黃顯方

摘 要： 文章論述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)和策略，分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的技巧和方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小學(xué)生閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它在小學(xué)課堂教學(xué)中所用時間最多。但由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。教師上課往往把備課當(dāng)成背課，把上課當(dāng)成演課，造成教師上課上得累，學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)。這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性特長自由地發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識，就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

曾有一位中國學(xué)生家長問一名美國的小學(xué)教師：“你們怎么不讓孩子背記一些重要的東西呢？”這位美國教師的回答是：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找說需要的比他能夠記的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明?！贝_實(shí)，在為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面，我國教師還有一定差距。

從心理學(xué)的角度來看，人在發(fā)展過程中，有獨(dú)立的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料溝通，即使失敗也不灰心。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了人自身發(fā)展的需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺得教師不講，學(xué)生是學(xué)不懂的，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特別的想法或超越教材的需要，久而久之，學(xué)生錯將學(xué)習(xí)當(dāng)成教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)主動性。

從教學(xué)角度來講，閱讀教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，在活動中，學(xué)生掌握人類積累的知識經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，同時實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個意義上講，學(xué)生是認(rèn)識活動的主體。如果在教學(xué)中，教師能注重學(xué)生的選擇性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，就必然使知識傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，獲取知識與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一。

聯(lián)合國教科文組織曾有人指出：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人?！边@句話說明了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個重要手段，讓學(xué)生課前先閱讀課文，可能對要學(xué)的課文有整體的感知：這篇課文你讀懂了些什么？還有哪些不懂的問題？按什么順序?qū)懙?？寫了誰？等等，在此基礎(chǔ)上，提倡用筆勾勾畫畫，把自己不理解的地方找出來。對于不理解的字詞讓學(xué)生查字典，查學(xué)習(xí)手冊或其他工具書，引導(dǎo)學(xué)生理解新字詞，理解這詞在課文中的意思，這樣既擴(kuò)大了閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，更為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從而喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.上好“精讀”課，幫助學(xué)生舉一反三。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是坐享其成的，是需要教師的引導(dǎo)培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文往往是一筆糊涂賬，只知道學(xué)了多少課文，不知道掌握了哪些知識技能，這在一定程度上影響了語文教學(xué)效率的提高，而現(xiàn)代閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會學(xué)”放在中心位置。

我在每個單元教學(xué)中，著力上好一篇“精讀”課文。因?yàn)樗潜締卧氖痉墩n，像這類課文，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性差異靈活運(yùn)用教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)本章課文的目的、收獲等。緊接著學(xué)習(xí)單元同類課文，進(jìn)行拓展性閱讀，供學(xué)生反復(fù)探索學(xué)得知識，通過新組合學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)技能。在此期間，以學(xué)生討論為主，指導(dǎo)為輔，只要“畫龍點(diǎn)睛”式指導(dǎo)。在每個單元的最后，再安排一節(jié)“課外自選閱讀課”，學(xué)生自由選擇一篇同類型的課外閱讀材料，以學(xué)生自學(xué)交流為主，教師只是個別指導(dǎo)，同時應(yīng)尊重其選擇，不能對學(xué)生選擇內(nèi)容橫加指責(zé)。

只有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，才能使其外部活動逐漸化為內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。

3.創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生參與教學(xué)活動。

氛圍的影響對人的發(fā)展起著很重要的作用，到處可以看到，師生間融洽的情感關(guān)系，營造的和諧寬松的課堂氣氛，一定會收到很好的教育效果。我們必須在課堂上建立積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

我國傳統(tǒng)正襟危坐的課程要求與我們的距離越來越遠(yuǎn)了，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，不擺架子，調(diào)動課堂氣氛的活躍性，采用多種多樣的上課形式。例如：改變桌椅的排列，成立學(xué)習(xí)小組等。

4.課外拓展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)時間，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，及時進(jìn)行反饋評價，如讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這樣，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的過程有一個再現(xiàn)、獨(dú)立思考的過程，按時而又正確地完成類似復(fù)述、背誦、默寫、造句這四類的課后作業(yè)，使學(xué)生自學(xué)知識得以鞏固。

此外，閱讀教學(xué)注重一個“讀”字，課外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讀課文，做到正確、注意停頓、有語氣、流利有情感。還可以提倡學(xué)生把從課外書上看到的內(nèi)容讀給家長聽，對于做得好的同學(xué)在班上給予表揚(yáng)。這樣，班內(nèi)掀起讀書的風(fēng)氣，既增長了知識，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。