楊雪珍

摘 要： 語文課堂應(yīng)該是詩意的課堂。即使不是詩歌課，也有詩意在流淌。語文課堂是學(xué)生生命流動的課堂，是教師生命流動的課堂，更是師生生命交融的課堂。當(dāng)教師把自己的生命投入課堂，并點燃學(xué)生的生命，共同燃燒，共同感受種種崇高的感情的時候，詩意就誕生了。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 詩意課堂 生命流動

課堂作為學(xué)生和教師棲息之地，應(yīng)該充滿濃濃詩意。詩意的課堂涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，流淌著詩的精彩。

詩意課堂，是教師用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊(yùn)營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。

語文課堂應(yīng)該是詩意的課堂。即使不是詩歌課，也有詩意在流淌。

課堂教學(xué)是豐富多彩的動態(tài)生成過程，也是生命的流動過程。從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，葉瀾教授認(rèn)為，它是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”。語文，作為一門語言學(xué)科，蘊(yùn)含特殊的生命教育和人文教育的價值。在語文教學(xué)過程中，我們要改變那種為語言而語言忽視人的發(fā)展的教育方式，構(gòu)建富有人性化的課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生在生命的互動中，在心靈不斷撞擊的過程中，產(chǎn)生情感共鳴，點燃智慧的火花，使語文課堂具有靈動性，充滿生命活力。

一、語文課堂——學(xué)生生命流動的課堂

葉瀾教授認(rèn)為：傳統(tǒng)的課程，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學(xué)科育人價值貧乏的深層次原因。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在這樣的課堂上，你看到的是學(xué)生生命的流動。

課例1：蘇教版小學(xué)語文第5冊《掌聲》第2課時教學(xué)片斷

……

1.默讀課文，畫出描寫小英神態(tài)，動作變化的句子。分小組討論，從這些變化中，你體會到了什么？

2.交流

（1）出示：在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。（說說小英為什么總是坐在教室的一角，練習(xí)朗讀，體會小英的自卑心理。）

（2）出示：輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英才立刻把頭低了下去。（討論：小英為什么立刻把頭低了下去？練習(xí)朗讀，再次體會小英的自卑心理。）

（3）出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。自由讀，討論：為什么猶豫慢吞吞？（不愿意讓人看到她走路時的樣子。）眼圈兒為什么紅了？（小英覺得自尊心受到了傷害。練習(xí)朗讀，體會小英復(fù)雜的心理變化。）

（4）出示：那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。齊讀，討論：小英為什么流淚？（同學(xué)們的掌聲使小英感到了大家的關(guān)心和鼓勵，她感動得流淚了。練習(xí)朗讀，體會小英的感激的心情。）

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論：鞠躬表示什么？（是感謝同學(xué)們再一次的熱情鼓舞。練習(xí)朗讀）

（6）她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

（討論：小英為什么會有這些變化？練習(xí)朗讀）

……

于是，課文就不僅僅是講述“掌聲”改變了主人公小英的事情了，而是直接進(jìn)入學(xué)生的生命中，與他們的生活經(jīng)驗、生命體驗融為一體。正因為如此，學(xué)生被打動了，流了淚，聽課的老師也流淚了，成了感受愛、感受真情、感受生命的頑強(qiáng)與堅韌的磁場。

語文是有生命的，語文的生命體現(xiàn)在主體參與下不斷生成的語境和流動的語言之中。因此，語文課堂不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是學(xué)生感悟生活、展示風(fēng)采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。因此，讓課堂充滿靈性，充滿活力，應(yīng)是始終回蕩于語文教學(xué)的主旋律。

