柳玉潔

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷演變，從而發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的背景

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使教學(xué)管理更簡(jiǎn)便、科學(xué)的一種新型的教育技術(shù)。它改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀。

美國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國(guó)家，截至目前，美國(guó)有50多萬名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公立學(xué)校學(xué)習(xí)小學(xué)和中學(xué)知識(shí)。而對(duì)于高等院校，華盛頓州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)等都提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教育的環(huán)境已經(jīng)成熟，其他國(guó)家如日本、英國(guó)、新加坡等也緊隨美國(guó)其后，加快發(fā)展信息技術(shù)教育。1999年12月，日本政府制訂了《教育信息化實(shí)施計(jì)劃》，在中小學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)方法和學(xué)校管理的根本轉(zhuǎn)變。我國(guó)自1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。各試點(diǎn)學(xué)校在積極探索網(wǎng)上辦學(xué)模式的同時(shí)，開發(fā)了一批網(wǎng)上教學(xué)課程和教學(xué)資源。

3.“一起作業(yè)”網(wǎng)站的簡(jiǎn)介。

一起作業(yè)網(wǎng)專注小學(xué)英語和數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，依托強(qiáng)大的教研和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為中國(guó)的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專項(xiàng)應(yīng)試練習(xí)等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能。為了積極響應(yīng)國(guó)家提出的“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合”的號(hào)召，一起作業(yè)網(wǎng)以高科技引領(lǐng)教學(xué)革新，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣并促進(jìn)教學(xué)方式的信息化改革，研發(fā)了符合中國(guó)國(guó)情，適合中國(guó)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)使用的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品—起作業(yè)網(wǎng)，并于2011年10月正式上線。一起作業(yè)網(wǎng)擁有世界頂尖的管理、科研和教研團(tuán)隊(duì)，有豐富的教學(xué)和運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，并已獲得來自美國(guó)硅谷和中國(guó)內(nèi)地的頂級(jí)風(fēng)險(xiǎn)投資，是領(lǐng)先的英語教學(xué)平臺(tái)提供商之一。

二、小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

1.以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生缺少開口機(jī)會(huì)。

雖然教師為主的現(xiàn)象得到了改善，但是在我國(guó)的許多地方，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這主要是因?yàn)槿匀挥写蠖鄶?shù)教師采用傳統(tǒng)的語法、翻譯教學(xué)法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視語言要點(diǎn)和語言形式，重視語言結(jié)構(gòu)的分析及操練，整個(gè)課堂都是以教師講授為主，學(xué)生缺乏積極思考的機(jī)會(huì)，更難有開口說的機(jī)會(huì)，這種單純注重語言的教學(xué)，忽視了傳授使用語言的社會(huì)背景及培養(yǎng)語言交際的能力。長(zhǎng)此以往，盡管學(xué)生有了一定的詞匯量，卻不知道怎么用，聽不懂，說不出。

2.缺乏良好的語言環(huán)境。

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語一直處于封閉的環(huán)境中，缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境。其接觸英語的時(shí)間只停留在課堂上的40分鐘，其余的時(shí)間都無法接觸到真正的英語、接觸到純正的環(huán)境。教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面具有重要的作用，缺乏語言環(huán)境是造成學(xué)生口頭表達(dá)能力低的一個(gè)重要因素。

3.心理障礙的影響。

由于小學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不扎實(shí)等，在口語課堂上存在膽怯、拘謹(jǐn)、害羞的心理，即使有時(shí)想?yún)⑴c也因害怕出丑而猶豫不前。這樣他們?cè)诰狡戎惺チ艘粋€(gè)又一個(gè)機(jī)會(huì)，丟掉了自信和興趣，久而久之，演變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的口語水平提高更困難。

4.班級(jí)規(guī)模較大，無法提供人人說話的機(jī)會(huì)。

小學(xué)的班級(jí)規(guī)模都比較大，學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班的學(xué)生數(shù)一般都在40人以上，有的學(xué)校的班級(jí)數(shù)超過50人，這直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中較難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在課堂上很難有讓每個(gè)學(xué)生都有開口表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀表明，通過科學(xué)的教學(xué)方法，提高中學(xué)生的英語口語技能迫在眉睫。

三、小學(xué)生利用“一起作業(yè)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語的可能性和優(yōu)越性

1.利用“一起作業(yè)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語的可能性。

逐漸普及的電腦和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬戶之中。科技的不斷進(jìn)步，給人們帶來了臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等一系列能夠溝通網(wǎng)絡(luò)的媒介，我國(guó)上網(wǎng)的人數(shù)正在逐年增加。經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的調(diào)查和走訪，對(duì)所教課班級(jí)全體學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況進(jìn)行收集，學(xué)生的家庭100%擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，具備上網(wǎng)的條件。這樣就能夠使所有學(xué)生一起使用“一起作業(yè)網(wǎng)站”，在網(wǎng)絡(luò)上完成課后作業(yè)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.利用“一起作業(yè)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越性。

網(wǎng)絡(luò)教育可以與課堂教學(xué)完全同步，這是“一起作業(yè)網(wǎng)站”給我們提供的訊息。2015年江蘇省譯林版英語一年級(jí)教材投入使用，“一起作業(yè)網(wǎng)站”第一時(shí)間進(jìn)行了同步。

“一起作業(yè)”網(wǎng)站大部分的設(shè)計(jì)是通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生這個(gè)特殊群體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著特別大的意義，作業(yè)題目寓教于樂。這能夠提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生切實(shí)地實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中玩”的美好愿望。每周五的時(shí)候，我會(huì)布置這個(gè)網(wǎng)站的作業(yè)，孩子們都會(huì)非常高興地說：“Yeah.”

“一起作業(yè)”網(wǎng)站強(qiáng)化小學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，作業(yè)形式多種多樣，結(jié)合口語和筆試，特別注重口語的訓(xùn)練。其作業(yè)形式不只局限于詞句的認(rèn)識(shí)，在語音、語調(diào)的培養(yǎng)上同樣有作用，每個(gè)讀音都有“great”等不同評(píng)價(jià)，學(xué)生的語用能力有了一定提高。

四、結(jié)語

時(shí)代的變遷和教育的前進(jìn)，是一個(gè)相互影響、辯證體現(xiàn)的關(guān)系。很難說清楚，是時(shí)代帶動(dòng)了教育，還是教育引領(lǐng)了時(shí)代，但新時(shí)代的教學(xué)，無疑給孩子提供了多面的渠道。孩子的天性，或許還帶著一些“弱性”，用不同的形式，加點(diǎn)游戲的因素，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，在點(diǎn)燃興趣的同時(shí)，扎實(shí)和鞏固知識(shí)。