江書軍

摘要：面對日趨復(fù)雜的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)出社會所需求的復(fù)合型審計(jì)人才，因此，提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式成為當(dāng)前高校亟待解決的問題。本文在我國高校審計(jì)課程特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，指出目前審計(jì)教學(xué)過程中普遍存在的問題，最后結(jié)合“二元結(jié)構(gòu)”對審計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建，提出了相關(guān)建議以促進(jìn)“二元結(jié)構(gòu)”審計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 二元結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0105-02

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，審計(jì)的法制化建設(shè)與政府監(jiān)管不斷加強(qiáng)，審計(jì)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的拓展和延伸，社會各界對內(nèi)外部審計(jì)越來越重視，對復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。審計(jì)學(xué)作為高校會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，實(shí)用性和可操作性較強(qiáng)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等核心專業(yè)課并儲備了大量的專業(yè)知識后，才能學(xué)習(xí)審計(jì)課程。雖然大部分學(xué)生能夠意識到審計(jì)課程的重要性，但由于課程內(nèi)容體系復(fù)雜，理論性強(qiáng)，使得學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)抽象、難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣與其他專業(yè)核心課程相比較低。這一方面與審計(jì)課程本身的特點(diǎn)有關(guān)，另一方面與審計(jì)的教學(xué)方法也有很大關(guān)系，因此，如何尋求審計(jì)理論教學(xué)與操作技能培養(yǎng)最佳結(jié)合的教學(xué)方式成為當(dāng)前亟需解決的問題。

一、審計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容較多，術(shù)語難以理解

審計(jì)課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，以部分高校常用的注冊會計(jì)師考試審計(jì)教材為例，內(nèi)容體系涵蓋了審計(jì)基本原理、審計(jì)測試流程、各類交易和賬戶余額的審計(jì)、職業(yè)道德等七個(gè)模塊共計(jì)二十二章內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，許多內(nèi)容無法深入講解，只能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另外，課程中許多重要的專業(yè)術(shù)語，如“認(rèn)定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學(xué)生平時(shí)接觸較少，難以理解其真正的含義，進(jìn)而導(dǎo)致無法在實(shí)際中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）審計(jì)課程理論性強(qiáng)

審計(jì)課程理論性較強(qiáng)，且與審計(jì)準(zhǔn)則緊密相連，審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化倒逼著審計(jì)理論的不斷更新。因此，審計(jì)的理論教學(xué)必須把握審計(jì)的前沿性問題，緊扣最新的審計(jì)準(zhǔn)則，厘清審計(jì)準(zhǔn)則變化前后審計(jì)理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實(shí)際脫節(jié)。

（三）審計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科

由于社會發(fā)展的客觀需要，審計(jì)行為復(fù)雜多樣，審計(jì)在應(yīng)用過程中，吸納了其他學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)的方法，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，與會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、法律等學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系比較緊密，如計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、抽樣審計(jì)方法等。另外，審計(jì)在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)徲?jì)人員的專業(yè)勝任能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也提出了很高的要求，我國《審計(jì)準(zhǔn)則》中明確提出，審計(jì)人員要“遵守法律法規(guī)和本準(zhǔn)則；恪守審計(jì)職業(yè)道德；保持應(yīng)有的審計(jì)獨(dú)立性；具備必需的職業(yè)勝任能力；其他職業(yè)要求?！备咝Ｗ鳛閷徲?jì)人才的重要培養(yǎng)基地，要求教師在教學(xué)過程中不但要強(qiáng)化理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，以滿足社會對審計(jì)高級人才的需求。

二、當(dāng)前我國審計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）審計(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想

審計(jì)學(xué)是目前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，但其教學(xué)效果與中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等核心課程相比差強(qiáng)人意，教學(xué)效果幾乎處于最低端。大部分學(xué)生反映審計(jì)學(xué)抽象、難學(xué)、不易理解，許多知識點(diǎn)都是一知半解，而教授審計(jì)課程的教師也普遍反映教學(xué)過程中相關(guān)的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課題教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)方法單一

