)教學(xué)生讀詩，使我在二十幾年之后，還能背誦她教的詩。今天想來，她對我接近文學(xué)和愛好文學(xué)是有多么有益的影響。”從魏巍的話，我們清楚地看到他與算術(shù)老師的關(guān)系緊張，以致一上算術(shù)課就擔(dān)心害怕，扼殺了他學(xué)好算術(shù)的動力。而語文老師則熱愛學(xué)生，從不打罵學(xué)生，教學(xué)生讀詩，讓他覺得是在歌唱一樣快活有趣，對他成為一位著名的作家起了積極的作用。可見，創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生的影響是多么深遠(yuǎn)。

教師在與學(xué)生的接觸中，要善于與學(xué)生交朋友，應(yīng)對每位學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)心和尊重，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望。學(xué)生非常重視這種情感體驗(yàn)，他們會喜歡上這樣的老師及老師的課，他們會在感受到老師愛心的同時，產(chǎn)生強(qiáng)烈的回報心理——學(xué)好語文，不辜負(fù)老師的期望，這樣就能消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于參與學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納還指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是針對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力，教師要努力使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣和旺盛的求知欲?！笨梢?，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

教師在教學(xué)過程中得當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，把課件引入課堂、編排課本劇等，同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣，課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，學(xué)生自然會樂于參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

把游戲引入課堂也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。游戲趣味性強(qiáng)，氣氛熱烈，最富有吸引力，當(dāng)學(xué)生在課堂上玩游戲時，連平時最不愛說話的學(xué)生眼里也放出光來，躍躍欲試。歡樂的游戲極自然地吸引了所有學(xué)生的注意力，如習(xí)作指導(dǎo)時，教師把“搶坐”這個游戲引入了課堂：選四位學(xué)生，要求四位學(xué)生聽老師的口令繞三張椅子正步走、跑步走、向后轉(zhuǎn)……當(dāng)老師喊“坐下”時，則要馬上搶到椅子坐，沒有搶到坐的學(xué)生就要表演節(jié)目;接著剩下的三個學(xué)生繞著兩張椅子走……直到最后一個坐在椅子上的學(xué)生為優(yōu)勝者，游戲在熱烈的氣氛中結(jié)束了。教師緊接著要學(xué)生敘述剛才看到的游戲經(jīng)過，學(xué)生紛紛舉手，就連平時膽子小的學(xué)生也滔滔不絕地說了起來，有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、精講巧練，讓學(xué)生有時間參與學(xué)習(xí)

目前，有不少教師抱怨班上的學(xué)生死氣沉沉，不說、不問、不發(fā)言。究其原因是課堂教學(xué)中教師“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，不給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會;提出問題后根本就沒給學(xué)生充足的思考時間，急于求成，使學(xué)生一時答不出來或答不準(zhǔn)確，造成學(xué)生難堪的場面，打擊了其自尊心。要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就要求教師精心設(shè)計每節(jié)課的各環(huán)節(jié)，力求簡短、精練，把大量的時間還給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，也就是課堂中有較充分的時間讓學(xué)生思考問題、討論問題，進(jìn)行語言、文字訓(xùn)練等。

例如《新型玻璃》一課，傳統(tǒng)教學(xué)就是照本宣科，把五種新型玻璃講解給學(xué)生聽，這就顯得枯燥乏味。而一位教師卻精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：先精講 “防盜玻璃”的特點(diǎn)和作用，然后要求學(xué)生自學(xué)第二部分，并像老師那樣描述 “夾絲玻璃”的特點(diǎn)和作用;之后再用第一人稱形式介紹第三種“變色玻璃”;然后要求學(xué)生向人們推薦 “吸熱玻璃”和 “吃音玻璃”。這樣精講巧練，學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)課文，不僅課堂氣氛十分活躍，而且悟得了學(xué)習(xí)方法，并逐漸學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

四、開展討論，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，一些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，教師不直接通過講解來讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮班集體的整體功能，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生“想一想，議一議”，動腦、動口，各抒己見，展示自己的認(rèn)識過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同思考方法去討論，鼓勵創(chuàng)造性的見解，再通過匯報討論結(jié)果、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)來學(xué)懂知識。這樣熱烈的討論既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可發(fā)展學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主探索知識的能力也同時得到了培養(yǎng)。

五、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。 疑是思之源，思是智之本。學(xué)生善于質(zhì)疑，也有利于改變當(dāng)前老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答的被動狀態(tài)。學(xué)生也會在不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受到成功的喜悅。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們?nèi)栔攸c(diǎn)、問難點(diǎn)，問在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，還要對學(xué)生的質(zhì)疑問難加以鼓勵，并引導(dǎo)他們解決疑難，學(xué)會質(zhì)疑解難。學(xué)生通過質(zhì)疑，更加深入地理解了課文，切身感受質(zhì)疑解難的樂趣，明白求知的路上離不開積極的參與。

綜上所述，教師在課堂上不是主角，而是一座橋梁。凡是學(xué)生自己會學(xué)的知識，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生能自己做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡可能給學(xué)生提供表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。只有這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的靈魂——讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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