姜晶++馬洪武++曾麗玲++吳靜

摘 要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教學(xué)的生命，成功的教學(xué)在于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持久的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我、樂(lè)此不疲，但要做到這一點(diǎn)，單憑一名教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師之間、師生之間、同學(xué)之間的合作更能全面持久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 師師互動(dòng) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

一、協(xié)作教學(xué)

協(xié)作教學(xué)又稱(chēng)小隊(duì)教學(xué)。是由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì)（teaching team）集體研究并制訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。

二、協(xié)作教學(xué)的主要內(nèi)容

協(xié)作備課，課堂合作教學(xué)習(xí)，教學(xué)資源共享，評(píng)價(jià)體系。

協(xié)作備課：包括整個(gè)課程宏觀(guān)層面的規(guī)劃，也蘊(yùn)含教學(xué)細(xì)節(jié)及課堂管理的探討，是真正意義上的“備課程，備教材，備學(xué)生”。

課堂合作教學(xué)習(xí)：組建具有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)或搭檔（不同經(jīng)驗(yàn)的教師），搭檔共同對(duì)課堂教學(xué)及管理負(fù)責(zé)，由一位教師主講，其他教師協(xié)助輔導(dǎo)監(jiān)督，然后學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，教師分工輔導(dǎo)，最后學(xué)生利用圖書(shū)和語(yǔ)音室等設(shè)備獨(dú)立學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源共享：共建、共享教學(xué)資源，減輕教師個(gè)人教學(xué)壓力。

評(píng)價(jià)體系：教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、運(yùn)用的評(píng)價(jià)、教師主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。

三、協(xié)作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)師師互動(dòng)，教師可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想和觀(guān)念的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想火花，使原有的觀(guān)念更完美科學(xué)，使教學(xué)和科研得到進(jìn)一步提高。師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間有了更多的交流與評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，提高學(xué)生的自信心，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互和諧、師生共謀發(fā)展的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)中合作，通過(guò)與他人交流思想，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

四、執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法

1.任務(wù)下達(dá)混亂，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)下達(dá)之初，每次要先集中同學(xué)，或者占用課堂時(shí)間，有時(shí)通知不及時(shí)，耽誤查找資料，課堂上準(zhǔn)備，秩序混亂。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試行，決定借助學(xué)校的“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)”下發(fā)一個(gè)月內(nèi)學(xué)生要完成的任務(wù)（明確研討活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)；說(shuō)明學(xué)習(xí)者的具體責(zé)任；說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的大致時(shí)間表；及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與參與者保持聯(lián)系，通知大家最新進(jìn)展情況，創(chuàng)造集體氣氛；讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），并將之前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，形成簡(jiǎn)要文件下發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

2.任務(wù)相同，完成狀況參差齊。

主講教師下發(fā)給學(xué)生的任務(wù)統(tǒng)一，一些同學(xué)完成得較好，部分同學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)或者根本完不成任務(wù)，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)無(wú)法展示小組討論的結(jié)果。解決的方法是將能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在同組，按學(xué)習(xí)能力向不同程度的組下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)步。

3.重整體，忽視個(gè)體。

學(xué)生分組合作展示成果，將小組團(tuán)體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而將教師引向一個(gè)誤區(qū)，教師在教學(xué)中往往將評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

生生合作時(shí)，一些成員對(duì)合作淡漠，小組合作學(xué)習(xí)忽略了自主研究。一般情況下，教師提出要完成的任務(wù)，由輔導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)合作問(wèn)題沒(méi)有獨(dú)立思考，這樣造成了學(xué)生在合作時(shí)沒(méi)有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。部分學(xué)生根本不思考，養(yǎng)成一味依賴(lài)他人的不良習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)狀，要求輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)的同時(shí)監(jiān)督組內(nèi)所有同學(xué)都要查找資料，提出想法，全體上交，整理后形成小組的最終報(bào)告。另外由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個(gè)問(wèn)題，提供學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)信息，學(xué)生從網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)者中選出一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，協(xié)商好競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，開(kāi)始各自獨(dú)立解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的狀態(tài)及自己的狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

4.單一展示，久而生厭。

研究之初，過(guò)多應(yīng)用小組討論、上傳文件、小組展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。然而，單一的教學(xué)方法用多了，難免產(chǎn)生厭倦感。課題組教師經(jīng)過(guò)研究最終制定了新的教學(xué)策略，根據(jù)不同的課型號(hào)采用了不同的教學(xué)方法，如詞匯教學(xué)可以采取競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)；對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)類(lèi)可采用分角色表演的合作學(xué)習(xí)；口語(yǔ)應(yīng)用類(lèi)可采取分角色配音的合作學(xué)習(xí)方式。

五、課題研究成果分析

通過(guò)該課題的研究，教師之間的合作、師生之間的教與學(xué)、生生之間的交流都得到質(zhì)的飛躍。通過(guò)該課題的研究和實(shí)踐，激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，減輕了教師的工作壓力；激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成了有效的自主學(xué)習(xí)策略，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較以前有較大進(jìn)步，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

本篇論文是黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《高職院校大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的研究與實(shí)踐》JG2013020092的階段性總結(jié)。