包兆瑜

一、兩個(gè)案例給我的啟示

案例一：同事的女兒5歲，家長、老師沒有對(duì)她進(jìn)行過任何識(shí)字培訓(xùn)，已經(jīng)能認(rèn)識(shí)1000個(gè)左右的漢字，能正確地讀完喜歡的小故事。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子每天看動(dòng)畫片兩個(gè)多小時(shí)。在觀看動(dòng)畫片時(shí)，孩子會(huì)注意電視屏幕下方的字幕。多次觀看動(dòng)畫片，相同的漢字出現(xiàn)的次數(shù)多了，孩子在無意中就記住了。

案例二：兒子剛上幼兒園時(shí)，一次經(jīng)過肯德基，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指著肯德基的標(biāo)志，喃喃自語：“肯、德、基?！碑?dāng)時(shí)兒子并不識(shí)字，沒有成人指導(dǎo)，怎么會(huì)認(rèn)識(shí)這三個(gè)字？

出于好奇，回家后，我把這三個(gè)字打亂順序?qū)懺诩埳?，兒子卻不能正確認(rèn)讀。這樣的現(xiàn)象是什么原因造成的？

我反復(fù)研究了肯德基的標(biāo)志：整個(gè)標(biāo)志由兩部分組成——肯德基三個(gè)漢字，上面有肯德基上校的頭像。整個(gè)標(biāo)志只有紅白、黑三種顏色。兒子平均每周會(huì)有五次路過肯德基，與其說他是記住了肯德基三個(gè)字，還不如說是記住了肯德基的標(biāo)志。在兒子眼中，肯德基已經(jīng)不是三個(gè)字，一個(gè)外來詞，而是一幅圖畫。只有在特定的圖案、顏色的提示下，他才能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

我把兒子識(shí)字得來的啟示運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。首先嘗試教學(xué)的是“?！弊?。教學(xué)時(shí)沒有按照常規(guī)識(shí)字教學(xué)方法識(shí)字。而是出示了春節(jié)時(shí)貼在門上的“?！弊?，盡管福字各種各樣，甚至是倒福，學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)正確讀出。遺憾的是，要讓學(xué)生正確書寫，卻成了難題。

怎樣讓學(xué)生眼中的這幅圖越來越清晰？此后，我對(duì)“?！弊纸虒W(xué)步驟進(jìn)行細(xì)化：在反復(fù)多次地呈現(xiàn)不同形體的“?！弊?，確保學(xué)生能正確認(rèn)讀福字之后，以字理識(shí)字方法加深學(xué)生對(duì)“?！弊指鱾€(gè)部件本意的理解：我們向神來祈禱，每一口人都有田，幸福就在我身邊。有了朗朗上口的韻語幫助識(shí)記，“?！弊值慕虒W(xué)才能算圓滿。

基于以上實(shí)踐與思考，我認(rèn)為：在兒童眼中，每個(gè)漢字都是一幅圖畫。伴隨特定的環(huán)境，這幅圖畫是清晰的，離開特定環(huán)境，這幅圖畫便是模糊的。識(shí)字綜合性學(xué)習(xí)，即從視覺角度出發(fā)，利用兒童形象思維進(jìn)行識(shí)字，努力使每一個(gè)漢字在兒童腦中逐漸由模糊變得清晰。利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識(shí)字因素，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的主題活動(dòng)中，學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

二、識(shí)字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著什么

1.識(shí)字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著一切文本都是識(shí)字的材料。

在由教師、教材、學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體中，教師在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)資源有決定權(quán)，主導(dǎo)課堂教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。

很多老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，只是完成教材中指定的幾個(gè)生字的識(shí)記。課堂教學(xué)中，教學(xué)生字是首要任務(wù)，而生字以外的漢字也是識(shí)字的重要資源。

