張　浩，郭俊杰，呂麗艷，孫　艷，姚淑娟，吳麗娜，張迎春

檔案袋法評價方式在臨床寄生蟲檢驗教學中的應用

張浩，郭俊杰，呂麗艷，孫艷，姚淑娟，吳麗娜，張迎春

（齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

為改變我院專業(yè)課考試單一模式，使考核能夠更全面反映學生的知識、素質、能力，我們在2012級檢驗專業(yè)臨床寄生蟲檢驗教學中采用檔案袋法評價方式。通過收集實驗組學生信息表、論文、實驗佐證照片、作品發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在學習能力、學習態(tài)度、團隊協(xié)作等方面均優(yōu)于對照組。該評價方式能較全面地反映學生的能力和水平。

檔案袋法；評價方式；臨床寄生蟲檢驗

考試是高等學校考查、評價學生對知識的掌握程度及能力水平最重要的一種方式［1］。在高校全面實施素質教育的今天，單一的評價方式已不能實現(xiàn)對學生知識、能力、素質的全面考查。為此，我們借鑒國外真實性評價理念，嘗試引入檔案袋法評價方式對檢驗專業(yè)臨床寄生蟲檢驗考試方式進行改革，試圖通過這種方法記錄學生的學習過程，更加客觀地評價學生的學習效果?，F(xiàn)將該法介紹如下。

1　評價方法的設計

所謂的“檔案袋”是針對某學生從事的學習活動，旨在用于其評價、信息、表彰及回顧學習過程而收集的作品及工作案例。檔案袋法評價的作用，一是可以歸納學生的學習表現(xiàn)、交流記錄以及作品，二是可作為教師進行多元評價的素材［2］。

該方法的應用是為了全面考查學生學習目的、學習態(tài)度、學習質量，達到提高學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生學習能力、協(xié)作能力的目的。

檔案袋法評價采用“分數(shù)+評語”形式，分值為30分（課程論文10分，實驗過程20分）；知識掌握情況考核包括平時測驗、實驗考試（10分）和終結性考試（60分）。

2　實驗對象及方法

2.1實驗對象

隨機選取我院檢驗專業(yè)2012級兩個班作為實驗組，共91人；對照組為2011級兩個班，共87人。對照組按以往評價方式進行考核。

2.2學習目的性考查

設計學生基本信息表，內容包括學生的基本信息、學習基礎、自我評價、人生目標等內容，用于了解學生的學習經(jīng)歷與基礎、對自我的認知能力、學習目標與動力。

2.3學習能力考查

（1）實驗環(huán)節(jié)，學生的檔案記錄包括實驗報告及實驗結果的實證材料、教師對實驗成功小組的獎勵資料等。這些資料將作為對學生實驗課評價的參考。

（2）寄生蟲檢驗的課程論文，采用教師指導，學生自主選題、寫作，教師評定成績的模式。先將論文的電子模版發(fā)給各班學生，以小組為單位完成論文。然后在模版后寫出考查目標以及學生對于作品完成的自我評價等，最后是教師評語與分數(shù)。

（3）學生作品采用自愿上交形式，學生選取自己滿意的照片（電子版，注明作品名稱及作者姓名）等作為存檔資料上交。

2.4知識掌握考查

采用平時測試+實驗考試+試卷考試方式，終結性考試成績占總成績的60%。

3　實施效果及分析

3.1學習動機及目標考查

收到學生個人檔案信息91份，對自己正面評價的占100%，如愛學習、有耐心、能吃苦、尊敬老師、善于思考、動手能力強、做事踏實等；一些學生能客觀評價自身不足，如團隊協(xié)作能力弱、不善于與同學交流甚至學習不行等。對學習有明確目標的占98%，包括學習好專業(yè)課、成為優(yōu)秀檢驗技師、想考研等。其中有9人的目標是回家找工作。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能夠真實、客觀地進行自我評價，清醒地面對現(xiàn)實，這也是學生今后學習、生活的基礎。

