徐海霞

摘 要：良好的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)是幼兒英語(yǔ)教師必備的一項(xiàng)基本專業(yè)技能。本文通過(guò)對(duì)連云港方言區(qū)內(nèi)的幼師生英語(yǔ)輔音發(fā)音質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，對(duì)常見(jiàn)的發(fā)音偏誤進(jìn)行分類并分析方言對(duì)發(fā)音的影響，同時(shí)，提出幾點(diǎn)建議，以期改善學(xué)生英語(yǔ)輔音發(fā)音質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：輔音；連云港；幼師英語(yǔ)專業(yè)新生；偏誤

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0072-02

語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是英語(yǔ)的三要素，作為三要素之一的語(yǔ)音在學(xué)習(xí)和日常交際中起著極其重要的作用。英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森曾對(duì)語(yǔ)音的重要性作過(guò)精辟的論述：“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，一個(gè)人只需它的50%～90%的語(yǔ)法、l%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)必須近乎100%的掌握。”作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)音是口頭交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。掌握正確的發(fā)音，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，也才能使別人聽(tīng)懂自己的話，達(dá)到交流思想的目的。通常，教師在課堂教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)元音，而忽視輔音，導(dǎo)致學(xué)生的輔音發(fā)音比較薄弱。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者注意到方言音對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，但未進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地歸納研究。連云港地區(qū)的幼師生輔音發(fā)音質(zhì)量如何？他們?cè)诎l(fā)輔音時(shí)，會(huì)犯哪些錯(cuò)誤，在發(fā)哪些輔音音素上有困難？方言對(duì)他們?cè)谳o音習(xí)得方面是否有影響？本文通過(guò)調(diào)查研究分析了連云港方言區(qū)內(nèi)以普通話為母語(yǔ)的學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生二十八個(gè)英語(yǔ)輔音的發(fā)音質(zhì)量。

研究分為三個(gè)部分，第一部分為調(diào)查問(wèn)卷，用以收集學(xué)生諸如姓名、祖籍、出生地、年齡等基本信息；第二部分為實(shí)驗(yàn)部分，通過(guò)實(shí)地錄音的方式取得實(shí)驗(yàn)樣品，請(qǐng)英語(yǔ)母語(yǔ)使用者對(duì)樣品進(jìn)行評(píng)估，再對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)新生對(duì)英語(yǔ)輔音的實(shí)際掌握情況及常見(jiàn)錯(cuò)誤；第三部分為訪談，探究影響學(xué)生們出現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)誤的主要因素，從而揭示連云港方言的語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)來(lái)自該地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)輔音發(fā)音方面的影響。

一、問(wèn)卷結(jié)果分析

研究者選取50名來(lái)自連云港市不同縣區(qū)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，邀請(qǐng)他們到語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔音發(fā)音測(cè)試并錄音，研究者將這些音頻材料發(fā)送給2名英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師和6名英語(yǔ)專家，請(qǐng)他們?cè)u(píng)估調(diào)查對(duì)象的發(fā)音。其中10名調(diào)查對(duì)象不能完成輔音測(cè)試，他們的問(wèn)卷和磁帶錄音對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析沒(méi)有幫助，所以被排除。

1.調(diào)查結(jié)果反映一個(gè)普遍現(xiàn)象，即在遇到困難的輔音或不認(rèn)識(shí)的輔音時(shí)，許多學(xué)生傾向于使用漢語(yǔ)拼音或者其他音素來(lái)替代。如下表所示：

2.根據(jù)調(diào)查的大致結(jié)果，列出了所有受試者的共同錯(cuò)誤和問(wèn)題。

（1） 受試者遇到不會(huì)讀的輔音因素時(shí)，經(jīng)常用漢語(yǔ)拼音或英文字母的發(fā)音替代。如：他們用漢語(yǔ)拼音“b”“p”“t”“d”“l(fā)”“f”“h”“m”的發(fā)音替代英語(yǔ)輔音因素/b/， /p/， /t/， /d/， /l/， /f/， /h/， /m/的發(fā)音，將輔音因素/n/， /w/讀為英文字母n和w的發(fā)音，即/ein/和/d?b l j u：/。

（2）在一些音素和音節(jié)的最后位置添加冗余的元音，如/b/-/b?/， /p/-/p ?/， /t/-/t?/， /d/-/d?/， /f/-/f? /， /w/-/wu/， keep-/k i： p/-/k i： ˊpu/。

（3）輔音因素/θ/被發(fā)成/s/ 或漢語(yǔ)拼音“x”，/?/發(fā)成/?/或漢語(yǔ)拼音“r”，例如，thin/θin/發(fā)成/sin/ 或者“信”，though /??u/發(fā)成/z?u / 或者“肉”。

（4）齒齦邊音/l/的發(fā)音分為兩種：清晰的/l/（clear l）和模糊的/l/（dark l）。清晰的/l/出現(xiàn)在元音之前，例如單詞 let，light，lamp，模糊的/l/出現(xiàn)在元音之后，一般在詞的末尾或輔音之前，例如單詞 bill，milk，still。模糊的/l/受試者通常不會(huì)發(fā)。他們常用元音/?/替代，如feel/fi：l/ 發(fā)成 /fi：?/， will/wil/ 發(fā)成 /wi? /。

（5）有一個(gè)普遍現(xiàn)象，在自報(bào)姓名時(shí)，大多數(shù)學(xué)生將姓名name / neim /發(fā)成/leim/，混淆light和night的發(fā)音?？赡苁鞘芙丛捴衛(wèi)和n不分的影響。

