方飛

盧梭曾說(shuō)：“生活得最有意義的人，并不是年歲活得最大的人，而是對(duì)生活最有感受的人。”他所指的就是“體驗(yàn)”。體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，表現(xiàn)為作為主體與客體之間內(nèi)在意義的交流。體驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)中人的內(nèi)心情感活動(dòng)，是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)，并發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)的能力，形成一種積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

一、走進(jìn)文本，優(yōu)化體驗(yàn)的方法

語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)生命情感的世界，學(xué)生閱讀的作品，往往有生動(dòng)的人物形象，對(duì)每一個(gè)人物形象進(jìn)行角色體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解，進(jìn)而提高學(xué)生探究閱讀的興趣。教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到彭德懷雙手叉在腰間怒吼道：“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍?zhuān)∧悴幌蛩鼈冮_(kāi)槍?zhuān)揖鸵蚰汩_(kāi)槍?zhuān)　睍r(shí)，第一次讀抓住了“怒吼”聲音特別響亮，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系長(zhǎng)征的艱辛，孩子的讀不是簡(jiǎn)單的“怒吼”，更透露了一種不舍，一種無(wú)奈，可見(jiàn)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)做彭德懷，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，從他對(duì)大黑騾子的感情和對(duì)戰(zhàn)士的感情出發(fā)，不再是游離角色之外，感受到人物的復(fù)雜情感。

語(yǔ)文課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入其中，在其中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅有外有成功的愉悅，而且有內(nèi)在享受的心理體驗(yàn)。比如，《草原》的第一小節(jié)是要求背誦的，如果說(shuō)不教給學(xué)生記憶的方法，只是死記硬背的話，就容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，我們可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，幫學(xué)生記憶。首先畫(huà)一大片開(kāi)闊的草地，然后畫(huà)一個(gè)人，在草地上畫(huà)上小丘，白色的羊群，牛。一時(shí)間，黑板變成了翠色欲流的大草原。接著請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，按照這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)的順序進(jìn)行讀、背，學(xué)生興趣盎然，在兩次朗讀中就能掌握寫(xiě)作順序，熟練背誦。學(xué)生在“情境”中體驗(yàn)的過(guò)程正是他們感悟語(yǔ)言的過(guò)程。

二、超越教材，拓展體驗(yàn)的空間

1.彌補(bǔ)課文空白

清代鄧石如在論及書(shū)法創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“字面疏處可以走馬，密出不使透風(fēng)，常計(jì)白以當(dāng)黑，奇趣乃出?！睂W(xué)生的閱讀活動(dòng)也是一種創(chuàng)造，讓學(xué)生在創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文“空白”，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。比如《生命橋》這篇課文最感人的地方就是年輕羚羊得救了，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。簡(jiǎn)單的一句話寫(xiě)了一個(gè)畫(huà)面，老羚羊墜往懸崖?？墒牵@救的年輕羚羊回首看到往下墜的老羚羊，會(huì)有什么表現(xiàn)呢？文章并沒(méi)有寫(xiě)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“看著往下墜的老羚羊，年輕羚羊你有什么想說(shuō)的？”同學(xué)們揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫(xiě)下了許多感人至深的話語(yǔ)，配上音樂(lè)有感情地朗讀自己的語(yǔ)句，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都流下了熾熱的眼淚。

2.放飛學(xué)生想象

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)詩(shī)意的世界。人的情感是豐富的、復(fù)雜的、細(xì)膩而婉轉(zhuǎn)，繁雜而易變，這正是生命的特點(diǎn)所在。因此，我們要在開(kāi)放的思維空間放飛學(xué)生想象，這種想象是對(duì)生命的肯定，是人之發(fā)展的驅(qū)力，是生命的一種需要。學(xué)完《望月》時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀了小外甥對(duì)月亮的遐想：“月亮像眼睛，天的眼睛?！苯又稽c(diǎn)撥：“夜晚，來(lái)到曠野，看到月亮，你覺(jué)得月亮像什么？”同學(xué)們興高采烈，各抒己見(jiàn)?！拔矣X(jué)得月亮像一個(gè)彎彎的香蕉，甜甜的?！薄霸铝料褚晃荒g(shù)師，一會(huì)兒圓得像玉盤(pán)，一會(huì)兒彎得像一把弓，一會(huì)兒又像一葉小船，一會(huì)兒又像一個(gè)蘋(píng)果被蟲(chóng)子咬了一口，真是變化多端，千姿百態(tài)?！薄皬澰孪褚话宴牭?，像少女那彎彎的眉毛。”看，學(xué)生的想象多豐富，體驗(yàn)多美好。