3.2學習能力考查

回收課程論文26篇，每篇論文平均由3.5名學生參與完成。論文題目相近3篇，內容均由學生獨立完成；注錄參考文獻10篇以上，在26篇論文后的問卷中，有25篇注明通讀全部參考文獻，1篇注明未能通讀全部參考文獻。100%完成自評（作品的滿意之處、存在問題、自評分數(shù)）。24篇論文組組長完成對于同組的評價，包括分工及滿意度，2篇論文屬于獨立完成故未作組員評價（見表1）。所有問卷中學生都對自己論文的選題依據(jù)等做了認真回答。

與對照組相比，實驗組課程論文雖然篇數(shù)減少，但是完成質量有明顯提高。學生能夠自主選題，并說明選題理由，根據(jù)需要主動檢索文獻、閱讀文獻。組長（第一作者）對組內成員分工及滿意度能給出較客觀的評價，對作品的滿意和不足之處都提出了意見，并進行了自我評分。

表1　檢驗專業(yè)兩個年級課程論文完成情況對比［n（%）］

3.3學習態(tài)度考查

回收實驗報告等各項學生作品及教師表揚記錄（見表2）。

表2　檢驗專業(yè)兩個年級實驗課完成情況對比

對照組的實驗報告和繪圖數(shù)量與實驗組沒有區(qū)別，但是實驗組學生由于被要求對實驗過程做真實記錄，因此實驗照片數(shù)大大增加；同時在實驗報告最后增加了討論一項，學生將每次實驗中的收獲和失誤都記在里面。此外，要求學生提交自己的代表作品，學生課后需認真梳理實驗記錄，提交最具代表性的照片，客觀上促進了學生對知識的理解和消化。在沒有強制要求的前提下，實驗組仍有53%的學生上交了自己的代表作，數(shù)量1～13張不等，說明大多數(shù)學生對自己的作品有一定自信并且希望獲得好的評價。本輪實驗中27人次的表揚記錄，起到了對學生本人的激勵作用和對其他學生的促進作用，有效提高了學生學習積極性。

4　討論

專業(yè)課通常采用“實驗成績+平時成績+期末考試”的方式來評定學生成績。這種評價方式無法充分反映學生的綜合能力和素質，很難激發(fā)學生的學習興趣與內在動力。真實性評價作為一種以學生發(fā)展為本，集教育性、發(fā)展性和綜合性的多元化評價理念，其發(fā)展方向與我國高校全面提升素質教育的方向是一致的。檔案袋法評價是目前在國內外應用廣泛的真實性評價方法之一［3］，但在高等學校專業(yè)課的評價中較少使用。

本次實驗我們對這種方法進行了簡化，主要收集有助于學生評價的材料，更便于操作。其優(yōu)勢在于：（1）學生學習主動性和自覺性增強，在學習過程中能體驗到成功的快樂，大多數(shù)學生都是第一次寫論文，雖然覺得有壓力但也有興奮感；實驗課得到教師表揚的學生，在教師記錄姓名并為其拍照時都是非?？鞓返?。（2）學生的自我反思、自我評價能力增強，在課程論文后學生對自己的評價都是比較客觀、真實的，并且基本上可以找出自身優(yōu)點與不足。（3）學生的團隊協(xié)作能力進一步提高，與同組學生既有分工也有合作，作為組長的學生對成員的參與度也能給出客觀評價。

綜上所述，我們認為檔案袋法應用到專業(yè)課評價中，可彌補目前對學生評價的不足。但是這種考核存在工作量大、操作繁瑣、涉及范圍廣等問題。今后對這種評價方式還要進一步研究。

［1］高向東.高等學校應構建創(chuàng)新考試體系［J］.中國高教研究，2005（5）：72-74.

［2］鐘啟泉.建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”［J］.課程·教材·教法，2004，24（10）：20-24.

［3］俎媛媛.美國真實性學生評價及其啟示［J］.教育發(fā)展研究，2007（6）：64.■

G424.1

B

1671-1246（2016）17-0069-02

注：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014011109）