（6） /n/常被發(fā)成/?/，例如thin/θin/發(fā)成thing/θ??/。

（7） 有些受試者能準(zhǔn)確地發(fā)/r/，而有些替換成/l/或/z/。

（8） /?/被發(fā)成/s/或者/z/。

（9） /?/常被發(fā)成/j/或者/z/，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不知道怎么發(fā)輔音因素/?/，在漢語(yǔ)中又沒(méi)有對(duì)應(yīng)的音來(lái)替代。

（10） 將/v/發(fā)成/w/，例如clever/ˊklev?/發(fā)成/ˊklew?/；或者有時(shí)候?qū)?w/發(fā)成/v/，如one/ w?n/發(fā)成/ v?n/，will 發(fā)成 /vill/，window發(fā)成/vind?u/，when 發(fā)成/ven/?？赡苁且?yàn)樵诒狈椒窖灾?，聲母w常被發(fā)成v，如將“wen（文）”發(fā)成ven，“wang（網(wǎng)）”發(fā)成vang，“wan（萬(wàn)）”發(fā)成van，“wei（為）”發(fā)成vei。

（11） 個(gè)別學(xué)生混淆輔音因素/h/和/f/的發(fā)音，如foot/fut/發(fā)成/hut/。

二、方言對(duì)英語(yǔ)輔音因素正確發(fā)音的影響

Interlingual Transfer Phenomenon是一種“跨語(yǔ)言影響”，人們慣于把母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣、思維方式及文化背景帶進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)慣負(fù)遷移的結(jié)果，語(yǔ)言之間的差異是導(dǎo)致錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)困難的原因。

連云港市地處江蘇省東北端，下轄東海、灌云、灌南三縣和贛榆、海州、連云三區(qū)，地區(qū)分散，方言比較復(fù)雜。贛榆地處最北端，與山東搭界，屬江蘇四大方言區(qū)中的北方話區(qū)；灌云、灌南、海州及連云則屬江淮話區(qū)；東海由于處在北方話與江淮話的過(guò)渡帶上（北接贛榆、南接灌云），兼有北方話和江淮話兩種方言特征。通過(guò)測(cè)試和觀察，連云港方言有獨(dú)特的方言語(yǔ)音特征。

在海州區(qū)、連云區(qū)、灌云縣，平翹舌不分，n和l不分，聲母“zh”“ch”“sh”常被發(fā)成 “z”“c”“s”，例如，重=縱，炒=草，師=斯，牛=劉，籃子=男子；在贛榆被發(fā)成“j” “q” “x”，例如：吃=起，窗子=圈子，知=雞，扇子=餡子。聲母“r ”在贛榆區(qū)為零聲母，例如，人（yin），肉（you），容（yong）。除贛榆外，連云港大部分地區(qū)前后鼻音不分，“an，en，in ” 發(fā)成“ang， eng，ing”， 將“陳”發(fā)為“程”、“斌”發(fā)為“冰”，因?yàn)樗麄儾荒苷_發(fā)出前鼻音/n/。在贛榆區(qū)，人們不會(huì)混淆“n” 和 “ng”，所以他們發(fā)前鼻音n不成問(wèn)題。而學(xué)生在一些音素和音節(jié)后添加冗余的元音可能是受類似發(fā)音的漢字影響，如“特”“德”“科”“歌”“譜” “布” “牧” “?！薄拔铩钡?。

研究結(jié)果表明，連云港方言對(duì)該地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)輔音發(fā)音方面確有影響。學(xué)生在發(fā)方言中有類似音的英語(yǔ)輔音時(shí)，比發(fā)沒(méi)有類似音的英語(yǔ)輔音更好。他們發(fā)/?/ /p/ /b/ /t?/ /w/ /d/ /t/ /?/音的質(zhì)量比發(fā)/d?/ / r/ /?/ / ?/ / ?/ /θ/音的質(zhì)量高，此外，/ j/ /tr/ /dr / 發(fā)得較差，齒齦鼻音/n/對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最難掌握的音素。

三、對(duì)教與學(xué)的啟示

作為學(xué)生，應(yīng)重視輔音的學(xué)習(xí)。掌握正確的英語(yǔ)輔音發(fā)音方法和技巧，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，努力克服方言或漢語(yǔ)的影響，提高輔音發(fā)音質(zhì)量。如針對(duì)輔音后加冗余的元音問(wèn)題，學(xué)生首先應(yīng)該通過(guò)對(duì)比牢記正確的發(fā)音，其次，在發(fā)輔音時(shí)要快速熟練，不給冗余的元音留“空間”；對(duì)于將/w/發(fā)成/v/，糾正的方法是在發(fā)/w/音時(shí)，避免上牙齒與下唇接觸。雖然英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)天賦是與生俱來(lái)的，很難通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練獲得顯著提高，但是熟能生巧，方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾完全可以通過(guò)有意識(shí)地操練將影響最小化，從而提高學(xué)生的發(fā)音質(zhì)量。

作為教師，應(yīng)重視輔音教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，幫助學(xué)生克服方言的影響，不斷提高專業(yè)技能，做到正確發(fā)音，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)連云港方言區(qū)內(nèi)的幼師生英語(yǔ)輔音發(fā)音質(zhì)量的分析及幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)廣大英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者有所幫助為英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)提供參考。

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