2022年3期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學(xué)，服務(wù)教學(xué)，聯(lián)系實際、傳經(jīng)釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導(dǎo)著素質(zhì)教育與教學(xué)改革，走在時代的前列。
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志
特約專稿
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
- HPM課例研究中的教學(xué)研討主題
名師教壇
- 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思 - 強化解題思路 凸顯思維品質(zhì)
——“圓錐曲線習(xí)題分析課”的設(shè)計及反思
數(shù)學(xué)教育
- 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例* - 高中數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究*
- 數(shù)學(xué)板書：特征、類型及設(shè)計原則*
- “減負(fù)”：從優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計入手*
- 談統(tǒng)計教學(xué)之育人價值
——以“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”為例*
教材教法
- 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀 - 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
- 數(shù)學(xué)概念的精致化教學(xué)
——談高中導(dǎo)數(shù)教學(xué)的幾點思考* - 折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉(zhuǎn)場”
——蘇科版七上“角(2)”教學(xué)設(shè)計與解讀
復(fù)習(xí)之友
- 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計 - 內(nèi)容綜合 思維進階 方法貫通
——“直線與圓的位置關(guān)系”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計
實錄與反思
- 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例 - 基于學(xué)情遵循教材，問題驅(qū)動探索未知
——以“有理數(shù)的乘方(1)”教學(xué)為例* - 巧用生活資源 實現(xiàn)趣味課堂
——以北師大版“普查和抽樣調(diào)查”教學(xué)為例
教學(xué)隨筆
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
- 從省優(yōu)課教學(xué)細節(jié)看教師“學(xué)材再建構(gòu)”能力
- 談數(shù)學(xué)解題檢驗
命題研究
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
- 近十年高考數(shù)學(xué)全國卷“平面向量”試題分析及教學(xué)思考*
- 基于范希爾理論的2021年浙江省中考數(shù)學(xué)幾何試題分析*
應(yīng)用與建模
- 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例* - 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 發(fā)展高階思維
——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例*
數(shù)學(xué)文化
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
- 多視角解析一道2021年高考數(shù)學(xué)文化試題
- 2021年中考數(shù)學(xué)文化試題賞析
專題研究
- 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探 - 方程組有解問題轉(zhuǎn)化為方程有解問題的思考*
- 張弛皆有度 動靜總相宜
——圓錐曲線中的調(diào)和平均問題初探
解題方法
- 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考 - 一類二元最值問題的解法探究
- 用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題
- 注重抽象建模 凸顯概念本質(zhì)
——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考
競賽之窗
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
- 2021年全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽一道解三角形試題的多解及推廣
特別報道
- 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例 - 關(guān)注課堂活動 發(fā)展核心素養(yǎng)
——以“事件的關(guān)系和運算”為例 - 理解教學(xué)內(nèi)容 關(guān)注課堂活動
- 指向深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)
——以滬教版新教材必修三“概率初步”為例 - 單元教學(xué)視野下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計
——以概率單元的知識構(gòu)建活動為例
思維之錐
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
- 對2020年全國新高考Ⅰ卷導(dǎo)數(shù)題的再思考*
- 聯(lián)想開路，化生為熟，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)
教學(xué)在線
- 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用” - 六維度深層教學(xué) 指向思維的發(fā)展*
——以“平方差公式”教學(xué)設(shè)計為例 - 學(xué)科德育在實際應(yīng)用問題中的滲透
——勞動課程背景下“一次方程組的應(yīng)用”
解法探微
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
- 2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(甲卷)理科數(shù)學(xué)21題解析
- 從直觀性角度對一道數(shù)列綜合題的探究
- “基本型”視角下例談幾何問題解題思路的分析與探索
教壇弦柱
- 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例 - 兩角差余弦公式引入方式的比較研究*
- 用極課數(shù)據(jù)助力課堂精準(zhǔn)教學(xué)
——以“相似三角形的復(fù)習(xí)課”為例
獲獎作品選登
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告
- 微視頻先導(dǎo)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)*
———“冪函數(shù)(第1課時)”的教學(xué)設(shè)計與思考 - 2022年長三角區(qū)域中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師(初中組)教學(xué)設(shè)計大賽公告