李春生

摘 要： 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高一新生普遍反映“物理難學(xué)”，物理題目解不好，經(jīng)常出現(xiàn)一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)的現(xiàn)象；物理教師認(rèn)為高一“物理難教”，分析原因，可能有多種，作者側(cè)重從審題角度進(jìn)行分析和實(shí)踐探析，以作同行老師交流探討之用。

關(guān)鍵詞： 高一物理 審題能力 培養(yǎng)方式

2012年暑假，筆者剛送走一屆高三，高三一年教學(xué)實(shí)踐，感觸頗多，其中有一個(gè)問(wèn)題久久困擾筆者，深思不得其解，那就是學(xué)生因?qū)忣}原因而丟分的現(xiàn)象比比皆是，且反復(fù)出現(xiàn)，無(wú)法根治，為此筆者打算從下一屆高一開(kāi)始就對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入研究，剛好當(dāng)時(shí)有縣級(jí)課題申報(bào)機(jī)會(huì)，索性與同組老師共同探討以審題能力培養(yǎng)為核心理念申報(bào)一縣級(jí)課題，并成功立項(xiàng)，以下便是對(duì)該課題的思考及實(shí)踐總結(jié)。

1、審題能力低下的原因探析

1.1對(duì)語(yǔ)言文字本身的理解存在障礙

部分學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，不但對(duì)物理學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也存在語(yǔ)言意義的理解障礙。

1.2轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄

從語(yǔ)言角度理解題目描述的意思，只是順利解題的第一步，要準(zhǔn)確、快速地解好物理題，還要具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化意識(shí)，將一般語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成物理語(yǔ)言，最終轉(zhuǎn)化為物理圖景，如果學(xué)生的這條通道被打通，那么審題能力一定會(huì)提高，解題自然順手。

1.3質(zhì)疑能力欠缺

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，筆者往往不會(huì)直接就給學(xué)生講解分析，而是想辦法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，與學(xué)生一起閱讀題目?jī)?nèi)容，并不斷對(duì)題目的每一句話追加為什么，很多時(shí)候，幫助學(xué)生讀完題目，還沒(méi)等筆者幫助分析，學(xué)生就說(shuō)已經(jīng)有了答案。因此，質(zhì)疑能力欠缺是審題能力低下的主要原因之一。

1.4缺乏科學(xué)有效的審題方法實(shí)踐指導(dǎo)

筆者所在中學(xué)雖然是一所地處縣城的省級(jí)示范高中，但畢竟還是農(nóng)村中學(xué)，管理者思想缺乏高度，物理教師教學(xué)研究意識(shí)淡薄，科研能力匱乏，絕大部分老師只是把教師作為謀生的手段，沒(méi)有把它作為職業(yè)，作為事業(yè)的少之甚少，當(dāng)然結(jié)果是缺乏主動(dòng)研究問(wèn)題的意識(shí)，以教師多講題，學(xué)生多做題，追求短期效果，以犧牲師生的休息時(shí)間換取成績(jī)的微弱增長(zhǎng)，殊不知，一次深入研究，實(shí)踐驗(yàn)證，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣，將換回高效益，高回報(bào)，只要不改行，一次努力，終生受益。

當(dāng)然要做好，教師就要多思考，做有心人，與學(xué)生一起收集審題心得，為師生共享。

2.實(shí)踐探析

對(duì)于語(yǔ)言文字本身理解存在障礙的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試有意識(shí)地引導(dǎo)其在閱讀物理教科書(shū)過(guò)程中，學(xué)會(huì)快速找出關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)和物理術(shù)語(yǔ)，并幫助他們學(xué)會(huì)正確解讀。對(duì)他們的要求只是領(lǐng)會(huì)課本要義，準(zhǔn)確理解課后練習(xí)題的內(nèi)涵，準(zhǔn)確快速地解答好就可以。通過(guò)兩學(xué)期實(shí)踐，覺(jué)得這部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的審題能力明顯提升。

高一學(xué)生物理轉(zhuǎn)化能力普遍不強(qiáng)，這直接影響審題能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生解題障礙，針對(duì)此情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)這種轉(zhuǎn)化意識(shí)，尤其是在習(xí)題課上，通過(guò)典型例題分析，示范轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)定期讓出課堂，讓學(xué)生以組為單位，選派主講人練習(xí)轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生通過(guò)多次親自實(shí)踐，轉(zhuǎn)化意識(shí)明顯增強(qiáng)，轉(zhuǎn)化能力得以提升，當(dāng)然審題解題能力都有不同程度的提高。