近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并取得了一定的效果，但目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容拘泥于所選教材，實(shí)踐教學(xué)安排較少，忽視了審計(jì)實(shí)務(wù)技能的掌握和應(yīng)用，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生操作技能不強(qiáng)，畢業(yè)后無法適應(yīng)社會對審計(jì)人才的要求。

（三）教材和案例匱乏

相較于會計(jì)學(xué)專業(yè)的其他核心課程教材的更新速度來看，審計(jì)學(xué)教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。目前編著的審計(jì)學(xué)教材大都是借鑒西方國家的審計(jì)學(xué)內(nèi)容體系，許多內(nèi)容是直接翻譯過來的，部分表達(dá)過于細(xì)化且相關(guān)案例較少，學(xué)生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會計(jì)師考試輔導(dǎo)教材，但由于該教材主要針對一些有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)工作者而編寫，因而對于初學(xué)審計(jì)的學(xué)生來講并不適用，且該教材主要以民間審計(jì)為主，忽視了政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生對審計(jì)內(nèi)容體系的全面認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

（四）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

一名合格的審計(jì)教師不但需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)層面給予透徹的理論講解，真實(shí)的案例呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)的高校教師由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，只能根據(jù)自己的理解對一些基本理論、基礎(chǔ)方法進(jìn)行講解，很難將晦澀的準(zhǔn)則條文用通俗的語言和生動的案例表達(dá)出來；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)務(wù)練習(xí)和操作。

三、“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的原理

“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，是依據(jù)分層次教育目標(biāo)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，按照素質(zhì)與能力并重的思想構(gòu)建課程內(nèi)容體系，將真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，教師講授與學(xué)生獨(dú)立分析及模擬操作結(jié)合的教學(xué)模式。該模式將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動分解為特定的任務(wù)和行為，在強(qiáng)化行為目標(biāo)的同時(shí)，突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在審計(jì)教學(xué)過程中引用“二元結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，必須做到三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，在“二元結(jié)構(gòu)”模式下的主體需要從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生處于教學(xué)主體的地位；二是思維方式的轉(zhuǎn)變，由過去的“聚合思維”向“發(fā)散思維”轉(zhuǎn)變，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉(zhuǎn)變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐操作能力。

（二）“二元結(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容選取?！岸Y(jié)構(gòu)”下審計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要結(jié)合審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，即理論性強(qiáng)、多學(xué)科交叉范圍廣。在內(nèi)容的選取上，要把握理論與方法的系統(tǒng)性，力求理論體系與方法體系的完整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)提高動手操作能力?？梢园凑諏徲?jì)學(xué)科體系和審計(jì)程序的特點(diǎn)，將審計(jì)內(nèi)容體系劃分為若干個(gè)單元，然后將單元內(nèi)容與真實(shí)的審計(jì)工作相結(jié)合。例如審計(jì)方法、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、風(fēng)險(xiǎn)評估、審計(jì)工作底稿等都可以以實(shí)務(wù)的形式引入課堂，將相關(guān)理論與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來，通過審計(jì)資料、審計(jì)軟件、仿真的工作情境等使學(xué)生在課堂上完成審計(jì)實(shí)務(wù)模擬操作，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)理論的理解和掌握并對審計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識，從而提升教學(xué)效果。

2.課程組織方式?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)主體模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)，力求改變審計(jì)教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，而教師則為學(xué)生提供理論和實(shí)務(wù)方面的咨詢與指導(dǎo)。

基于“連續(xù)性、順序性、整合性”三個(gè)方面的要求，按照審計(jì)課程設(shè)置的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引入“二元結(jié)構(gòu)”模式，尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)如審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評估、審計(jì)證據(jù)收集、審計(jì)工作底稿形成、審計(jì)報(bào)告出具等，可以采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“模擬教學(xué)法”等將知識、技能轉(zhuǎn)換為特定的審計(jì)任務(wù)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作融為一體，保證學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握理論知識和操作技能，不斷挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式操作步驟。