三、動(dòng)態(tài)生成，迸發(fā)體驗(yàn)的活力

通過(guò)對(duì)教學(xué)中生成資源的把握，語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)言活動(dòng)便就成為對(duì)生命的一種關(guān)懷，一種鼓勵(lì)，一種資源，為此，教師必須滿(mǎn)足學(xué)生需求，激發(fā)動(dòng)態(tài)生成的活力，從“執(zhí)行教案”到“互動(dòng)生成”，做到“以學(xué)論教”。例如：《掌聲》一課，在教學(xué)第二至第五自然段時(shí)，請(qǐng)看以下課堂實(shí)錄：

學(xué)生1：我從“小英立刻把頭低了下去”、“猶豫了一會(huì)兒”、“慢吞吞地站起來(lái)”、“眼圈紅了”這些地方看出小英很緊張、難受，眼淚都快要流出來(lái)了。

學(xué)生2：我來(lái)補(bǔ)充，因?yàn)槔蠋熓莿傉{(diào)來(lái)的，還不了解小英的情況。小英怕自己走路難看的樣子受同學(xué)嘲笑，被老師瞧不起，而表現(xiàn)出非常自卑的樣子。

學(xué)生3：同學(xué)非但沒(méi)有嘲笑她，反而一起把目光“注視”到小英身上，同學(xué)的目光是真誠(chéng)的期待，是默默的鼓勵(lì)。

學(xué)生4：此時(shí)，我體會(huì)到：同學(xué)們仿佛在說(shuō)：“小英，你是好樣的，別害怕，勇敢些，我們一定會(huì)支持你的?！?/p>

學(xué)生5：我從“小英一搖一晃地走上了講臺(tái)”、“不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久。”這些地方可以看出是發(fā)自每個(gè)同學(xué)的愛(ài)心，是對(duì)小英“終于”走上講臺(tái)演講的真誠(chéng)而又寶貴的支持，是同學(xué)對(duì)小英熱情而又充分的肯定。

學(xué)生6：小英在同學(xué)的掌聲里“感動(dòng)得流下了眼淚”、“鎮(zhèn)定了情緒”說(shuō)明她從掌聲中獲取了力量，鼓起了勇氣。

學(xué)生7：“深深地鞠了一躬”、“在掌聲中微笑著走下講臺(tái)”可以看出小英已經(jīng)獲得了演講的成功，徹底甩掉了“自卑”心理，變得自信起來(lái)了，她內(nèi)心非常感激同學(xué)。

學(xué)生8：這笑容是自信的，是充滿(mǎn)感激之情的，與前文的“眼圈紅了”形成了鮮明對(duì)照。

學(xué)生9：我知道這都是由“掌聲”引起的，所以這掌聲是支持，是關(guān)心，是尊重，是鼓勵(lì)和幫助。正是因?yàn)橛辛诉@份愛(ài)心，才使得小英變得活潑、開(kāi)朗、自信起來(lái)。

不知不覺(jué)中，學(xué)生已將文章的內(nèi)涵了然于心。最后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使體會(huì)到的感情更深刻，得到升華。

以上教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的多向合作與交流，這是大家信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是大家情感交融、人際交往的過(guò)程。在這一過(guò)程中，營(yíng)造出民主、平等、和諧的課堂氛圍。在這氛圍里，教師更多的是啟迪學(xué)生思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，并對(duì)“發(fā)現(xiàn)”這一動(dòng)態(tài)資源作出反應(yīng)、疏導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評(píng)判發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中尋找更深刻的發(fā)現(xiàn)，從而使課堂迸發(fā)出生命活力。