王　偉，張　歡，戴亞堂

(西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川　綿陽(yáng)　621010)

?

慕課-傳統(tǒng)課堂協(xié)同教學(xué)在《環(huán)境化學(xué)》中的應(yīng)用實(shí)踐*

王偉，張歡，戴亞堂

(西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，四川綿陽(yáng)621010)

與課堂教學(xué)模式相比，慕課提供了海量的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，對(duì)課程的學(xué)習(xí)提供了極大的方便，在我國(guó)高校已經(jīng)得到了越來(lái)越普遍的使用。本文結(jié)合環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述了慕課與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的差異。學(xué)生的反饋?zhàn)C明這兩種教學(xué)結(jié)合具有深入、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這些教學(xué)成果，我們進(jìn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)等方面提出了具體的改革措施。

慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；環(huán)境化學(xué)；教學(xué)改革

“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”(Massive Open OnlineCourses, MOOC)又稱“慕課”，作為開(kāi)源教育的代表，近幾年引起了教育工作者的強(qiáng)烈關(guān)注[1]。慕課能夠提供數(shù)量眾多、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，極大的方便了人們的學(xué)習(xí)。慕課的迅猛發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的授課形式正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響[2]。

盡管慕課有著很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)課堂上教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋、授課教師和學(xué)生之間的深入交流、學(xué)生之間對(duì)于授課知識(shí)的全面討論等都是慕課所不具備的。因此，慕課與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合便成為新型教學(xué)模式的有益探索[3]。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)慕課資源的合理利用能夠補(bǔ)充與豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，顯著提高傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育教學(xué)水平與國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際一流高校的拉近。

慕課模式的興起，沖擊著我國(guó)高等院校的運(yùn)作模式，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化[4]。慕課對(duì)高等教育的信息化、國(guó)際化都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響；對(duì)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)分互認(rèn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要影響，這個(gè)過(guò)程是不可回避、也不可逆轉(zhuǎn)的?！董h(huán)境化學(xué)》作為環(huán)保類專業(yè)的主干課程，西南科技大學(xué)每年開(kāi)設(shè)6個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)，約有150名學(xué)生接受該門課程的培養(yǎng)。因此，在《環(huán)境化學(xué)》課程中對(duì)慕課-課堂協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，能夠充分發(fā)揮慕課資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用，為這種新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出有益的嘗試。

1　慕課-課堂協(xié)同教學(xué)探索

在研究過(guò)程中我們積極探索《環(huán)境化學(xué)》慕課課程在線學(xué)習(xí)、協(xié)同授課等模式，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將《環(huán)境化學(xué)》的慕課學(xué)習(xí)過(guò)程融合到課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式課堂教學(xué)模式變成互動(dòng)式、討論式協(xié)同教學(xué)[5]。這個(gè)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)適合慕課-課堂協(xié)同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與手段，切實(shí)提高《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，逐步在環(huán)境類專業(yè)核心課程中推廣實(shí)施。

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)切實(shí)加深學(xué)生對(duì)《環(huán)境化學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的深入理解與把握。 “翻轉(zhuǎn)課堂”即課前利用慕課資源自主學(xué)習(xí)，課堂中授課教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前慕課中學(xué)到的新知識(shí)與技能[6]。在這種模式下，學(xué)生為主，授課教師為輔，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行[7]。實(shí)施過(guò)程中，授課教師根據(jù)《環(huán)境化學(xué)》課程特點(diǎn)，利用多種考核方式推進(jìn)《環(huán)境化學(xué)》的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，將定期組織學(xué)生討論，通過(guò)分組討論課，就課程單元內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)揮小組探究式學(xué)習(xí)和自我展示的作用。在對(duì)學(xué)生的考核中，小組討論情況和答辯的質(zhì)量是重要參考指標(biāo)，這意味著學(xué)生不僅需要在課程開(kāi)始之前就需要通過(guò)慕課資源對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，還得在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論課里多花心思。

通過(guò)該評(píng)價(jià)體系的建立增強(qiáng)學(xué)生和授課教師之間的交流，并促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展?；凇爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”理念，安排學(xué)生利用慕課資源進(jìn)行《環(huán)境化學(xué)》課程的提前學(xué)習(xí)；以傳統(tǒng)授課與練習(xí)題交錯(cuò)的形式將學(xué)生注意力保持在學(xué)習(xí)上，并確保其按部就班掌握課程內(nèi)容，同時(shí)利用課堂教學(xué)為學(xué)生答疑解惑。這個(gè)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)適合慕課-課堂協(xié)同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與手段，積極推行研究式、案例式、研討式、互動(dòng)式等多樣化的先進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，逐步在專業(yè)核心課程中推廣實(shí)施。再通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)切實(shí)加深學(xué)生對(duì)《環(huán)境化學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的深入理解與把握。

