宋喜玲　馬志彪　焦同戰(zhàn)

摘 要：基于當(dāng)前我國高職教育的發(fā)展契機，響應(yīng)鼓勵教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)的政策，在供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)供熱工程課程標(biāo)準(zhǔn)研究中，引入PDCA循環(huán)，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度匹配，教學(xué)組織與實施科學(xué)合理，高效實用。本課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，為本專業(yè)其他課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定提供參考。

關(guān)鍵詞：供熱工程；課程標(biāo)準(zhǔn)研究；PDCA循環(huán)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0083-02

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2014】19號）》精神的傳達(dá)，各高等職業(yè)院校對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更加重視，而各專業(yè)課程組教師更加注重課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，以期達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目的。在供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究中，PDCA循環(huán)的引入起到了重要的作用。

一、PDCA循環(huán)簡介

PDCA循環(huán)是瓦特休·哈特于20 世紀(jì)20 年代首次提出， 后來通過美國管理學(xué)大師愛德華·戴明博士得到廣泛傳播，俗稱戴明環(huán)。其中P代表英文單詞PLAN，D代表英文單詞DO，C代表英文單詞CHECK，A代表英文單詞ACTION。 即：PLAN表示策劃，包括方針、目標(biāo)及計劃的制定；DO表示實施，按照策劃的內(nèi)容進(jìn)行具體工作的落實；CHECK表示檢查考核，指在按照設(shè)定的目標(biāo)檢查實施的工作內(nèi)容；ACTION表示總結(jié)反饋，指根據(jù)檢查的結(jié)果，獲得有效信息，反饋問題和成績，同時對不足之處進(jìn)行分析再次運行PDCA循環(huán)解決問題，彌補不足。

二、供熱工程課程內(nèi)容的設(shè)置

位于嚴(yán)寒或寒冷地區(qū)的北方建筑的耗熱量較大，供暖季較長，與供熱工程相關(guān)崗位的從業(yè)人員較多，且對其專業(yè)素質(zhì)要求較高。因此，該類地區(qū)的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)中的供熱工程課程通常是該專業(yè)的核心課程。在該課程內(nèi)容確定過程啟用PDCA循環(huán)，如圖1所示。

（一）用人單位調(diào)研分析

根據(jù)現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展需求，調(diào)用近五年歷屆畢業(yè)生的就業(yè)單位信息，進(jìn)行了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需求單位調(diào)研，分析了用人單位本專業(yè)畢業(yè)生比例，如圖2所示。

（二）職業(yè)崗位工作任務(wù)調(diào)研與課程內(nèi)容設(shè)置

通過與調(diào)研單位發(fā)放問卷，掌握相關(guān)崗位的工作任務(wù)要求，整理供熱工程課程內(nèi)容的設(shè)置，具體見表1。

（三）供熱工程課程內(nèi)容與工作任務(wù)匹配度分析

通過對供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)中與供熱工程有關(guān)崗位畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中按照工作年限統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，得出供熱工程課程內(nèi)容與工作任務(wù)匹配度，即：匹配度=供熱工程課程提供思路及方法的工作任務(wù)/與供熱工程有關(guān)的工作任務(wù)。

供熱工程課程內(nèi)容的設(shè)置本著夠用為主，適用為度的原則。同時，根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行調(diào)整更新，保持先進(jìn)性。如：由于在民用建筑中供熱系統(tǒng)的熱媒以熱水為主，故在內(nèi)容設(shè)置中加強了熱水供暖系統(tǒng)的內(nèi)容，弱化了蒸汽供暖系統(tǒng)的內(nèi)容。另外，隨著專業(yè)規(guī)范的更新，補充了低溫地板輻射采暖系統(tǒng)等內(nèi)容。

經(jīng)過對內(nèi)容的多次調(diào)整，得到較高的課程內(nèi)容與工作任務(wù)匹配度，如圖3所示。

三、供熱工程課程的教學(xué)組織與實施

確定好課程內(nèi)容后，科學(xué)合理的教學(xué)組織與實施至關(guān)重要。在課程教學(xué)組織中始終貫穿“做什么、學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用”的思路，以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，序化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在該課程的教學(xué)組織與實施中再次應(yīng)用了PDCA循環(huán)，如圖4所示。

（一）合理的教學(xué)組織安排

本著先易后難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)工作任務(wù)的要求，將供熱工程課程內(nèi)容序化為4個學(xué)習(xí)模塊，18個學(xué)習(xí)單元，總學(xué)時90課時，其中理論60課時，實踐30課時。供熱工程課程教學(xué)方法的選擇本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。供熱工程課程屬于理實一體化課程，不僅有較深的理論性，也有很強的實用性。因此，在供熱工程課程組的師資隊伍“雙師”比例應(yīng)為80%以上，應(yīng)有充分的實訓(xùn)資源可調(diào)用。

（二）有效教學(xué)方法及教學(xué)資源的利用

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)用了不同的教學(xué)資源，采用了不同的教學(xué)方法。

如：對于室內(nèi)供暖系統(tǒng)施工圖識讀部分內(nèi)容教學(xué)采用現(xiàn)場教學(xué)法，把課堂擴展到校內(nèi)實訓(xùn)室或施工工地，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師現(xiàn)場教學(xué)，將理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解、吸收相關(guān)知識。又如：室內(nèi)供暖系統(tǒng)施工圖設(shè)計內(nèi)容采用項目教學(xué)法，即以項目為中心，組建學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)（講授），學(xué)生分組討論，確定方案，查閱參考資料，完成給定項目。

（三） 分析考核結(jié)果，完善教學(xué)組織

供熱工程課程內(nèi)容具有理實一體化特點，因此該課程的考核更需重視過程考核，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與度、團隊協(xié)作中的與人溝通能力、合作能力及承擔(dān)任務(wù)量的多少。故該課程考核中過程考核占60%，結(jié)果考核（試卷、實訓(xùn)）占40%。

對樣本班進(jìn)行考核結(jié)果分析，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)安排，完善教學(xué)組織，使該課程的教學(xué)組織科學(xué)化，提高教與學(xué)的效率。

四、結(jié)束語

供熱工程課程內(nèi)容設(shè)置通過引入PDCA循環(huán)，實現(xiàn)了按照職業(yè)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容，達(dá)到了課程內(nèi)容與工作任務(wù)的高匹配度。供熱工程課程組織與實施中引入PDCA循環(huán)，保障了教學(xué)組織的合理性、科學(xué)性。

供熱工程課程包含內(nèi)容比較廣泛，實用性強，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定比較困難。但通過引入PDCA循環(huán)，使得課程內(nèi)容設(shè)置有序、佐證規(guī)范、數(shù)據(jù)翔實，教學(xué)組織與實施過程可控、目標(biāo)性強、教與學(xué)的效率大幅提高。

基金項目：2015年內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長基金課題 “供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)供熱工程課程標(biāo)準(zhǔn)的研究”，階段性研究成果，項目編號：YB1516；2015年中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研課題“建筑類高職課程相關(guān)性及其隱式載體研究”，階段性研究成果，項目編號：2015127。

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