高靜

摘 要： 課堂上的三個(gè)十五分鐘，不是相互獨(dú)立、固定不變的，而是彼此滲透、靈活變動(dòng)的，在講解中有練習(xí)，在探索中有引導(dǎo)，在練習(xí)中有點(diǎn)評(píng)。劃分課堂教學(xué)時(shí)間要因課制宜，也就是說(shuō)符合教學(xué)需要的講究教學(xué)效益的時(shí)間劃分才是科學(xué)的劃分。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂時(shí)間 科學(xué)劃分

課堂是學(xué)生的學(xué)堂，提升教學(xué)效益必須從提高課堂教學(xué)效率入手，要想好好地把握住課堂時(shí)間，讓學(xué)生能更好地理解老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，必須學(xué)會(huì)正確利用好課堂時(shí)間。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的平臺(tái)，是學(xué)生探究的平臺(tái)，也是學(xué)生知識(shí)鞏固與深化的平臺(tái)。教師要在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，科學(xué)劃分課堂教學(xué)時(shí)間，將精講、師生互動(dòng)探究、學(xué)生練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得理想的課堂教學(xué)效果。

一、靈活運(yùn)用教材，全身心投入教學(xué)

做任何事情，只有全身心投入了，方能達(dá)到好的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材內(nèi)容，對(duì)教材充分理解，全方位認(rèn)識(shí)，明確新課改要求，大膽根據(jù)教育對(duì)象靈活教學(xué)，從學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)、發(fā)言等得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中。

二、在提問(wèn)時(shí)留足思考時(shí)間

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，不必急于讓學(xué)生回答，而應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考，促成更多精彩“答案”的生成。要求學(xué)生先思考，再與伙伴進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，形成自己的見(jiàn)解，然后通過(guò)同伴之間的交流討論，進(jìn)一步完善了想法。學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，對(duì)“數(shù)對(duì)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、在出錯(cuò)時(shí)留下反思空間

由于學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力都比較弱，表達(dá)方式也不是很強(qiáng)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這是正常的現(xiàn)象，但是很多教師卻害怕學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)只要一出現(xiàn)錯(cuò)誤，便立即換另一個(gè)學(xué)生回答或者由老師“代勞”。其實(shí)，如果教師能利用“錯(cuò)誤”做文章，給學(xué)生留下自我反思的時(shí)間，幫助他們梳理思路，剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的來(lái)龍去脈，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)更加精彩。

四、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就立即要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性低下。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，高效課堂不是塞得越滿越好，要給學(xué)生留有思索的空間，就如一副優(yōu)美的水墨畫(huà)中的留白，也是精彩構(gòu)成的部分。有的教師讓學(xué)生自學(xué)、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，沒(méi)有任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出籠統(tǒng)的要求，比如看到一個(gè)問(wèn)題就說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們討論一下，而討論什么卻沒(méi)有指明，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

五、利用好課堂總結(jié)

注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法主動(dòng)總結(jié)的習(xí)慣。對(duì)于課堂總結(jié)，有些老師總是一帶而過(guò)，甚至忽視，這種做法是極其錯(cuò)誤的?？偨Y(jié)的作用不僅是為了鞏固學(xué)生所學(xué)，更是為了把本節(jié)課的知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系，形成思維。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生應(yīng)用能力的形成。

六、分層次布置作業(yè)

布置作業(yè)題要有技巧性，因?yàn)橐粋€(gè)班里的學(xué)生的水平是不一樣的，既要照顧學(xué)習(xí)好的又要照顧學(xué)習(xí)差的，要有簡(jiǎn)單的、中等難度的，也要有挑戰(zhàn)性的，這樣可以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。作業(yè)的針對(duì)性要強(qiáng)，在于精而不在多，要體現(xiàn)出這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，能達(dá)到鞏固知識(shí)和引發(fā)思索的目的。

七、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言

對(duì)學(xué)生的回答不要籠統(tǒng)地說(shuō)好或者不好，而要對(duì)其回答內(nèi)容進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)感受到你對(duì)他的關(guān)注，才知道自己的想法對(duì)在哪里或者錯(cuò)在哪里。為保持學(xué)生發(fā)言的積極性和學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意尋找學(xué)生回答中好的方面，多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如語(yǔ)言敘述的流暢和有條理，思維方向的正確，等等。

八、增強(qiáng)學(xué)生信心，體驗(yàn)成功喜悅

心理學(xué)家指出：“一個(gè)人要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。”教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與獲得成功的豐富情感體驗(yàn)，把握好“成功點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生的參與意識(shí)得到強(qiáng)化。

總之，如何充分利用好課堂時(shí)間，關(guān)鍵在于教師全身心投入以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓其積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果抓好了課堂45分鐘的教與學(xué)，也就是說(shuō)已經(jīng)抓住了教與學(xué)的效率，學(xué)生就可以輕松學(xué)習(xí)，教師對(duì)下一節(jié)課的講解也會(huì)容易很多，無(wú)論于師于生都是一件何樂(lè)而不為的好事。

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