丁霞 劉盛 董加喜 范琳

摘要：科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力對高校教師至關(guān)重要，因此，不論是高校還是教師個人對這個問題都非常重視，很多高校在這方面的力度不可謂不大。但在各種提升高校教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的措施當(dāng)中，理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用往往被忽視，這恐怕也是我國目前創(chuàng)新乏力的原因之一。本文試圖從這一被忽視的層面入手，一方面是論述理論學(xué)習(xí)對于提升高校教師科學(xué)素質(zhì)，尤其是哲學(xué)社會科學(xué)素質(zhì)的重大意義，另一方面也希望引起各界對理論學(xué)習(xí)的重視。

關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí);高校青年教師;科學(xué)素質(zhì);創(chuàng)新能力

在黨的“十七大”上，中央提出要用15年左右的時間把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家。高校青年教師專職從事科研教學(xué)，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍，又是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一線骨干力量。因此，努力提升教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力既是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的迫切要求，也是教師本職工作的需要。由于各方面的原因，目前我國高校青年教師的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力尚有很大的欠缺，因此，提升高校教師的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型國家建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)，成為擺在高校乃至全社會面前的重要任務(wù)。

一、高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力存在的問題

1.重學(xué)歷，輕素質(zhì)

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。”隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校對教師的學(xué)歷越來越重視，要求也越來越高。多數(shù)高校都要求教師具有碩士及以上學(xué)歷，尤其是本科院校，而在一些重點院校中，教師擁有博士學(xué)歷已成為基本要求。但是，在注重學(xué)歷的同時，許多高校對教師素質(zhì)卻沒有明確地提出要求，在后期對教師的任用過程中也沒有專門針對教師素質(zhì)提升的進(jìn)修培訓(xùn)，這在很大程度上導(dǎo)致了教師科學(xué)素質(zhì)，尤其是哲學(xué)社會科學(xué)素質(zhì)相對較薄弱，對青年教師日后的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生了不良的后果。

2.重實踐，輕理論

由于受市場經(jīng)濟的沖擊和壓力，受社會大環(huán)境的影響，重應(yīng)用、輕基礎(chǔ)，重實踐、輕理論的現(xiàn)象在高校普遍存在，這極大地影響到高校青年教師的科研動機和價值取向，功利主義的科研傾向在高校中并不少見。一個很普遍的現(xiàn)象是高校教師都注重短期的研究與應(yīng)用，尤其是與自身利益密切相關(guān)的研究，如職稱、職務(wù)的晉升，獎項的評比等。他們往往在利益的驅(qū)動下進(jìn)行研究工作，而對于基礎(chǔ)研究和理論學(xué)習(xí)，教師與科研人員中真正愿意從事的人很少。

3.重科技，輕人文

受市場和政策導(dǎo)向的影響，長期以來，高校教師在科學(xué)研究中往往更重視對自然科學(xué)的研究和對實用技術(shù)的鉆研，尤其是青年教師，在科研工作方面面臨巨大的壓力，更加急于出成果、出專利，對于有實用經(jīng)濟價值的項目非常熱心，與此同時卻忽略了對科學(xué)研究中包含的社會價值和深厚的人文思想的追求。這種功利性的科研對高校教師的影響極為明顯，直接導(dǎo)致部分高校教師人文精神的缺失。隨之而來的是學(xué)術(shù)上的浮躁情緒，這直接表現(xiàn)在近年的論文發(fā)表上——雖然數(shù)量多，但原創(chuàng)性成果少之又少。沒有人文精神作為自然科學(xué)研究的底蘊，沒有哲學(xué)社會科學(xué)的理論為自然科學(xué)研究提供方法論指導(dǎo)，科技創(chuàng)新缺乏原動力，難以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求。

二、理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

1.馬克思主義理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

毛澤東說過：“主義譬如一面旗子，旗子舉起來了，大家才有指望，才知所趨附?！?/p>

在對外開放的今天，在日新月異的新形勢下，學(xué)習(xí)馬克思主義理論對于高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升，有著重大的理論意義和現(xiàn)實意義：

第一，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，有助于高校青年教師形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。馬克思主義理論，尤其是中國化了的馬克思主義理論，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，是被實踐證明了的科學(xué)理論和行動指南。高校青年教師深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和科研價值觀，并在實際工作當(dāng)中加以運用，就能克服當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中存在的浮躁氣氛和功利主義傾向，自覺抵御金錢、名譽、地位的誘惑，回歸科研創(chuàng)新的本質(zhì)精神，在全心全意的科學(xué)研究中實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和自我價值。

第二，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，可以為高校青年教師的科研工作提供方法論指導(dǎo)，提高他們分析問題、解決問題的能力。青年教師相對來說經(jīng)驗不夠豐富，當(dāng)面對復(fù)雜的社會問題和科研難題時往往不知從何入手。只有掌握足夠的理論知識，才能透過事物紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能在事物的變化中把握規(guī)律。馬克思主義理論包含了自然界和人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，是科學(xué)的方法論，對于從事各種科研創(chuàng)新活動都有重要的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，并自覺用馬克思主義理論武裝頭腦，就會培養(yǎng)自己良好的思維方法，幫助我們提高分析和解決實際問題的能力。