高中生上物理課聽(tīng)課都很認(rèn)真，但筆者發(fā)現(xiàn)提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，為什么？古語(yǔ)云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)于學(xué)生而言，提問(wèn)題就是一個(gè)求知的過(guò)程，學(xué)生能否提出問(wèn)題、提出高質(zhì)量的問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低密切相關(guān)?？梢?jiàn)在物理教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，必須得到特別重視。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？對(duì)此，筆者做了以下嘗試。

其一，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為審好題服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。在課堂教學(xué)中，筆者努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、猜想、懷疑，逐步增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，為提高審題能力服務(wù)。如在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試用“演示實(shí)驗(yàn)激趣”、“學(xué)生看圖說(shuō)話”、“看誰(shuí)問(wèn)題多”、“提問(wèn)辯論競(jìng)賽”等活動(dòng)方式提高學(xué)生的審題能力。在筆者的課堂上，你會(huì)看到學(xué)生間的熱烈討論，也會(huì)看到師生間的經(jīng)?！敖讳h”。因?yàn)楣P者所在學(xué)校是省示范，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有一定深度，所以師生之間“交鋒”很頻繁，感覺(jué)很快樂(lè)，師生共同成長(zhǎng)。又如在上《彈力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生康某（一直以“愛(ài)因斯坦”自居）因“彈力產(chǎn)生條件”一問(wèn)與筆者針?shù)h相對(duì)，可謂“咄咄逼人”，結(jié)果是達(dá)成共識(shí)，全體學(xué)生鼓掌叫好，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)勇于質(zhì)疑的精神，更表?yè)P(yáng)對(duì)問(wèn)題的執(zhí)著精神。像這樣的場(chǎng)景在筆者的課堂上可謂是屢見(jiàn)不鮮。事后反思，覺(jué)得備課一定要充分，不但要備教材、備學(xué)生，還要備智慧。又如針對(duì)課本上“思考與討論”和“科學(xué)漫步”等小欄目，開(kāi)展“看誰(shuí)問(wèn)題多”等活動(dòng)，鍛煉質(zhì)疑能力，提高審題能力。再如在講到難點(diǎn)知識(shí)“受力分析”部分內(nèi)容時(shí)，除了給學(xué)生講清楚受力分析的一般步驟外，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，提高審題能力。類似例子在筆者的課堂隨處可見(jiàn)，不再一一列舉。其二，開(kāi)展課外輔導(dǎo)活動(dòng)，助推審題能力提升。筆者認(rèn)為課外輔導(dǎo)活動(dòng)的核心在于學(xué)生，如何將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)是關(guān)鍵，如利用互助組內(nèi)組員互助來(lái)提高審題能力，其中“追問(wèn)法”、“預(yù)評(píng)卷法”等都是學(xué)生想出來(lái)的提高審題能力的好方法，此后筆者都一一加以推廣，取得很好的效果。

帕克鮑爾默在《教學(xué)勇氣》中曾說(shuō)：“每節(jié)課教師的內(nèi)心總是忐忑的。”這讓筆者不禁想到，科學(xué)有效的審題方法需要教師用心觀察課堂，研究學(xué)生，總結(jié)實(shí)踐，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。筆者的做法是通過(guò)理論學(xué)習(xí)，針對(duì)實(shí)際提煉總結(jié)認(rèn)為適合自己學(xué)生的審題方法，再用于自己的課堂，指導(dǎo)學(xué)生審題，因此說(shuō)試驗(yàn)的過(guò)程是忐忑的。如“視圖審題法”、“關(guān)鍵詞句法”等就是在實(shí)踐中總結(jié)的行之有效的方法。

3.結(jié)語(yǔ)

“將來(lái)的文盲將不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是那些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人”。因此，教師不僅要重視教法的探究，更要告訴學(xué)生如何學(xué)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然物理審題能力是一種重要能力，應(yīng)該加以培養(yǎng)與提升。

總之，物理教學(xué)中，在培養(yǎng)和提升學(xué)生物理審題能力的過(guò)程中，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力、觀察能力、創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，因此說(shuō)是十分有必要的，值得一線教育工作者研究與實(shí)踐。