（1）在理論講授的基礎(chǔ)上構(gòu)建模擬活動場景?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度安排對理論知識講授，在此基礎(chǔ)上，明確模擬活動場景需要應(yīng)用的方法、概念等，構(gòu)建逼真的審計(jì)工作場景，給定審計(jì)任務(wù)和相關(guān)審計(jì)資料，并對模擬操作進(jìn)行必要的介紹，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的模擬情況，進(jìn)行記錄，以便于后期的總結(jié)與評價(jià)。

（2）情景分析及模擬操作實(shí)施。通過情景案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行審計(jì)工作的模擬操作。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過分組成立審計(jì)小組（4—6人一個(gè)小組），每個(gè)人在小組中擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用所學(xué)理論知識執(zhí)行審計(jì)模擬操作。例如，作為一個(gè)審計(jì)師在審計(jì)一個(gè)新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業(yè)存在的重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域？如何設(shè)計(jì)審計(jì)程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，界定重大錯報(bào)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序。而教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)務(wù)操作規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的偏差及錯誤。

（3）學(xué)習(xí)評價(jià)與總結(jié)。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報(bào)告，并由組長準(zhǔn)備PPT進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)過程中需要提示學(xué)生將理論知識與實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有效的銜接，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師針對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，評價(jià)主要針對學(xué)生實(shí)務(wù)操作的結(jié)果及存在的問題，將情景模擬與真實(shí)審計(jì)工作進(jìn)行比較，幫助其梳理問題產(chǎn)生的原因，并再次將理論知識點(diǎn)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正的理解理論知識。

四、“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）循序漸進(jìn)地引入“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式

目前，由于大部分高校的學(xué)生都習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，所以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動性需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的引入需要結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，逐步經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發(fā)學(xué)生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，然后追求提高學(xué)生能力和教學(xué)效果。

（二）案例選取及情景設(shè)計(jì)

在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實(shí)的、綜合性較強(qiáng)的案例。某個(gè)類型的真實(shí)的典型案例能夠讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)事件的原委，充分運(yùn)用自己所學(xué)的審計(jì)理論知識去解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生明確審計(jì)對象，熟悉審計(jì)流程，掌握不同審計(jì)方法的應(yīng)用，以及得出審計(jì)事項(xiàng)可能出現(xiàn)的多種結(jié)果的分析和評價(jià)。另外，真實(shí)性對模擬情景設(shè)計(jì)也有很大的幫助，使學(xué)生能夠感受到自己就是一名審計(jì)師，正在針對一個(gè)真實(shí)的事件進(jìn)行審計(jì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）提升教師的實(shí)踐性教學(xué)水平

“二元結(jié)構(gòu)”模式下雖然課堂的主角是學(xué)生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要有實(shí)務(wù)操作能力。因此，高校教師應(yīng)該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會實(shí)踐，如參與會計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門的審計(jì)工作，通過實(shí)際參與，不僅能夠提升自身的實(shí)務(wù)操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學(xué)生提供最新、最真實(shí)的審計(jì)案例。另外，審計(jì)教學(xué)過程中可以聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊會計(jì)師為學(xué)生開展專題講座，為學(xué)生提供一些校外審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）建立與“二元結(jié)構(gòu)”模式相應(yīng)的考評體系

“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生最終的成績，評價(jià)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生綜合能力?？己诉^程中，可以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)考核的比例，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作重視起來，同時(shí)對其在模擬實(shí)驗(yàn)完成過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力等方面進(jìn)行記錄評價(jià)。通過這種考評方式的改變，旨在使學(xué)生將審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個(gè)過程中，教師也能夠受益于學(xué)生新的審計(jì)思維，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

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