劉東升

高職護理專業(yè)醫(yī)學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考

劉東升

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

高職醫(yī)學院校醫(yī)學實驗課能使學生理論與實踐相結合、讓學生掌握基本技能、提高學生科學思維能力和創(chuàng)新能力。結合高職院校護理專業(yè)學生特點及筆者醫(yī)學實驗帶教經(jīng)驗，介紹在醫(yī)學實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

醫(yī)學實驗；高職；護理專業(yè)；創(chuàng)新能力

在高職醫(yī)學院校，醫(yī)學實驗課能使學生理論與實踐相結合、讓學生掌握基本技能、提高學生科學思維能力和創(chuàng)新能動性［1］。相對于理論教學，實驗教學具有較強的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結合高職院校護理專業(yè)學生特點及筆者醫(yī)學實驗帶教經(jīng)驗，對醫(yī)學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的體會總結如下。

1　高職院校護理專業(yè)學生特點

1.1缺乏學習文化知識的主動性

我校學生雖然大部分為普通高中應屆畢業(yè)生，但普遍缺乏學習文化知識的主動性，學生高中學習成績大多不太理想，高考分數(shù)偏低，文化基礎薄弱，特別是生物、化學知識基礎薄弱，因此學習醫(yī)學知識較為吃力。

1.2對專業(yè)知識的理解能力較差

護理專業(yè)學生以女生為主，普遍存在認識問題、理解問題能力較差現(xiàn)象，同時缺乏獨立思考能力，記憶方法機械，學習能力有待提高。

1.3實驗動手能力和創(chuàng)新能力不足

學生對實驗課的重要性認識不足，學習積極性不高，缺乏科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，甚至抄襲他人實驗結果。

2　在醫(yī)學實驗課程中如何培養(yǎng)高職院校護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力

2.1醫(yī)學實驗課程的編排要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，這就要求教師不僅給學生傳授理論知識，還要培養(yǎng)其思考能力；既要有必要的知識點灌輸與強化，又要注重啟發(fā)式教學［2］。醫(yī)學實驗課程不是僅僅以提高學生動手能力為主要目的的課程，而是要在實驗中使學生進一步感受并理解理論知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并能夠?qū)⑺鶎W理論知識運用到實踐中，解決實際問題。因而，實驗教學還應在促使學生搜集、處理信息和分析解決問題的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力。要達到此目的就必須在課程編排中不斷發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學方法。

2.2實驗教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

2.2.1驗證性單一實驗向設計性綜合實驗轉變 傳統(tǒng)的醫(yī)學實驗課程安排多以驗證性的單一實驗為主，對理論教學內(nèi)容加以輔助驗證。學生依賴性很強，常常按部就班、不求甚解地按實驗流程操作，不利于思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，我們在實驗教學中強調(diào)學生的主體地位，力求使整個實驗內(nèi)容統(tǒng)一完整，前后銜接恰當。此外，還要求學生針對實驗目的，具體分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，使學生在實驗關鍵性技術方面受到系統(tǒng)、良好訓練的同時，學習科學的思維方法，形成解決實際問題能力。通過驗證性單一實驗向設計性綜合實驗轉變，有效培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協(xié)作意識［3］。

2.2.2傳統(tǒng)實驗教學向多元化實驗教學轉變 醫(yī)學實驗課程內(nèi)容較為抽象，若僅采用傳統(tǒng)的教學方法，單純以文字和語言進行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現(xiàn)代教育技術（如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學視頻等）使與實驗相關的抽象原理、復雜操作技術以及實驗過程中的注意事項可視化、形象化，使實驗過程生動具體，化難為易、化繁為簡，使學生直觀、形象地學習實驗技術。同時，還通過虛擬實驗教學系統(tǒng)以互動的形式使學生直觀地了解這些實驗操作流程、實驗設備的使用方法［4］。此外，還通過精品課程網(wǎng)站實現(xiàn)實驗資源共享，教師通過移動終端隨時指導學生學習。通過多種感觀的刺激，使學生獲取更多信息；給學生創(chuàng)設真實學習環(huán)境，幫助學生掌握知識。

2.2.3考試設計注重考查學生創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的考試設計是根據(jù)學生考試成績來評價學生的優(yōu)劣。創(chuàng)新教育的評估體系不僅要看學生對知識掌握的程度，還要看學生利用所學知識分析解決問題，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力［5］。期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將創(chuàng)新能力考查放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題型，考查學生綜合分析與應用能力。

總之，教學過程中的探索創(chuàng)新是醫(yī)學院校教師的職責，也是學校向高層次發(fā)展的必由之路。教師要明確自身責任，做好本職工作，不斷總結和完善教學方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出理論與實踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

［1］范文艷，許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導向的高校實驗考試改革［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2011，28（4）：532-533.

［2］金可可，樓新法.國內(nèi)醫(yī)學院校機能實驗教學現(xiàn)狀分析與我校改革［J］.中國高等醫(yī)學教育，2006（1）：55-56.

［3］韓坤，王丹萍.醫(yī)學機能實驗學課程體系應用實踐及體會［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（22）：87-88.

［4］劉愛東，王箐，田琳，等.虛擬實驗在機能學實驗教學中的應用與體會［J］.西北醫(yī)學教育，2012，20（1）：88-90.

［5］任婷婷，張璟，趙晶，等.醫(yī)學本科生基礎實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中華神經(jīng)外科疾病研究雜志，2015，5（14）：454-456.■

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