辛祥紅

摘 要： 情景教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體且生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。近幾年，隨著新課程改革的深入，情景教學(xué)法以其特有的情景特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢，被越來越多的英語從教者所重視，并在初中英語教學(xué)舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越重要的作用。作者根據(jù)自己多年執(zhí)教初中英語的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探究情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 情景教學(xué)法 教學(xué)效率

情境指的是利用言語進(jìn)行交流溝通的具體場合，引入到教學(xué)領(lǐng)域，被往是一種模擬的場所。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓所教的內(nèi)容更易于學(xué)生接受，往往會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，使教學(xué)效果更顯著，這種教學(xué)方法被稱為“情景教學(xué)法”。隨著新一輪課程改革的不斷深入，為了進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，便通過引入情景教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)豐富且真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中更好地接觸英語、感受英語和運(yùn)用英語，以此提高英語課堂教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法作為創(chuàng)新教法之一，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在初中英語課堂中引入情景教學(xué)法，可以利用其所特有的言語、行為、情境三個(gè)不同的元素，將其融合在一起，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生很強(qiáng)的直觀感和趣味性，讓學(xué)生如臨其境，在生動(dòng)的情境中說英語、學(xué)英語。情景教學(xué)法不僅能夠有效提高英語課堂教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)英語學(xué)科本身的趣味性。比如“Which duck do you want to eat？”這個(gè)句子，設(shè)置在養(yǎng)殖場的情境下所表達(dá)的意思就是“你要哪只鴨子吃食物？”，如果設(shè)置在熟食店中，就會(huì)變成“你想要吃哪一只鴨子？”。不同的情境設(shè)置，即使是同一個(gè)表達(dá)方式，也會(huì)有不同的意思。同樣，在情境中如果各個(gè)變項(xiàng)發(fā)生變化，也會(huì)引起情境發(fā)生變化。比如當(dāng)我們在詢問門外面敲門的人是誰的時(shí)候，通常會(huì)說“who is it？”，但是在詢問電話那頭的人是誰的時(shí)候，就會(huì)變換表達(dá)方式，而說“who is that？”。由此可見，對于英語這樣一門語言性學(xué)科而言，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適合的情境來學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓英語的使用具有背景依托，才能讓英語學(xué)習(xí)更具有意義。

二、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的策略

（一）角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境。

在經(jīng)過多次的課堂教學(xué)實(shí)踐之后，筆者認(rèn)識到，角色扮演是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，有效促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)和理解人教版初中英語教材的重要方法。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)操作時(shí)，可以將學(xué)生有意識地分成若干個(gè)小組，然后通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們進(jìn)行分角色扮演和互動(dòng)。比如筆者在教學(xué)初中英語時(shí)，除了開展必要的教學(xué)活動(dòng)之外，時(shí)常會(huì)結(jié)合教材知識，開展一些輕松且學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，如課堂小品表演、英語演講賽、英語詞匯接龍等，然后組織學(xué)生按照個(gè)性、口才等開展分組角色扮演?；顒?dòng)一開始，學(xué)生就興趣盎然，被有趣的活動(dòng)吸引，津津有味地加入到活動(dòng)中體驗(yàn)、感受和理解角色。

人類進(jìn)行溝通，除了通過口口相通之外，還可以利用豐富的肢體語言進(jìn)行表達(dá)。在課堂教學(xué)中，可使用肢體語言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，活靈活現(xiàn)教材內(nèi)容。筆者在教學(xué)課堂上，就十分擅長使用肢體語言呈現(xiàn)教學(xué)情境。比如在教學(xué)生辨別“push”和“pull”的區(qū)別時(shí)，就運(yùn)用肢體語言進(jìn)行呈現(xiàn)。在表達(dá)“push”的意思時(shí)，筆者就面向?qū)W生平直地伸出雙臂，然后將手掌心向著學(xué)生方向，做出一個(gè)推的動(dòng)作。而在表達(dá)“pull”一詞時(shí)，就將手掌反過來，使勁朝著自己的方向做拉的動(dòng)作。通過這樣的肢體教學(xué)，不用教師用言語解說，學(xué)生就自然而然地明白“push”和“pull”二詞各自的意思和之間的不同，教學(xué)過程既生動(dòng)又有趣。

（二）對話溝通，導(dǎo)入情境。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是溝通和交流。在教學(xué)操作中，教師要充分考慮初中學(xué)生好奇心重、玩心大、喜歡嘗試新鮮事物的特點(diǎn)，采取師生對話、生生對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入情境，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。在現(xiàn)行的人教版初中英語教材中，有很多話題適合教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話交流，教師通過創(chuàng)設(shè)對話情境，一方面有助于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，另一方面能更好地促進(jìn)學(xué)生投身到英語課堂教學(xué)中。

（三）多媒體輔助，豐富情境。

時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，為現(xiàn)代教學(xué)提供了諸多可能和方便?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有獨(dú)特的聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等元素，在創(chuàng)設(shè)初中英語課堂情境，具有不可或缺的重要作用。教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段作為輔助，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段給予學(xué)生多種感官的沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)自然災(zāi)害一課時(shí)，就通過多媒體展現(xiàn)各種自然災(zāi)害的情景，包括地震、火山爆發(fā)、海嘯、臺(tái)風(fēng)等，學(xué)生通過觀看這些震撼的圖片和視頻，不僅認(rèn)識到自然災(zāi)害的危害，而且打從心底懂得保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性，在教會(huì)學(xué)生英語知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、悲天憫人的人文情懷。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)十分必要，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，大膽運(yùn)用情景教學(xué)法，通過分階段推進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)、不斷進(jìn)步，以此尋找出更多、更好的創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在情境教學(xué)課堂中真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛華.活化活動(dòng)情境深化互動(dòng)交際——初中英語活動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用之探[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（12）.

[2]王秀云.有效運(yùn)用情境式課堂教學(xué)，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（6）.