如一位教師執(zhí)教蘇教版二下語文教材《木蘭從軍》，本課一共有17個(gè)生字。教師集中教學(xué)所有生字之后，出示了自編的一首兒歌：

花木蘭，武藝精，替父從軍去出征，換下女裝穿戰(zhàn)袍，英勇善戰(zhàn)立大功，戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)十二年，為家為國一份情，帶到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，探望士兵都吃驚，赫赫戰(zhàn)功木蘭立，女扮男裝傳美名！

從內(nèi)容上看，兒歌以精練的語言概括了課文內(nèi)容。從識(shí)字教學(xué)角度看，不僅是在課堂上提供給學(xué)生一次接觸生字、鞏固生字的機(jī)會(huì)，更是讓學(xué)生在讀兒歌的過程中學(xué)習(xí)到了：英勇善戰(zhàn)、持續(xù)、赫赫戰(zhàn)功等字詞。

圍繞識(shí)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用生活中的各種資源，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里探索。識(shí)字綜合性學(xué)習(xí)，意味著教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)與選擇識(shí)字教學(xué)資源的能力。

2.識(shí)字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著要提高教師的漢字文化意識(shí)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師的文化底蘊(yùn)決定他駕馭課堂的能力。識(shí)字綜合性學(xué)習(xí)，突破課堂的束縛，從生活需要出發(fā)，在豐富多彩、靈活多樣的活動(dòng)中識(shí)字。在教學(xué)技能培訓(xùn)中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胗嘘P(guān)漢字的文化知識(shí)，提高教師這方面的素養(yǎng)。這樣，他們就可以在教學(xué)時(shí)通過分析漢字的“形”了解漢字的“義”，讓學(xué)生不僅僅是為識(shí)字而學(xué)習(xí)漢字。

如：“象”是一個(gè)象形字，古文字形中的象有長長的鼻子和牙，胖墩墩的身子和四肢，一幅逼真可愛的樣子。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)“象”字時(shí)，很多老師都會(huì)利用象形字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象字形與物體本身的相似之處，圖畫漢字，溯源對(duì)照，在揭示漢字從圖形到文字的演變過程中，理解漢字一筆一畫的由來。

可是許多孩子仍舊會(huì)把“象”和“家”混淆。這就需要教師具有良好的漢字文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生區(qū)別兩個(gè)字，在腦中形成兩幅不同的圖畫。

如此這般，形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)起漢字如魚得水，老師教起來也得心應(yīng)手，而漢字文化也得以繼續(xù)傳承。

3.識(shí)字教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)意味著要建立多方位的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展需要一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“四會(huì)”，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)用就是掌握了漢字，至于漢字本身所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)及在不同情境的運(yùn)用等都不是學(xué)生漢字掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)一種漢字教學(xué)方法優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，也僅僅是這種教學(xué)方法在一定時(shí)間里讓學(xué)生掌握漢字的數(shù)量是多少，速度如何。教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況的檢查，也簡(jiǎn)單地采用默寫形式、聽寫形式，只要學(xué)生能順利地默寫或者聽寫出來，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字?？荚囍袧h字的檢驗(yàn)往往是看拼音寫漢字的形式，注重對(duì)學(xué)生漢字音形義的測(cè)驗(yàn)。這種檢驗(yàn)方法只能看出學(xué)生對(duì)漢字讀音、字形的掌握，而對(duì)漢字的意義，即使有相關(guān)測(cè)驗(yàn)，也僅僅局限于漢字的表面意義。

漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一使得漢字教學(xué)距離漢字文化蘊(yùn)涵越來越遠(yuǎn)，建立多方位的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

變關(guān)注教學(xué)的眼前利益為關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)生對(duì)漢字文化意蘊(yùn)的理解納入漢字教學(xué)的評(píng)價(jià)中，在對(duì)學(xué)生漢字掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不僅測(cè)試學(xué)生掌握漢字的數(shù)量和速度，而且適當(dāng)?shù)匕才艑?duì)漢字文化內(nèi)涵的測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)漢字人文性的教學(xué)，使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面有長遠(yuǎn)發(fā)展。