第三，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，將有助于青年教師創(chuàng)造性地運用理論、發(fā)展理論，并且用來指導(dǎo)自己的科研實踐。許多高校教師尤其是青年教師在從事科研實踐的時候總有力不從心的感覺，但又找不到問題的關(guān)鍵所在。究其原因，在很大程度上是由于理論不夠用造成的。離開了理論的指導(dǎo)，實踐自然難以推進(jìn)，難以獲得重大的成果。馬克思主義理論能夠在一百多年的時間里保持其旺盛的生命力和與時俱進(jìn)的品質(zhì)，在于它自身基本原理的正確性和基本方法的科學(xué)性。高校青年教師可以從學(xué)習(xí)馬克思主義理論獲得個人發(fā)展所需要的理論支撐，為科研實踐活動的展開提供源源不斷的理論動力和科學(xué)指導(dǎo)。

2.哲學(xué)社會科學(xué)理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

第一，哲學(xué)社會科學(xué)是認(rèn)識世界和改造世界的重要工具，是從事創(chuàng)造性活動的理論源泉和思想基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。自然科學(xué)和哲學(xué)社會科學(xué)就像一個硬幣的兩面，相互依存、相互作用，是聯(lián)系著的有機整體。高校教師的科研教學(xué)任務(wù)繁重而復(fù)雜，學(xué)習(xí)哲學(xué)社會科學(xué)理論，能夠幫助他們掌握科學(xué)方法，提高思維能力，從總體上把握事物各方面的規(guī)律，自覺運用聯(lián)系和變化發(fā)展的眼光分析問題，加強工作的系統(tǒng)性、預(yù)見性、主動性和科學(xué)性。

第二，學(xué)習(xí)哲學(xué)社會科學(xué)理論知識，有助于高校青年教師的人文素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展?？茖W(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高不是單一片面的，而是一項系統(tǒng)工程，哲學(xué)社會科學(xué)在其中占有相當(dāng)重要的地位和作用。許多大師級的科學(xué)家不僅在自身的專業(yè)領(lǐng)域有很高的造詣，同時也具有深厚的人文積淀。我國著名科學(xué)家、中科院院士楊叔子就曾說過：“一個民族沒有技術(shù)，一打就跨;一個民族沒有精神，不打自跨?！闭軐W(xué)社會科學(xué)的重要功能，正是豐富人的精神，提升人的綜合素質(zhì)。高校青年教師作為專業(yè)技術(shù)人員，要想在專業(yè)上取得突破，就必須在馬克思主義的指導(dǎo)下，用哲學(xué)社會科學(xué)理論武裝自己，充分吸收其中的有益成果，豐富自身的人文知識，開闊視野，并將習(xí)得的理論用來指導(dǎo)自己的科學(xué)實踐。

第三，學(xué)習(xí)哲學(xué)社會科學(xué)理論知識，將使青年教師更加充分地接觸社會，把握時代的脈搏，了解人民群眾的精神文化需要，從而使自己的研究更加符合社會的發(fā)展和市場的需求，加快科技成果的轉(zhuǎn)化率。當(dāng)前高校科研教學(xué)的一個明顯弊端就是與社會現(xiàn)實結(jié)合不緊密，這一現(xiàn)象在缺乏經(jīng)驗的青年教師中表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)習(xí)哲學(xué)社會科學(xué)理論，可以使高校青年教師對輿情世情有充分的了解和把握，能及時知悉社會和群眾需求的變化，從而調(diào)整自己的研究領(lǐng)域，努力使自己的研究與時代同步。

3.專業(yè)理論學(xué)習(xí)對于提升高校青年教師科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的意義

第一，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是進(jìn)行科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在進(jìn)入專業(yè)研究之前，接觸、閱讀、把握與專業(yè)相關(guān)的理論著作和書籍是進(jìn)行獨立研究的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)對前輩和同行已有的科研成果特別是理論成果進(jìn)行收集、篩選，從中汲取有益的成分，并且對已有成果進(jìn)行反思，找出其中的不足之處以及沒有涉及的領(lǐng)域。只有進(jìn)行自覺的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定的理論積累，具有了必備的理論素養(yǎng)，才能對自身的科研方向和問題有深度的思考;進(jìn)而有針對性、系統(tǒng)性地對前人的研究方法進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行消化吸收和創(chuàng)新，為本領(lǐng)域的研究注入新的活力，在創(chuàng)新的過程中提高自己的科學(xué)素質(zhì)。

第二，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。專業(yè)理論學(xué)習(xí)對于高校青年教師的意義不僅僅在于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，它還是提高青年教師科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。青年教師在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的過程中，能夠克服理論太難、太神秘的舊觀念，正視自身不足之處，不斷改進(jìn)思維方式，健全知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)精神，鍛煉科學(xué)思維，樹立正確的科學(xué)觀，學(xué)會用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使自己的專業(yè)知識更加貼近實際、貼近生活、服務(wù)社會，在提高專業(yè)理論水平的同時，最終提高科學(xué)素質(zhì)。

第三，專業(yè)理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高校青年教師求異思維的理論保障。創(chuàng)新的過程本質(zhì)上是廢舊立新的過程，求異思維在其中起著舉足輕重的作用。只有突破陳規(guī)，大膽質(zhì)疑，才有可能在艱辛的科研道路上取得前人沒有的成果。但是，求異思維并不是從天上掉下來的，需要科研工作者們平時刻苦的學(xué)習(xí)和積累，尤其是在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上下苦功。沒有扎實的理論基礎(chǔ)，只會按照一貫的思路去思考，研究過程就會流于空泛，只能解決個別細(xì)節(jié)的小問題，甚至做重復(fù)研究，得出的成果往往微不足道，從而失去真正的科研意義和價值，事倍功半，付出巨大的精力反而得不償失。

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