二、語文課堂——教師生命流動的課堂

很難想象，如果沒有教師全身心的投入，全身心地用自己的生命去感受，那么怎么可能真正打動學(xué)生，從而輕易地走進(jìn)他們的心靈？

課例2：蘇教版小學(xué)語文第11冊《灰椋鳥》第2課時教學(xué)片斷

……

在學(xué)完課文后，播放歌曲《一個真實的故事》，打字機(jī)形式出示作者的生平。教師在一旁深情地吟誦：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方，可是有一天，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒有上來……她就是我們本文的作者——徐秀娟，1987年9月16日，飼養(yǎng)場里的一只丹頂鶴飛散，徐秀娟為尋找這只飛散的丹頂鶴，不顧自然環(huán)境的惡劣，在夜色籠罩的茫茫灘涂上尋找失散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕生命……據(jù)說，當(dāng)?shù)诙齑迕駛儚暮又写驌瞥鲂煨憔甑倪z體時，兩只丹頂鶴徘徊在她的身邊，不停地低下戴著紅冠的頭，用長長的尖緣整理著她濕淋淋的衣服……

聽著聽著，師生不覺淚濕眼眶，在此過程中，教師并不是僅僅將無聲的文字變成有聲的文字，而是透過文字看思想，通過自身的語言表述進(jìn)行再創(chuàng)造并把它傳達(dá)出來，用聲傳情，以情言聲，實現(xiàn)學(xué)生主體的認(rèn)識和感知，喚醒生命活力。使學(xué)生的語言技能在共同參與、彼此合作的過程中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，而且更重要的是，它使教師能從生命的高度關(guān)注課堂教學(xué)，讓學(xué)生的心智在感受生命涌動的過程中，開發(fā)生命潛力。

這樣的課堂，怎么可能不動人？

三、語文課堂——師生生命交融的課堂

這樣的課堂，不拒絕字、詞、句、篇，但又不以這些為旨?xì)w，更注重對師生雙方精神上的提升。教育，因此不僅是一種付出，而且是一種享受。一節(jié)課下來，師生雙方都感覺到了深深的滿足。

蘇教版小學(xué)語文第9冊《二泉映月》第2課時教學(xué)片斷

……

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章真感人?。　睂W(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上得讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍地讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗?fàn)幍墓适?，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深領(lǐng)悟。

我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎弊值木渥?，將教學(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果。

語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過程。我們要提倡師生與文本之間跨越時空的對話、學(xué)生與學(xué)生之間弘揚個性的對話、學(xué)生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都只是起引導(dǎo)作用，承擔(dān)主持人的角色，盡服務(wù)者的職責(zé)，任何時候都不能喧賓奪主。唯有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時，教師要善于提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學(xué)生與文本對話的欲望，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維。

學(xué)生已不再是知識的容器，而是一個個充滿激情與活力，有待點燃的火炬。教師就要用自己的情和知識點燃這些火炬，使他們熠熠閃光，也使課堂在對話中充滿活力。

詩意的語文，表現(xiàn)在課堂的靈動與師生情緒的起伏上。在這樣的課堂上，教師口吐蓮花，學(xué)生精彩迭出，師生的想象力和表達(dá)能力得到了最大限度的發(fā)揮。真正意義上的詩意或許并不是來自于教師詩一般的教學(xué)語言，而是來自于課堂內(nèi)在的節(jié)奏，來自于課堂上師生雙方情感的律動，來自于那閃耀的靈感火花。

這詩意來自于教師深厚的學(xué)養(yǎng)。這學(xué)養(yǎng)，不僅僅是指詩歌修養(yǎng)，甚至不僅僅是指文學(xué)修養(yǎng)，也包括哲學(xué)修養(yǎng)，更包括教師本人對教育的認(rèn)識、對學(xué)生的深入研究、對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、對課堂的傾情投入。

當(dāng)教師把自己的生命投入課堂，并點燃學(xué)生的生命，共同燃燒，共同感受種種崇高的感情的時候，詩意就誕生了。

王崧舟老師曾說：“語文教學(xué)的過程，是學(xué)生精神享受的過程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過程?！?/p>

學(xué)生在詩意的課堂里浸潤，收獲人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得生命發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聽袁衛(wèi)星老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].江蘇人民出版社.