2　慕課-課堂協(xié)同教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

首先，授課教師過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)換。慕課-課堂協(xié)同教學(xué)更加注重溝通、討論，注重啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師和寫生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，可以跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況。這些數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中很難得到，授課教師可以對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題與疑問(wèn)，在教學(xué)授課中有針對(duì)性的詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)以及安排學(xué)生相互討論。

其次，在協(xié)同教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以單純依靠自身的自制力堅(jiān)持《環(huán)境化學(xué)》慕課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生由于沒(méi)有提前學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容而無(wú)法進(jìn)行課堂討論的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差，無(wú)法體現(xiàn)出慕課與課堂的協(xié)同性。在最終調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)學(xué)生(約12%)能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)《環(huán)境化學(xué)》慕課內(nèi)容，并積極在課堂討論中表現(xiàn)；大部分學(xué)生仍需要任課教師的不斷督促，否則便無(wú)法很好的堅(jiān)持。因此，在慕課-課堂協(xié)同教學(xué)過(guò)程中授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用慕課資源、完成對(duì)課程的預(yù)習(xí)與了解，也成為目前授課教師所面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

另外，環(huán)境化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，也是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科。在課程講授的過(guò)程中，尤其是面對(duì)具體問(wèn)題處理的時(shí)候需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作。而慕課資源更多的集中在書本知識(shí)點(diǎn)的講授上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分涉及較少。這就增加了慕課與課堂教學(xué)結(jié)合的難度，也對(duì)授課教師提出了更高的要求。需要任課教師更加細(xì)致、全面的搜集資料，并將理論知識(shí)點(diǎn)與具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

3　結(jié)　語(yǔ)

作為一種新型的教學(xué)方式，慕課-課堂協(xié)同教學(xué)在《環(huán)境化學(xué)》教學(xué)中的授課形式幾乎沒(méi)有現(xiàn)行的模式可參照，因此在實(shí)際課程講授過(guò)程中，這一授課形式也面臨了諸多問(wèn)題。授課教師如何在課堂教學(xué)過(guò)程中有效利用《環(huán)境化學(xué)》慕課資源？如何將慕課教學(xué)資源與課堂教學(xué)過(guò)程有效融合起來(lái)？學(xué)生如何有效參與到這一新型教學(xué)模式中并獲取相應(yīng)的知識(shí)？如何在協(xié)同教學(xué)模式下優(yōu)化學(xué)生考評(píng)體系與教學(xué)過(guò)程的相互促進(jìn)？等方面都面臨多重挑戰(zhàn)?！董h(huán)境化學(xué)》課程的授課方式在慕課資源日益豐富的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式也將越來(lái)越靈活，這對(duì)授課教師角色的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、探索，提高自身的教學(xué)能力。

[1]繆琨. MOOCs時(shí)代，我國(guó)傳統(tǒng)高等教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào), 2014, 27(18): 1-3.

[2]霍冀川, 鄧躍全, 何平, 等.化學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[M]. 北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2007:161．

[3]斯蒂芬.哈格德. 慕課正在成熟[J].教育研究,2014(5): 92-99.

[4]顧明遠(yuǎn),孟繁華.國(guó)際教育新理念[M]. ?？?海南出版社,2006: 94．

[5]徐寧.談高校歷史教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(10): 39-40.

[6]謝靜,古銳,趙鴻萍.基于MOOC理念的藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育,2014,30(5): 25-29.

[7]張紅艷. 慕課及慕課引發(fā)的教育變革探析[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(12): 16-17.

Application of Synergies Effects between MOOCs and Traditional Teaching for Environmental Chemistry Education*

WANGWei,ZHANGHuan,DAIYa-tang

(School of Materials Science and Engineering, Southwest University of Science and Technology, Sichuan Mianyang 621010, China)

Compared with the traditional teaching mode, MOOCs(Massive Open Online Courses)provides high-quality teaching resources, improves the students’ subjective initiative, stimulates students’ interest, provides a great convenience for course learning. MOOCs have been applied more and more widely in our country’s colleges and universities. Based on the teaching practice of environmental chemistry course, the differences between the MOOCs and the traditional teaching methods were expounded. Students’ feedback was that the combination of these two teaching methods was deeply and vividly, allowing them to active learning, and improve the learning efficiency. Furthermore, it provided the specific reform measures from the student’s study, management, and evaluation.

MOOCs; traditional education; environmental chemistry; reform in education

西南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“慕課-課堂協(xié)同教學(xué)模式在《環(huán)境化學(xué)》課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐”(編號(hào): 14xn0076)。

王偉(1983-)，男，講師。主要從事無(wú)機(jī)及分析化學(xué)和環(huán)境化學(xué)教學(xué)、納米材料制備。

G642.0

A

1001-9677(2016)010-0220-02