童春紅

摘 要： 在大多數(shù)學生不怎么讀書的班級里，要中考出成績，最關鍵的是做好學困生的轉化工作，抓好及格率。行之有效的學困生轉化法包括：激發(fā)學生學習動力；正確運用形成性評價；培養(yǎng)良好的學習習慣。教師觸動了學生的心靈，激發(fā)了學生的斗志，學困生也有明媚的春天。

關鍵詞： 學困生 轉化動力 良好習慣

去年接手一個年段最差的畢業(yè)班，八年級下期該班的英語期末成績：全班46人，及格人數(shù)12人，及格率26.1%；優(yōu)秀人數(shù)7人，優(yōu)秀率15.2%。一年后就要參加中考，在這個大多數(shù)學生不怎么讀書的班級里，要中考出成績，壓力很大。那么怎么能讓更多學生愿意學英語？讓自己的課更好上？最關鍵就是要做好學困生轉化，抓好及格率。

在這一年的教學實踐中，筆者探索出一種行之有效的學困生轉化法。下面我就談談具體的做法及感受。

一、激發(fā)學生學習動力

我看過這樣一個比喻：學生好比一個漂在大海上的瓶子，英語學習好比大海，如果教師能打開這個瓶蓋，瓶子就會裝滿海水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子只能是空的。這個比喻告訴我們，教師的任務就是要打開學生學習英語的“瓶蓋”。即教師要重視情感因素對語言學習的影響，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

九年級的學生已經(jīng)歷過七、八年級兩年的學習，現(xiàn)在英語這么差，也就不存在對英語感興趣這一情感了，只能從學生學習動機方面入手，重新激發(fā)學生的學習動力。

具體做法就是與學生一對一溝通，了解他們的理想是什么？短期目標是什么？要想去心儀的學校就讀，英語的差距是多少？英語必須達到什么層次？讓學生非常清晰自己要走的路。有了清晰的目標，就能理性對待英語，從而重新激發(fā)學生學習英語的動力，因為是理性看待，所以學習動力更持久了。

二、正確運用形成性評價，使學困生時刻體會到成功感

在教學中，教師應設計一些學困生能回答的問題或能完成的任務，培養(yǎng)他們的成就感。在學生參與的課堂活動中，要根據(jù)學生實際能力給予恰如其分的評價。多項研究表明，在師生課堂交往中，學困生對教師的反饋，尤其是負面反饋（糾錯）非常敏感，教師應采用正確的糾錯方式，多用期待性評價，如教師可以通過加重語氣，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并糾錯，也可以請其他學生示范給予幫助。教師盡量給予積極反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功，這樣做保護了學困生的自尊，保護了他們的學習積極性，也能幫助他們形成積極向上，肯定的自我意識。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣

大多數(shù)英語學困生都缺乏良好的學習習慣。具體表現(xiàn)在，從不預習，較少背書，很少自覺復習單詞筆記，作業(yè)抄襲，錯題很少及時鞏固。

九年級畢業(yè)班各科學習任務繁重，再要求他們預習，學生沒時間，他們本身底子薄，也沒能力，不現(xiàn)實。只能從單詞筆記鞏固（即復習）、作業(yè)獨立完成、錯題鞏固這三方面抓，促成學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.單詞筆記過關卡。當天學的單詞、筆記、重點句必須當天掌握。每周進行一次本周所學話題的單詞筆記過關。第一次未過關的，這類學生把發(fā)回去的單詞過關卡訂正，兩天后再到老師處補關，第二次不過關，則用“戒尺警戒”，錯一個單詞敲一下手，錯幾個單詞筆記敲幾下手，以此警戒學生，并到學優(yōu)生處補關，讓學生逐漸把背誦當成一種習慣。因為敲在手上會疼，而學生也有正確的學習目標，學生也明白老師此番舉動的用意，他們也就自然會合理安排業(yè)余時間?！敖涑呔洹边@一古老的舉措還是很有效果的，學困生被敲一兩次后，早晚讀更能自覺背誦，不要老師在旁邊盯著，業(yè)余空擋時間也能積極主動利用起來。單詞筆記關過了，也就為聽課、作業(yè)效率打下了扎實基礎。

2.英語錯題集。每個學生準備一本錯題集，把每次考試、作業(yè)做錯的題目，過到錯題集上，分析考點及思維漏洞，使他們成為自己獨有的復習資料。要求學生經(jīng)常性拿出來復習，做到考后100分，教師也可以把一些典型錯題納入一周一次的單詞筆記過關卡驗收，也可以抽查個別學生的錯題集，提問背誦，檢查是否有補關鞏固，這樣就能幫助他們建立完善的知識體系，養(yǎng)成及時訂正補救的良好習慣。

3.解題技巧輔導。讓學生體驗成就感，最關鍵的就是讓他們在測試中體驗到進步與成功，逐漸消除焦慮感，逐漸建立自信心，因為他們最在意的就是一年后就要面對的英語中考能否順利通過，這就需要解題技巧訓練。

解題技巧訓練主要有兩種方式：

（1）在課堂教學中灌輸培訓，這是主要方式。在設計課堂教學時，有意識地穿插其中。如在課文教學中，可把課文設計成聽短文完成幾道選擇題，或聽短文填詞；也可設計成閱讀課文，完成五道選擇題，或判斷正誤，或回答問題，或把課文改成綜合填空；課文的圖片，可設計幾個詞，要求學生進行看圖說話或寫話。一周五節(jié)課，教師可根據(jù)課文特點，靈活設置各類題型，讓學生不陌生，掌握解題方法。只是學困生反應較遲鈍，上課容易分神，教師可用學困生最關注的事引起學生注意，“這是中考題型”，“我們結合中考題型來上，看看要注意什么？”以此提高學困生的上課效率。在課堂教學中，反復滲透解題技巧，在不知不覺中，學困生的解題能力提高了。

（2）每周盡量有一節(jié)課進行中考題型訓練（即考試訓練）。讓學困生對英語試卷不陌生，知道中考英語的考試題型是什么？做題技巧是什么？各類題型該注意什么？“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂模式采用半節(jié)課做半節(jié)課講評的模式，題目為聽力與筆試綜合題，筆試綜合題每次選一到兩種，不在于多，而在于分析透徹。老師或學優(yōu)生講解示范在先，學困生學著講解分析在后。“授人以魚，不如授人以漁”。學困生學會了方法，單詞筆記關又過了，學習成績自然提高。

經(jīng)過一學年的教學實踐，教學成果比較顯著，請看以下成績對照表：

部分學生個人成績對比（2014屆）

學生經(jīng)過一年的努力，英語成績有了質的變化，進入了他們心儀的學校。他們體驗到了成功的喜悅，也明白了：暫時的失利，沒有關系，只要肯努力，方法對了，夢想就能實現(xiàn)。這段經(jīng)歷對他們以后的學習生涯都有積極正面的影響，可以受益終生。作為教師，我感觸頗深：不要用有色眼鏡看學生，你觸動了學生的心靈，激發(fā)了學生斗志，學困生也有春天。

參考文獻：

[1]徐芝斌.“差生”情感態(tài)度培養(yǎng)與提高英語成績的關系[J].中小學英語教學與研究，2005（6）.